九年级政治 有效教学课堂观摩教案 湘教版.doc

有效教学课堂观摩
一、5月13日上午韩教授指导课改实验班的语文、英语教师结构化备课。
（一）教学设计：
1、确定课型：“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”。
2、教学过程设计：程序、时间、创设情景、教师行为、期望的学生行为。
（二）开发评价单（学导案结构组成）
1、预习评价；2、课中导学评价；3、拓展训练评价
（三）指导教师如何辅导学生读文本，做好结构性预习。
（四）具体指导两堂语文备课，确定课型
结构性预习课：
1、创设情境，呈现目标（1-3 min）
2、自主学习，小组交流（20-25 min）注重遍数与方法指导
3、完成导学，规范指导（5-12 min）
4、问题生成，归纳提升（5-8 min） 准备一本智慧簿记录生成问题
展示解决课
1、创设情境，引入课题，预习评价（1-5 min）
①教师播放音像资料，创设情境。
②呈现学习目标，学生解读。
③以小组为单位进行预习评价，对预习结果，让小组代表展讲并评价。
2、自主学习，合作交流，展示评价（25-30 min）
①……②……③…… ④ ……… ⑤……
课堂落实评价
3、归纳拓展，知识迁移，提升能力（5-10 min）
① ……②……③……
4、总结概括，汇报收获，情感提升。（1-3 min）
（五）指导英语备课
技能展示训练课
1、创设情境，“热身运动”（ 3-5 min）
2、预习评价，规范指导（2-3min）
3、展示对话，合作评价（20-25 min）
4、拓展训练，能力提升（5-8 min）
5、总结归纳，小组汇报（1-3min）
阅读鉴赏课
1、问题引入，对话练习（5-6 min）
2、走进文本，预习评价（3min）
3、听录音（3-4min），问答练习2 min
4、角色朗读，问答练习（10-12 min）
5、关注技能，能力迁移（3-5 min）
6、问题讨论，展示收获（3-4 min）
7、技能训练，提升能力（3-5 min）
（六）、英语有效教学策略，英语课型调整。
1、结构预习课：自主学习，合作探究，重点就是读，解决字、词、句型，文本背景，并设计“预习评价单”。
2、阅读鉴赏课：根据句型进行变异训练，重点还是读，要保证遍数，此课型可与结构预习课合二为一。
3、技能训练课：对句型、重点、单词的运用，采用对话，表演展示并设计“技能训练单”。
4、拓展训练课：同上，对技能训练单延伸。
5、能力训练课：口头表达与书面写作相结合，训练说、写能力。
二、13日下午深入课堂观察，并作深度点评。
（一）总体评价：
南闸中学在新课程有效教学方面取得了阶段性成效，并加大了改革力度，由；两个班扩展到4个班，其中初一12、13班才刚刚起步，成绩是显著的。教师在教学方式上搭建了平台，学导单工具上给了支持，小组合作学习基本形成，学生自主合作探究的能力正在培养。从师生学习课堂效果看，正处在健康向上的态势，尤其新加入的12、13班任课教师积极的研究热情，克服自己的习惯，积极向有效教学转型。从5节课看出，已经达到有效教学的雏形水平，只要坚持下去，将会取得更大成效。
苏国凤老师对学生既有热情又敢于评价；周华老师专业素质较高，研究意识强，积极发挥学生作用；吴晓英老师微笑面对课堂，完成学习任务；刘凤娟老师专业素质高，主动积极，学习氛围好；蒋亚芬老师专业素养好，体现了有效教学，关注差生，学生动了起来。
从5堂课看，语文结构化预习落实还可以，外语达到了阅读遍数要求。数学字母语言转化成文字语言，表达不够正确。
（二）存在问题：
1、问题意识、问题生成——问题生成目标清。
学生结构性预习、教师结构化备课。
教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。“先学后导”，这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。
让学生通过结构性预习，教师通过结构化备课生成问题。由目标到知识技能到情境化问题。
2、课型要丰富，工具要优化。
学导单构成：预习评价板块，课中学导板块，拓展训练板块。内容上不要分小的学习方式（自主、感知、合作），由于学导单上的问题过于零碎，学生自主学习时间被掐断，导致学生 形成有质量思考。
五种类型课的主要任务和流程描述如下：
（一）、 “问题发现课”主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。为下一步的“问题生成课”做好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间，能够通过自主学习，完成《问题发现单》，那么，这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生角色主要是善于自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去进行“问题生成课”的学习。基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-5 min）
2、自主学习，问题探究，合作讨论（15-18 min）
3、问题发现，完成任务，小组评价（10-12 min）
4、个性问题，小组解决，合作探究（5-10 min
“问题发现课”——“结构性预习课”“预习”是指学生在教师引导下自主阅读、练习、自我检测的过程，这一步有三个环节：
第一环节：明确目标（教师导入，投影显示或学生阅读导学案，用时约2分钟），这个环节让学生清楚地知道本节课的学习任务，并激发学生的学习热情，把学生的精力迅速集中到课堂上来。
第二环节：自学与指导(2分)，学生根据导学案认真自学做好预习笔记，独立完成，教师根据文本内容、学生特点、考点、重点编成的问题训练。
第三环节：预习交流，教师巡视（5—8分）自学是展示的基础，是展示成效的关键，是学生初步掌握知识的重要环节，这里教师的主导作用主要是督促和指导，对象是全体学生，尤其是学困生，教师关注学习过程，督促积极学习，了解学习上的困难，并帮助克服，通过组内交流，生成组内共性的问题，这是预习中的重点或难点问题。
第四环节：分组合作（3—5分），教师将各小组生成的问题（或知识点）全面到各小组，每小组侧重完成一项内容，小组内每个组员再进行分工合作，也可以根据学情来分配小组任务。各小组合作达成共识，准备展示。
第五环节：展示提升，穿插巩固（10—20）按照教师安排，可以是小组成员依次进行展示，也可以是小组合作展示，各小组分别进行主讲、主评，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录，教师要做到眼观六路，耳听八方，及时点评、点拔，并有预见性，提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
（二）、“问题生成课”的主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题发现单》；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、帮助来解决；最后教师在适当时间内让学生完成《问题生成单》。教师在问题生成课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-3分钟）
2、自主学习，问题探究，合作评价（6-8分钟）
3、个性问题，小组展示，规范指导（10-12分钟）
4、问题生成，小组解决，合作评价（5-10分钟）
（三）、“问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成《问题训练单》。教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生解决问题的能力。基本流程如下：
1、自主学习 合作评价（10-12分钟）
2、小组讨论，生成问题（5-8分钟）
3、针对问题，有效指导（3-5分钟）
4、问题训练1，知识迁移（6-10分钟）
5、问题评价，规范指导（3-5分钟）
6、归纳概括，提升意义（2-5分钟）
（四 ）、“综合解决课”的主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：
1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3min）
2、自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10min）
3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8min）（使用《问题训练单》）
4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5min）
5、问题归纳，知识概括，生成意义（老师、学生均可实施）（3-5min）
（五）、“问题拓展课”中首先是学生拓展，挖掘问题、展示问题；接着教师拓展，对课程和问题进行有效整合。学生继续通过自主探究、合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题进行竞赛检测，形成能力，促进学生个性发展。学生可以充分自我展示，这样整个课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛，学生可以忘我地表演、激情地朗读、动情地歌唱与舞蹈，总之以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。这时教师既是学生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者、促进学生身心智情全面发展的引导者。（教学流程如下：）
学生拓展，展示问题（小组形式）——教师拓展，整合课程——自主合作、拓展训练——问题指导、深入探究——专题竞赛、个性发展——学生展示拓展视野
学生在探究交流后形成自己或小组最佳解答方案，可以用读、说、写、演等形式汇报，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走动视察其他小组情况，这样，学生的理解、掌握、体会就更深、更透、更快。“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误”、“你说的不对”……调动学生的参与意识，把个性特长发挥的淋漓尽致。拓展延伸和积累运用环节，重在知识的链接和拓展，补充一些相关的资料，拓展、演绎、提升。课堂上教师不再高高的站在讲台上讲，而是走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流，课堂上凡是学生能读的，就让学生读；凡是学生能说的就让学生说；凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能想的就让学生想；凡是学生能讨论的就让学生讨论；凡是学生能做的就让学生做，教师真正做好学生学习过程的策划者、组织者、合作者、学习资源的提供者的角色，学生真正找到学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯逐渐养成。
以上五种课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。
3、课堂学习方式问题研究：教师角色进一步转型。
①、让学生围绕问题进行自主学习合作；
②、让学生围绕问题形成讨论对话；
③、让学生围绕问题解决进行展示交流；
④、让学生对问题的解决进行评价和落实；
⑤、让学生思维活跃敢想敢说，行走自如；
预习评价占的时间太长，不超过20%，教师要 “扶”，教会学生预习，并让中等生展示。主题班会与有效教学不合拍，主题班会应成为有效教学成果的展示，推动课堂教学。
4、对差生关注太少。
5、评价机制没有引进。五级评价制。
三、5月14日上午，三所学校教师“同课异构”（观察10节课），下午评课。
山东枣庄十三中与内蒙古乌丹五中的课型基本属于问题生成课及展示课；山东枣庄十三中的教师指导学生在课中预习，课中解决问题，其中吴迪老师在中午组织学生进行了预习，下午上了一堂展示课。内蒙古乌丹五中的语、数、英教师在课前花了30分钟进行小组合作学习的规范指导，并在教师指导下预习，进行问题生成。
韩教授：南闸中学新课程探索初见成效，真实、有效行动，在学导单开发，课堂行为改变上，迈出了可喜的一步。学生学习素养规范，学习习惯特别好，2000多个学生像在一个和谐的家庭生活，规矩，遵守纪律，没有调皮捣蛋，井然有序。在真正培养素质，教育新人。教师专业素质较好，每一位教师都真正爱岗敬业，研究备课，课堂行为支持有效教学，并且能真诚合作。4个实验班的课堂教学已实现有效教学初步成效，达到教师塔台师生唱的境界，有的达到师生搭台师生唱的层次，有序组织有效教学，在课堂教学上上了一个层次。
为促进学校发展，有些问题作些交流。
（一）、教学方式：放
让一些权力、时间、自由、教给方法、策略，让学生学会学这个学科，培养学生学这个学科的兴趣。
从形式上的“放”到“心”（思想）上的“放”（观念、行为、时空、策略）
拓展空间，扩大教师与教师、教师与学生、学生与学生交流空间，增大互动频率
（二）、课型创新：活
每个环节要灵活掌握，从新授到问题解决，要有具体的课型支撑。课型从单一到多样综合。课堂结构完整是实现教学目标的基础，从科学、逻辑上实行多元。
提问教师几个课型：“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”。特别强调了“问题解决课”与“结构预习课”。
“问题解决课”
1、创设情境，呈现目标
2、预习评价，小组讨论
2、自主学习 合作评价（10-12分钟）
3、小组讨论，生成问题（5-8分钟）
4、展示学习，规范指导（3-5分钟）
5、问题评价，知识迁移（6-10分钟）
6、归纳概括，提升意义（2-5分钟）
结构预习课”：没有预习课，有效教学难以实现，学不会预习，有效教学难以走下去。
（三）小组合作学习讨论问题
工具单上的问题要清晰，结构性预习要提高质量，是讨论的基础。
讨论规范：一起立，二聚焦，三开口（学科长），四讨论。要指导学科长组织小组合作讨论。
讨论时间多少，在备课时要有预设。
有效学习的标志：会学习——学会倾听——会讨论——会评价
展讲中的讨论，规范学生的角度、站姿、目光（展、思、论、评、演、记）
工具单的完善：全（学导纲——评价单）
全方位对问题与教材把握，体现对学生问题的整合，工具单是支撑学习目标的载体。
（四）、小组合作学习：规（从“实然”到“应然”）
两新（设学术助理、学科长），两会（学科会议，教育团队会议）
其他学科要跟上，不然信息与优势抵抗。班级面要加大。
（五）、差生关注：爱（挽救死亡的灵魂）
1、悦纳策略；2、照相策略；3、一分钟关注策略；4、小导师制策略；5、合作教学；6、个性化指导方案（建档跟踪；忽悠）；7、契约评价法；8、承包制。
四、5月15日上午
（一）聆听了北京35中校长朱建民的专题报告《温总理在三十五中》。
报告中，朱建民先生回顾了总理去学校听课的始末，并解读了一些鲜为人知的细节。
1、温总理来调研的背景分析：国家正在进行教育发展的中长期规划，是否符合我国的实际，总理亲自来调研。九月二日校长才知道总理要来调研，带着初二年级的课表去中南海，必须是原汁原味的常态课，三个不能变：课表不能变，上课老师不能变，听课的学生不能变。送十五套初二教材和眼保操的光盘。每个教室放三个听课椅子。
北京35中，1923年创建，李大钊创建这所学校，这是初中部。解放前叫志诚中学，走出的最大领导是宋平，还有王光英、王光美，王岐山，邓稼先等，培养了一大批人才。现在在北京属于代表性的示范学校。初二的1、2班是艺术特长班，每个年级的1、2班都是艺术特长班，9、10班是六年一贯制的好班，初二5班是普通版。秘书长亲自用手把听课的普通椅子摸了一遍，前面的孩子的高度（1.876米）都关心了，总理的座位挪了10公分。八点十分总理走进班级，连续听五节课。下午先评课，总理为了听课，事先专门备课到夜里十二点。总理在评课中特别强调了上课要强调三点：
①、一定要理论联系实际，运用知识解决问题。老师讲三角形，联系了风筝和水塘等。
②、锻炼学生的思维和概括能力。
③、没有爱就没有教育，没有爱就没有一切。音乐课““让世界充满爱”，世界才能更美好。
2、总理听课的意义：中国一个教育里程碑的事件，标志着国家领导对教育的关注点发生了转移，关注课程设置，教育教学方法，课程的质量。总理提出两个深层次的问题：
（1）、为什么我们的学校总培养不出优秀的人才？社会上对教育还有许多担忧，两个不适应：教育对经济发展不适应，对国家发展不适应。钱学森提出的问题，同一问题提了五六次，特别是最后一次，还是这个问题。杰出人才指的是象钱学森那样的人才。英国的剑桥大学培养了八十多位诺贝尔获奖人才。李四光、钱学森、钱三强那样的人才，建国后没有培养出来！报纸上没有报道的是：第一节课下课总理没有出来教室，和学生交流，第二节下课到其他班级看望学生，第三节下课看望老师。
（2）“中国的教育到了非抓不可的时候了！”对中国建国六十年的成就怎么评价！对改革开放后三十年教育的评价，免掉了周济部长职务！“一直强调素质教育，为何效果不明显？”中国培养的人才重视认知和应试的教育，而忽视对全面发展的人才培养，思考和创新能力的不足。需要有教育家来办学，完全献身于教育事业，通过改革来解决中国的教育问题。
3、35中人的思考：①、总理到课堂调研，给校长树立了榜样。②、校长必须摒弃短视和功利，不能只满足少数人升学提供服务，应该把提高国民素质放在第一位，树立教育长远目标和近期目标的关系，校长应当引领社会，引领家长。要仰望天空，站的高。③、素质教育的主渠道是课堂教学，校长应当深入课堂，成为学校课程的管理者和领导者。抓住课程和教学两个牛鼻子。课程结构决定学生的素质结构。④、教育不能凭经验，教育要靠科研。⑤教育要引领社会，不能迎合社会。⑥教育的三个面向， “办有中国特色，中国风格，中国气派的现代化教育。”⑥三十五中正在修改培养目标：“五有”人才。有深厚的中国文化底蕴，有国际视野，有正义感，有责任心，有适应社会的能力。学生毕业拿到四个证书：毕业证书，社会实践证书（志愿者），才艺证书，诚信证书。⑦、跟韩教授搞教学改革，“学案教学导学法”，使学生被动学习走向主动学习。培养学生终身学习的策略，知与行的统一。优秀生的培养，与国家社科院联合，培养创新型人才。
（二）、温家宝总理在北京35中初二（5）听课的数学（班主任）、语文教师介绍当天上课的情形，分享温总理关心教育的幸福。
初二五班班主任，数学老师：总理和学生一起起立，向老师问候！三角形全等的判定。听课非常认真，思考，笔记。课后点评：概念清楚，教会工具，联系实际。不足：容量可以再大些。体会：以学生为本贯彻教学始终，注重激发和培养学生兴趣，让学生动起来，学校推行的是学案导学教学法，编写学案时注意分层设计，指导思考。上课时注意解决学生在课堂上产生的问题，实实在在的为学生服务。实施具有实用性和操作性的教学方法。要爱学生，也教会学生爱，做爱的使者和传播者，实施爱的教育，让世界更美好。学生关心时事，关心灾区，爱护环境，尊重老师，关心同学。充满爱心，专研业务。
语文老师：首先谈了参加在南闸中学举行的省际校本教研的感受，对南闸中学教师的敬业精神，学生良好的学习习惯、行为素质、文明礼仪作了高度评价。接着介绍当天的上课情况。“在感动中反思，在反思中成长”。总理听课《芦花荡》。课前要求学生预习，了解班情学情，找班长和课代表谈话，思考如何调动学生积极性。感动于总理的平易近人，随和睿智，倍感温暖。总理起立问好，消除了紧张。总理朗读、思考，做笔记，给了我激励。下课主动和老师握手，并做了建议：课上得好，并建议介绍作者和写作背景。研究真问题，研究实办法。自然解决问题，达成教学目标。预设问题时，做到心里有学生，尽量使问题明白易懂，上课时处理好预设和生成，在生成中产生惊喜。感受发现的乐趣，享受学习的成功。关注学生的终生发展，挖掘课文的人文精神。兢兢业业，扎实工作。
（三）、韩教授对朱建民校长的报告及两位教师的介绍作精彩点评。
1、送温暖，享幸福，明方向，意义深远。
2、送思想，审教育，悟教法，走出困境。
3、送智慧，谈经验，共分享，感受成就。
为本次省级校本教研活动作了总结。
1、坚定信心，明确方向，按照总理要求，脚踏实地做下去。
2、加大力度，全面铺开。
3、珍惜机会、缘分，各所学校增强交流，超越地域，建立诚信、团结关系。