1、沉船之前教案教学目标：1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。教学重点：1、借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。教学难点：1、品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。教学过程：一、导入在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做？在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢？二、初读文本，整体感知1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物？（圈划出你所感兴趣的言
2、行）他们面对着什么处境？你认为他们有怎样的共同点？预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士处境：沉船带来的死亡【无可避免】共同点：镇定自若，不惧死亡研读文本，分析体会1、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受？华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。”文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗？请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异？预设：华莱士组合演奏认真、投入
3、、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位？让我们思考他的表现究竟有何不同。预设：临死前把握着船舵。船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】既意味着一船之首的权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。4、史密士船长即使失去荣光，却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢？请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物弓弦与提琴象征音乐，作为世
4、界共同的语言，音乐代表着心灵的沟通音乐家想要豁达地面对灾难，并抚慰惊惶的灵魂晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉爵士想要维护自己的修养，更想以自己的方式在守护他人的生命5、 看完他们的表现，能否用一个词来表达你们的感受呢？音乐家、爵士与船长的行为是为了追求他人的评价吗？四、课堂总结，深化主题面对无可避免的死亡，求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵，只是更应该明白人类能够被称为万物灵长，是因为人类能够克服本性，做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的？】希望各位同学找到值得坚守的东西， 不在人生中迷失方向。五、作业布置1、积累文中对你有所感触的句子或段落。2、模仿选文的一个镜
5、头，假如你在沉船上，你应该有什么样的表现？附：板书设计沉船之前 死亡（无可避免）华莱士 音乐 班杰明 镇定自若修养 史密士 责任教学设计说明：沉船之前一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合，独立存在的人物，在一定程度上却又融合成了一个整体，加强了对人物形象的刻画描写。初读沉船之前，最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然，惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的淡定与从容。但作者想要表达给我们的，远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么，必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。小说三要素中，人物总是显得尤为重要，环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平，在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力，在文字中体会人物形象的同时，感知主要人物间相似的人性光辉。正是因为这样，我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句，先来体会几组人物之间相同的品质面对死亡的镇定自若。更重要的是，借助船长这个典型性人物，运用对比性阅读的方法，由同至异，剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守，进而放大人性的光辉，适当引申出社会责任这一层面，进而回归面对灾难这个主题，升华主旨。3
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