短文两篇教学实录.doc

《短文两篇》课堂实录
银鹰文昌中学 王亮
一、导入新课
师生问好。
师：同学们，生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。
（出示幻灯片1）
生命真是一个奇迹，你们瞧，一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒不起眼的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星的光；不知各位同学有没有思考过这样一个问题：司空见惯的聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳会与“生命”这个字眼有什么必然的联系吗？今天让我们走进《短文两篇》，一起追问和思索生命的意义。
（板书课题）
师：这两篇短文是——
生：（齐答）《蝉》《贝壳》（板书）

二、目标导航
师：下面让我们共同关注本课的学习目标。
生：（齐读）
1、品读、欣赏课文，感受语言的轻柔和流畅。
2、了解先抑后扬及借物寓理的写作方法。
3、感悟生命的意义，树立积极的人生理想。

三、预习汇报
师：昨天我们刚刚进行了预习，下面进行简单的整理，稍后汇报。
生：（准备半分钟）
师：好，哪位同学首先汇报？
生：收liǎn（敛）聒聒（guō） chàn（颤）动 宽恕（shù） 卑微（bēi）
师：让我们大声朗读一下。
生：（齐读）
师：谁接着汇报？
生：通过预习，我了解了宽恕，宽容，饶恕的意思。还有卑微，卑贱微小，地位低下的意思。一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。
师：真好，你的学习真是一丝不苟。大家来看学案中的第二题，哪位同学汇报一下刘琰同学没有汇报的词语意思？
生：收敛：原意是减轻放纵的程度，这里是收拢，合拢的意思。
师：同学们，看，（出示幻灯片）这几个词可用拆词的方法来理解，如：宽恕，宽是宽容；恕是饶恕；卑微，卑是卑贱，微是微笑。好，哪位同学接着汇报预习情况？
生：小思，本名卢玮銮，香港（地区）作家。《蝉》选自《承教小记》。
席慕容，台湾画家、作家。有诗集《七里香》，散文集《有一首歌》等。
师：（教师出示幻灯片）请同学们看清卢玮銮的“銮”的写法。

四、课内探究

1、初读课文，整体感知。
师：同学们，下面让我们走进课文，请听《蝉》一课的朗读录音，认真听老师是如何朗读的，并思考问题：《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
（播放朗读录音）
师：同学们，看见大家入神的表情，我读懂了什么叫专注，那大家觉得老师在朗读的时候，读得怎么样？
生1：语调平缓，语速适中。
生2：非常有感情，语气抑扬顿挫。
师：如果你能用恰当的语气、语速、停顿来读下一篇短文《贝壳》就更好了，同学们能做到吗？
生：能。
师：朗读时，回答问题：《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后作何感想?
（学生朗读课文）（读后思考问题一分钟）
师：好了，我们先看第一个问题。哪位同学抢答？
生：“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”这句话是全文的文眼。我的理解是，我们生活在世应该好好把握时间和生命，你看蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天，它的生命历程提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活。
师：（板书：好好着活）作者提炼出“生命不管有多短暂，都要好好地活”这一中心，经历了一个过程，对蝉的态度经历了抑扬的变化，抑在哪里？扬在何处？
生：首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到赞扬。
师：那如何朗读才能读出作者读蝉开始时的态度？
生：（读相关语句）
师：你读得挺好的，感情也用上了，美中不足的是声音太小了。哪位同学能大声朗读一下？
生：（读相关语句）
师：这位同学怎么样？是不是应掌声鼓励？
生：（鼓掌）
师：通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
生：由抑到扬，让大家明白了，不管生命如何短暂，必须要好好地活着。让我们肃然起敬。
师：“肃然起敬”这个词用得好，为什么会有这样的表达效果？这就是欲扬先抑这种写作方法的表达作用。（板书：欲扬先抑）好，下面我们再来看第二个问题。
生1：作者想到了贝壳里那曾经的小小的柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
生2：作者由此进—步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
师：好，同学们读得很仔细，回答的很好。下面让我们再次走进课文，研读探究，请看以下问题：（出示幻灯片）

2、研读与赏析
默读全文，思考下面问题：
（1）《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?
（2）《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
（3）《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊？”你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简单的心”?

生：研读课文，思考问题。（大约四分钟）
师：好，时间到，下面我们四人一组，合作探究，组长调配好，每人都要发表自己的见解，组长做好记录。
生：小组合作探究。（大约四分钟）
师：好，同学们。下面哪个小组回答第一个问题？
生：我觉得秋风的颜色是一片金黄的丰收景象，落叶满地，给人天高气爽的感觉。
师：是的，我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外增加了独特的视觉感受，有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，言少而意浓。你瞧，（出示一组图片）金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中。这种将不同的感觉综合来写的方法是通感。这种方法了解即可。
师：那为什么说“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”？
生：因为秋风来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等待了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待，我对它的敬意油然而生。
师：姚雪同学回答问题抓住了蝉的寿命和本文的主题来回答了这个问题。我们继续看第二个问题。通过主旨句能否解决这个问题。
生：（学生无人举手）
师：友情提示：先看什么和什么作比较，再想想本文的主题。
生：此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以一颗感激的心情表达珍惜生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。
师：我们都是全市的精英学子，如何做才能做得更精致些，更好些呢？
生1：好好学习，报答父老。
生2：虚心好学。
师：是的，新的学校需要大家一丝不苟地做好一切，如：内务整齐，餐厅秩序良好，生活有规律，求实创新等。那怎样读才能读出其中的情味呢？请位同学试一试。
生1：朗读。
（学生齐读）
师：下面我们来看第三个问题。这个问题，细心的同学已发现，“固执”“简单”二词用红体表明，这两个词都是作者相对自谦的说法，分析时应抓住这两个词。
生：（没有回答）
师：让我们一齐朗读一下课文的第六自然段。
生：（朗读）
师：作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的功业，只想为自己的生命添上一点精彩。她渴望不是人们对她像崇拜明星似的绝对地赞美，而是有人能看懂她平常但执著的灵魂。所以在这里“固执”是对生活的执着，“简单”是单纯的意思。让我们再读体会一下吧。
生：（再次朗读）

3、归纳整理，对比异同。
短文两篇
课题
相同之处
不同之处
《蝉》

《贝壳》

师：这两篇短文有着惊人的相似，也有各异的差别，下面我们填表比较。
　（出示幻灯片）
生：（思考片刻，小组合作交流大约三分钟）
师：下面先看相同之处。
生：(1)都是由—个小小的“物”引发对生命的—些感悟；(2)对于生命的理解，都比较积极、认真；(3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。
师：由—个小小的“物”引发对生命的—些感悟，简单地说，就是借物寓理。（板书：借物寓理）好，那不同之处呢？
生1：《蝉》开头先抑后扬，而《贝壳》直入主题。
生2：《蝉》的中心是不管生命短暂与否，都要积极面对；而《贝壳》作者要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
师：还有不同之处吗？
生：（无语）
师：（出示幻灯片）《蝉》一文中作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；而后一篇却明确提出白己要认真做事的想法，要留下令人珍惜和惊叹的东西。

五、拓展延伸
师：同学们，黑板上老师写了“生命！生命！”的字样，你能猜出老师的用意吗？
生1：这两篇文章都暗含着生命的激情，启示我们要珍惜时间，珍惜生命。
生2：文章无不洋溢着生的希望，生命是第一的，我们要在有限的生命中创造辉煌的东西。
师：是的，这两篇短文，脍炙人口，道出了生命的真谛。下面是一组有关“生命”的练习，请看学案。（学案习题）
1、仿句练习
生命是盛开的鲜花，用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：
生命是 的乐章，用它 的音符谱写生活的 ；
生命是 的雄鹰，用它 的翅膀搏击广阔的 ；
生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏①。
①桎梏：原意是脚镣和手铐，这里比喻束缚人或事物的东西。

2、 根据提示写两句咏物寓理的话。
如：【松柏】生命就要像松柏一样，即使冬雪皑皑，也要保持绿的本色。
【信鸽】生命就要像信鸽一样，即使路途遥远，也要顺利地完成使命。
（1）【蝉】 生命就要像蝉一样， ， 。
（2）【贝壳】生命就要像贝壳一样, 即使生命卑微 ， 也要一丝不苟
。

（学生做练习三分钟）
师：好，先看第一题的例句。生命是盛开的鲜花，用它艳丽的花瓣铺就人生的道路。
生1：生命是 美丽 的乐章，用它 生动 的音符谱写生活的 曲子
师：乐章是“美丽”的吗？应该用……（学生齐答 美妙）生动的音符怎么讲？是信手拈来的吧。
生1：（不好意思）
生2：生命是 美妙 的乐章，用它 跳跃 的音符谱写生活的 旋律 ；
师：下一句。
生3：生命是 翱翔 的雄鹰，用它 矫健 的翅膀搏击广阔的 天宇 ；
师：好，我们银鹰文昌也如一只翱翔的雄鹰，搏击深远的晴空！大家看大屏幕，一齐大声读一下。
生：（齐读）
师：第2题。我们先一齐读一下例子。
生：（读）
生1：【蝉】 生命就要像蝉一样， 即使生命短暂 ， 也要好好地活着
生2：【贝壳】生命就要像贝壳一样, 即使生命卑微 ， 也要一丝不苟 。

六、课堂小结
这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!

七、布置作业
1、运用欲扬先抑和借物寓理的写作方法，写你熟悉的一种动植物或物件。（必做）
2、席慕容的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出一种人生无常的苍凉韵味。请同学们收集一些有关她的诗文，并入情入境地朗读和品评。（选做）
下课。