八年级语文下册 第7课《棋王》教案 长春版.doc

第7课棋王设计思想通过自读批注的方式，培养学生独立思考的能力，调动学生自主学习探究的积极性。课堂教学突出学生学习的主体地位。学生的学习先个体完成，再以小组合作方式互相补充，培养学生的相互尊重、团结协作的心理品质。课文批注从字、词、句、段入手，上出语文课的味道。课时安iu排2课时。教学过程第一课时一、介绍棋王全篇的故事梗概，让学生对所学部分在文中的地位有一个充分的了解。二、介绍“寻根文学”在当代文学史中的地位。三、学生介绍查找到的有关作家阿城的相关资料。四、朗读全文，对重点语段进行反复诵读。五、听“子午书简”栏目中的棋王泛读。第二课时一、学生对全文进行批注。（见教参“批注语段提示”部分。）二、小组交流批注的结果，互相启发讨论。三、重点鉴赏几个精彩的语段。（教师根据学生批注情况自选。）四、分析王一生的人物形象。（参考教参的相关分析，鼓励有创造性的见解。）五、深入探究三个问题。1.知青是中国特殊历史时期的一个特殊现象，某些知青题材的作品或“伤痕”或“反思”地痛说这一段历史，而本文有什么不同？与其他知青题材的作品不同，棋王是笑眯眯地诉说这段生活，把一个关于“棋王”的故事讲得意趣横生。作者一方面打破当时以切身体会写知青生活的表现手法，用一种冷静、超然的态度再现这一段历史的悖谬，另一方面更主要的是以这场“史无前例”的历史作背景，通过一个微不足道的小人物，来展示出真实生命、真实人生的存在与面目：无论在何种条件下，人首先要解决生存，而后是精神的寄托。2.王一生最关心的两件事是“吃”和“下棋”，结合课文，分析两者并置在文中，其意蕴是什么？王一生对“吃”的痴（其他相关的章节）和对“棋”的迷就像他生命中的两根支柱，支持着他活下去，“吃”提供给他一种物质上的满足，这对于他来说仅仅是一种感觉，“棋”赋予他一种精神上的充实，下棋对于他来说，已经不仅是一种行为，而更是一种力量，是让他继续有理由生存下去的力量。大概王一生遇到别人，只要有机会或别人问起时，他总是会乐于讲他学棋和下棋的经历的，因为像他这样的知青，已经很难开口与人谈在他的年纪应该思考的理想、前程之类的话题了，他的家人也并没有可夸耀的，面对世俗中的目光，他唯一值得反复回味或是讲来与人分享的恐怕也就是“棋”了。所以作者所说的这两个故事是相辅相成的。3.品读课文最后两段，简要分析它们在文章中的作用。文章最后两段是王一生内心精神的揭示，“妈，儿今天明白事儿了。人还要有点儿东西，才叫活着。妈”道出了王一生的内心话，是一种精神在支撑着他。最后一自然段，作者借王一生下棋这件事揭示了这篇小说的主题，也体现了“寻根文学”在创作实践上表现我们这个民族古老的文化积淀以及对我国文化的历史与现状的重新思考，寻找我们这个民族的文化背景和文化心理，对于传统文化中以儒、释、道为核心内容的哲学观念以及由传统文化长期积淀而形成的民族心理进行解剖与反省。六、布置作业。结合课文的学习，学写一段精彩的场面描写。