1、第二课时从百草园到三味书屋（第二课时）教案一、 复习回顾，图片导入上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一起走进三味书屋。二、快速阅读，自主感知少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？不满意？（拘束人的礼节：拜鹿拜孔子，拜先生；问“怪哉虫”老师不予回答；读的内容大多不懂。）三、 研读赏析，合作探究读书生活a) 课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。b) 第二部分是从哪些方面写三味书屋的？学习三味书屋的生活。1、学习
2、环境：呆板（黑油竹门，匾，画）。2、学习生活：单调枯燥（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面。好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展。写人：客观、带有感情。3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考
3、。用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎
4、最为合理。）四、点拨拓展1、互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。2、拓展延伸：1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）3、你怎样看待寿镜吾老师？（方正、质朴、博学；在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）五、巩固提升1、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。2、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。教学后记
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