北京市大兴区魏善庄中学七年级语文上册 第六单元 第21课 唐诗四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案 北京课改版.doc

第六单元 第21课 唐诗四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
总课时数
第 节
授课时间
月 日
课题
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
授课类型
新授

教学目标
1.知识与技能：学习古代诗歌的朗读、赏析技巧2.过程与方法：熟读成诵，品味诗歌的意境美、词句美3.情感与价值：激发欣赏诗词的兴趣，理解意境及思想感情。
重点
理解诗歌的意象及感情。因诗中以杨花、子规渲染悲哀气氛，以明月寄托情感的方式，对于没有亲身经历及类似情感体验的学生来说不易理解，故是本诗难点。
难点
理解诗歌的意象及感情。因诗中以杨花、子规渲染悲哀气氛，以明月寄托情感的方式，对于没有亲身经历及类似情感体验的学生来说不易理解，故是本诗难点。
教具
课本、多媒体

学具
课本、笔记本

教

学

过

程
教 师 活 动
学 生 活 动
1.从引导学生回忆以前学过的李白诗入手，既复习又激发学生学习兴趣。如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《白发三千丈》等。
2.课题解读、介绍背景（幻灯展示）：诗人王昌龄清白无辜，却被“左迁龙标”。此时的李白正在江南漫游，得知这一消息，倍感悲伤关切，写下了这首诗“遥寄”自己对好友的深厚感情。
3.配乐朗读诗歌（采用PPT课件，同时显示跟诗歌内容相关画面），学生边欣赏边结合画面领会意a.诗中写了哪些景物？从中可以看出属于什么季节？
明确：写了杨花、子规、明月、风。应是暮春花谢时节。
b.可写之景很多，为什么诗人仅写了杨花、子规？
明确：杨花即柳絮，寓意为“漂泊不定”，暗示好友的行踪和命运像杨花一样漂白不定，同时使诗歌具有一种形象美，古人往往以柳絮寓示离别；“子规”即杜鹃，其啼声酷似“不如归去”，声声凄厉、哀婉，这种写法，即合事理，又合时节，引人产生无限遐想，自然地在脑海中形成意境。
c.“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”抒发了作者什么样的情怀？
明确：朋友远去，本当相送，无奈相隔千山万水，只好相托明月，随风送你到被贬之地了。诗句抒发了作者“寄情明月”，以风送友的情怀。明月、风又构成一组凄美无比，令人伤怀的画面。
d.学生在老师指导下，逐步把诗中的优美画面组合起来，转化为诗歌意境。在此基础上，进一步引导学生：全诗只有短短28个字，但却包涵了极为丰富的内涵。从以下几方面找出亮点，让学生明白诗歌美，美在何处。（幻灯展示以下内容）
※有声有画：杨花、明月从视觉角度描写，是画；子规啼是听觉，是声。
※动静结合：写杨花落、子规啼、“随风”是动景，写明月是静景，画面动静结合，灵动活泼，意韵无穷。
※虚实相间：杨花、子规、明月是实写，“过五溪”、“随风直到”是想象之景，是虚写。
※融情于景，情景交融。画面中呈现在作者眼前的景物不多，但均是作者精心选择，既有意象创造的考虑，又有表情达意的考虑。杨花寓“飘零”、“子规”寓“归去”、明月寄心、风送深情。抽象的感情化为具体可见的意象。
6.斟酌字句，品味诗歌语言之美。
a.体会“落尽”的妙处。杨花体轻，本是轻灵飘忽之物，用“落”显沉重之感，似有不妥，其实恰是作者用心良苦、画龙点睛之处：沉重之感方能表现作者心情之沉重，对好友关切伤感之情跃然纸上。
b.体会“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五溪”的意味。“闻”，听说而已，友人被贬远谪，自己不能相送，显出无奈之情。“过五溪”，表明友人远去那穷山恶水之地，前途未可逆料，为下文“寄愁心”作垫。
7.理解全诗感情。
a.找出全诗诗眼，即抒发作者感情的关键字：“愁”，让学生围绕“愁”字各抒已见，畅所欲言。
b.人格化的抒情方式：友人一去僻地，只能寄情与明月，明月就是作者思想感情的载体。明月是作者的化身，高悬空中，照着我，也照着远方的你。通过诗人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行为动作。因此，此句成为送别友人的千古名句。
c.对诗歌的思想情感进行概括，可让学生先发言，老师作最后总结。
明确：这首诗写于王昌齡被贬谪后，表达了作者对好友不幸遭遇的深切同情和关心，对不得与友人相见的伤感忧愁。全诗透出的是作者与友人浓浓的深情厚谊。（PPT课件打出字幕）
8.在理解的基础上，反复朗读，当堂成诵。
9.拓展延伸训练：用本课所用到的方法赏析李白的《金陵酒肆留别》。
金陵酒肆留别
风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
10.布置作业：1.背诵全诗；2.根据你对本课意境的理解，把它画成一幅画。

思考回答

了解

朗诵诗歌

再读诗歌

思考回答

积累记笔记

学生分组讨论

整理回答

积累记笔记

小组讨论

整理回答

积累记笔记

板书
景物：杨花、子规、明月、风

亮点：有声有画　　动静结合　　虚实相间　　情景交融

情感：关切　同情　伤感　忧愁　深情厚谊
教学后记
小组合作欠积极，教师缺乏相应的激励措施。在小组合作讨论环节中，组员显示出较大的盲目化、形式化，“做个样子给老师看”的心里很严重。如：当老师提到对“杨花”这一意象的理解时，很多学生不从问题本身入手，大胆质疑讨论，而是急于翻阅参考资料，盲目求助于组员，更有甚者，泰然处之、坐享其成。对这一现状，教师显得无所适从。我想，今后应采用多种手段，来激发学生的参与度，可从如下几个方面做一些尝试。（1）采取小组积分，引入竞争机制。（2）充分发挥组长的协调作用，把任务下达到每个组员，发挥整体优势。（3）对学生的回答多鼓励少批评。（4）给学生以充分的思考时间，对较难的问题，适时地给予点拨指导。避免过度等待、不等待两种极端现象的出现，提高课堂效率。