七年级语文 精读研讨课思考 人教新课标版.doc

站出课的风景——初中语文七年级精读研讨课思考
我在这里很荣幸地谈一下，两位有幸”站在名课肩膀上的”老师的课，我就谈一下我在他们的课当中学到的及对他们上的名课的一些浅见，有不妥的地方大家多提宝贵意见。
七年级童话教学是学生“最后的童话大餐”。初中童话教学的层次应当在小学童话教学的基础上有所提升。
童话是一种儿童文学，它是小学语文教材中的常见体裁。在七年级上学期偏后的单元设置了儿童文学单元，这不仅切合学生的年龄特征和个性需求，而且很好地体现了教材编写的连续性。
我们应当明白，初中童话的选材跟小学还是有区别的。例如：<卖火柴的小女孩》和《丑小鸭>同为安徒生的两篇具有代表性的童话，夸张、想象、童稚、纯真是两者的共同点，可后者更注重培养少年儿童分析品味的能力以及联系现实社会的意识。这是作者的用心，编者的用意。然而目前，许多初中童话教学的课堂往往让人感觉到表面热热闹闹，但是课堂讨论的问题却几乎没有什么思维难度，甚至有的问题教师还没说完，许多学生便能脱口而出。这种初中童话教学低幼化现象泛滥的现状应当引起我们足够的重视。初中的童话教学应当带着学生出入课文推敲、品味、赏析、感悟，这样，学生的阅读素养才能实现持续有效的提升。提升阅读品位乃是初中童话教学的当务之急。
许多教师在童话教学课堂上，经常设景这样的主要教学环节：“说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。”这样的设计学生也往往比较喜欢，你一言我一语倒也热热闹闹，但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散，缺乏对文本的整体把握。应是在初读文章的基础上，教者与学生共同推荐有效可行的不同阅读角度和阅读方法，然后结合学生的意愿确定主要的阅读线索。在确定阅读的思路以后，就应该紧紧围绕着既定思路进行横向、纵向或者纵横勾连的综合阅读。这种主题鲜明、线索清晰的阅读教学不但便于操作，而且学生参与的目的性更加明确，收获与体验将更加具体实在。
解读“趣味”。每一篇童话故事都是“趣味”十足的，都是学生所喜欢阅读的。教师就应该在“趣味”上做足工夫，让故事中的“趣味点”成为学生课堂或课余智慧火花相碰撞的“导火线”。如《丑小鸭》中的“趣味”之处是一只被人瞧不起的小最后竟通过自身不断努力变成美丽的白天鹅，这个情节多有趣啊。但这个“趣味”的理解要以现实生活为基础，因而教师要把“趣味”根植于真实生活之上进行解读。
品味语言的美。童话的语言浅近、生动、简练、质朴，童话中总有一些脍炙人口的语言，人物对话中也不乏神来之笔，让人读后津津乐道、绕梁多日。品味语言是语文课堂的“根”，离开了这一点去谈语文教学，那是无稽之谈。曾老师重点是引导学生品味安徒生语言的美，通过重点段落典型句段的讲解品读让学生了解安徒生语言的丰富、诗意、幽默，这节课真正做到了“踩在精典语言的基石上”，品味语言的美做得很实在不是一句空话。另外，如《丑小鸭》中的“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在鸡窝里也没有关系”，教学时，可引导学生好好品味这句话，这句话就像是一条线，把童话内容“拎”起来，对帮助学生理解童话的思想内涵也有很大的帮助。
找好“契合点”，带领学生走进童话中主人公的内心世界。让学生走进文本、走进主人公，并非靠“理性分析”和“资料铺垫”的，而是要找到一个“契合点”，这个“契合点”就像一座心桥，能把学生与主人公之间的心理无缝连接一起。使学生的心灵受到感动、震憾，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”。“我要飞向这些高贵的乌儿”“它感到非常难为情，一颗好的心是永远不会骄傲的。”
挖掘故事中的思想元素，“链接”学生的思维。每一篇童话都蕴藏着深刻的哲理，或有见地的思想，而这或许并不符合学生的“胃口”，因而在挖掘作品的主题思想时，教师除了正确解读文本、深化文本外，还应该考虑如何使其主题思想吻合学生的思想“最近发展区”，与学生的思维相“链接”，最大限度地发挥文本的人文功能，从而熏陶、启发、教育学生。这篇丑小是安徒生自身的写照，对小的经历学生会产生共呜，只要努力就能实现自己的理想。丑小的形象深不可测入人心，成为人们常用的一个文学典故，成为激励人们进取的典型形象，对学生有很重要的思想教育意义。
培养学生的想象能力。童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。它色彩鲜明，音韵和谐，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。
童话教学，一定要教出“语文味”，童话教学，更要教出“童话味”，只有课堂教学能充分诠释“童话”的意蕴，使学生能在教师这个“引路人”、的带领下，在童话的百花园里流连忘返，驻足观看，品花赏月，那才是真正的童话教学。
下面谈一下文言文的教学：
教学方法是受教学观念支配的。有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法。因此，谈文言文教学方法的改革，不能不涉及有关文言文教学的某些观念。
我认为，我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。正是把古代汉语当作外国语来教的办法，有的老师就戏称上文言文课是教“第二外语”。如果是教母语，就完全不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。
一、提倡学生自主学习：由此我想，教狼这样的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。七年级的学生经过近一年的文言文的接触，有了一定的阅读能力，可在方法上做一些引导如我们碰到文言文如何来学习？看注解查字典联系以前知识查阅相关资料？抓住主要词语是非常好的翻译方式？你认为这句话的关键词语有哪些？让学生自己思考，给他们一些空间，要不然文言文永远是枯燥无味的哟。用智能作业轻松解决枯燥的字词，把文中难重语句都囊括在练习中，考试分数轻松收入囊中。
二 、文言文多读：这是永远不变的真理。要让学生充分地读在读中整体感知知识，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。金克木先生说“不会读书如干草，会读，书如甘草”读应该放在重点段落或者关键语句，或者可以根据问题而读如“文中写狼的狡猾的语句”“表现屠夫机智表现的句子”“作者对此事的看法的相关语句”，问题明确，相关句子集中，便于学生理解背诵。读应该是为了促进文言文阅读教学而展开，可以让我们对文章的阅读教学达到事半功倍的效果。理解未必借助朗读，可是朗读却能反映理解的广度和深度。
三、鼓励课堂质疑，竞赛中学习。小疑小进，大疑则大进，学生的学习是在解决疑难的过程中向前发展的。在本课中教师运用了趣味诵读比赛，我觉得在文言文中就多注入这种活力。据研究表明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率要高得多。课文趣味诵读让学生忘记文言文本身的乏味而让学生兴致勃勃投入到比赛中，这是很好的举措，既激活了课堂气氛又让学生在竞赛中在快乐中学得知识，取得很好的效果。
四、文言文词语的品味 。语言是作者思想情感的载体，文言文首先是文而不是词句的堆砌，不只是要注意词句的本身，而忽视它所承载的内容，可不能做买椟还珠的事情，结果必然连语言本身也学不好。在这节课中，讲解文章中不串讲，但在文章紧要处，重要词语关键处则是尽情发挥，讲得动容；结合讲解，在讲解中讲授如何圈点、评点关键字词，不忘记教方法；自己也不妨拉长声音和学生一起读，感染得听课者学习者教授者为狼的狡诈、屠夫的惊险机智不胜唏嘘。
五、提高教师文言文素质。我们老师无意识当中会重视现当代文学的素质而忽视文言文阅读能力的提高。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”把文言文上得生动活泼、乐学爱学才能让学生真正积累文言文知识，他们也定然会发现中国古文化这块瑰宝。让我们语文老师为建立开放而有序的语文课堂而努力吧。