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在小学英语故事教学中发展学生的思维品质甘蓉（四川省成都市龙泉驿区师上学校四川成都610199）摘要：发展学生思维品质是提升学生核心素养内涵的重要一环。本文分析了小学英语故事教学与思维能力培养的关系，探究如何通过英语故事教学发展并提升学生思维品质，通过优化内容、理解内涵、扩展注解、角色扮演及拓展升华主题等几个方面来达到培养、提升并最终实现全面发展学生思维品质的教学初衷。关键词：小学英语；故事教学；思维品质中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：（2023)01-0087-03英语课程应培养学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面，其中思维素养反映核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物进行正确的价值判断。小学英语是重要的基础课程，其中故事教学是小学英语教学的重要组成部分，对提高学生的综合语言能力非常重要。小学生对故事的内容非常感兴趣，因此教师可以利用学生的这一特点，进行故事教学活动，让学生通过有趣的故事教学来学习英语，获得良好的学习体验，并发展提升学生的思维品质。1英语故事教学与思维品质关系思考是我们大脑中有机体的神经活动，是人类固有的高度认知活动，根据著名心理学家、教育学家布鲁姆提出的“思维发展金字塔”（见图 1）六要素，再结合义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课标），将英语思维品质分为学习理解、英语实践、迁移创新三个层次，涵盖从低阶到高阶的一系列思维活动：观察与辨析、归纳与推理、批判与创新。图 1野思维发展金字塔冶六要素小学阶段的英语故事有生动有趣的情节，加之图文并茂的呈现形式，深受小学生喜爱，能极大地激发学生的学习兴趣1。在英语故事教学中根据学生思维品质的三个层次，从三个方面递进式教学，达到提升学生思维品质的目的。第一方面，培养学生会看、会理解故事图片所表述的主要内容，达到培养学生观察与辨析的能力；第二方面，在理解故事内容的基础上，培养学生会说的能力，让学生清晰且层次分明地理解故事，以获得归纳与推理的能力；第三方面，深入理解，让学生通过复述或者角色扮演等方式或独立、或小组合作完成故事内容，甚至可以联系实际生活故事主题，使学生充分表达自己的观点等，培养学生批判与创新的能力。因此，英语故事教学是英语教学中必不可少的一环，对发展学生的思维品质有着举足轻重的作用。2在小学英语故事教学中发展学生的思维品质2.1 优化教学内容与故事情节，发展学生观察与辨析的思维能力为推进小学英语故事教学的高效开展，教师应优化英语教学内容 掌握好英语故事的难易程度，重新编排故事情节，启迪学生的横、纵向思维。小学阶段学生的心智尚未发展成熟，认知能力有限，对事物的探索欲望浓厚，易于接受直观性事物。因此在小学英语故事教学中，教师应把握学生这一特征，优化教学内容与故事情节，增强英语故事吸引力，拓宽学生的思维空间，提高小学英语故事教学的整体效果2。2.1.1 优化故事内容，调动提升学生兴趣这个阶段，英语课本中的英语故事比较简单，为了表演尧设计撰写尧分享分析尧对比计算尧验证描述尧定义背诵尧列举小学教学实践87-让学生对这些故事产生兴趣，教师必须不断优化故事内容，优化和扩充单一故事，激发学生兴趣，让学生更积极认真地融入故事学习中。在故事教学过程中，教师应充分做好备课准备，排除过分难懂的词汇、短语和语法知识，确保在故事扩展过程中，能够用一些简单常用的词汇、语句完整地表达故事的主要内容，促进学生思维素质的发展。在这个过程中，教师应充分了解学生的学习水平和个性特点，引导学生加强对图片、具体事物的观察，获取重要的信息。尽可能在真实的情境中开展教学，这样才能达到良好的教学效果，并可以让教师积累教学方面新课程改革的实践经验。2.1.2 巧用多媒体技术，增强故事直观性巧妙利用多媒体技术，帮助学生补充相应内容，改善课堂的教学环境，帮助学生更好地理解故事情节。比如：在讲解节日的部分内容时，如果教师只用课本中的短篇小说作为讲课内容，拓展内容往往无法引起学生的注意，学生也不能很好地理解课上内容。老师可以收集一些与“节日”相关的短片，利用多媒体播放，让学生更直观地理解并学习相关节日的内容，激起学生更浓厚的学习兴趣，学生的思维空间也被拓宽了。2.1.3 扩展注解，提高学生理解力扩展注解可以有效帮助学生理解故事内涵，发展学生观察与辨析的思维能力。在故事教学中，教师可通过规范批注的方式来帮助学生获取故事的重要信息，并根据批注对语篇中的信息进行初步辨析与梳理。学生通过批注了解故事的主要脉络、层次和主要内容。例如：老师在扩展注解过程中，可以让学生用圆圈代表关键词，水平线代表文章的中心思想，波浪线代表课外词汇。教师也可以引导学生对语篇中的图片进行观察，根据图片上的细节信息和现象进行批注，以达到理解语篇中的重要信息的目的。随着 课标 的实施，教师需改变现有的传统教育理念，通过多种教学方式，不断推广英语故事教学法，优化故事教学内容，使教学活动顺利进行。让学生通过观察图片、利用多媒体技术等方式获取故事信息，并能进行简单的分析和辨识，从而发展学生观察与辨析的思维能力。2.2 理解故事内涵，发展学生归纳与推理能力在学生学习理解故事内涵的过程中，可以恰当地利用思维导图和巧妙设计问题串的方式，帮助学生深刻领悟英语故事内涵，了解英语故事梗概，并在脑海中构建独有的英语知识体系。在此基础上，适时进行归纳总结，从而有效锻炼学生个体逻辑思维能力。2.2.1 巧用思维导图，梳理故事发展思维导图是教师故事教学中有力的工具，它可以有效地帮助学生搭建完整的故事框架，拓展学生的思维。多维阅读 第四级 Helicopters help 以“安全与救助”为主题，介绍了直升机在四个危险场景中是如何开展救援的，突出了直升机在救援工作中的作用，并以此告诉读者在危险中要懂得如何进行自救和求救，学会聪明地解决问题，从而增强自我保护意识，提高自我保护能力。在教学中，教师充分利用表格（图 2）帮助学生理解故事中的四个场景，以及直升机的救援情况，学生还能通过思维导图，在老师的带领下复述每一个故事，以此培养学生归纳和推理能力，提高学生的逻辑思维能力。图 2四个危险场景2.2.2 巧设问题，提升思维深度好的问题设计不仅可以帮助学生理解故事内涵，还可以提升学生思维的广度和深度。在故事教学中，教师根据故事情节的发展，提出相应的问题或问题串进行追问，可以引导学生关注故事更深层次的内容，帮助学生总结故事的重要信息，在此过程中，学生会形成自己的观点和想法，甚至能根据教师的提问推断作者的态度和观点。同样以 多维阅读 第四级 Helicopters help 为例，在教学过程中，教师由故事标题开始，由“helicopter”为切入点，让学生从课件的图片上判断和选择“Which oneSettingCharactersProblemsSolutionWhereWhoWhatHowOn the hillOn a boatOn a cliffOn a housea mana girla girlpeopleHe is hurt.He cannot get down.She is hurt.He is hurt.She cannot get down.They cannot get down.Here comes a helicopter.Down comes a winch.Here comes a helicopter.Down comes 噎and噎Here comes a helicopter.It comes to help.Here comes a helicopter.Up come the people intothe helicopter.Helicoptershelp第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究88-is helicopter？”帮助学生正确认识直升机。接着通过追问“What do you know about helicopters？What do youwant to know about helicopters？”关联出学生对直升机的已知信息，激起学生对直升机的了解欲望。让学生观看封面，用问题“Why the title isHelicopters help？”引导学生对故事内容进行预测。在故事教学过程中，教师利用四个核心的问题：Where is it？Who is there？What忆s theproblem？How to solve the problem？对故事进行追问。学生在老师的问题引导下，构建出了故事的四要素：setting、character、problem、solution。在 post-reading 环节，教师通过问题“What can helicopters do in this book？”引导学生总结直升机的作用，同时点出故事标题。再利用问题“Did you meet any dangers in your daily life？What didyou to solve the dangers？”让学生联系实际生活，分享自我保护的知识与经验，增强学生自我保护的意识和能力。整个教学过程中，教师设计的问题串有效地帮助学生建构了故事的框架，提炼了故事内容，使学生形成了自己的想法和意见，发展了学生的归纳与推理能力。2.3 拓展并升华故事主题和角色扮演培养学生批判与创新思维2.3.1 拓展并升华故事主题，激发学生思考能力在小学英语故事教育中，故事拓展和升华故事主题也是非常必要的，它可以激发学生的学习动机，提高专注力，解决小学生注意力不集中的问题。同时，能激发学生对讲故事的思考，培养学生创新与批评的思维能力，有效改善传统教学方式枯燥的英语学习方式。例如，Super Minds unit 1 中的故事教学板块Meet thesuper friends 中，学生通过故事认识了四位具有超能力的 super friends 之后，老师将故事进行拓展，升华故事主题，让学生在小组里讨论你最喜欢哪一个 superfriend，为什么。最后，再让学生想一想自己身边优点或者特长显著的朋友，引导学生学会发现朋友的优点、学会交朋友。同时老师还布置了“Friends”相关的英语绘本阅读，课外通过阅读，不仅可以融入课堂知识，还可以发挥学生的创造力。拓展是故事教学的延伸，升华主题是故事教学的点睛之笔，结合教材内容，找到其中的关键连接点进行适当的拓展，升华故事主题，通过有趣的故事拓展激发学生学习兴趣，同时提升学生的创新和批判思维能力。2.3.2 运用角色扮演，激发学生思维能力课堂教学活动的开展离不开老师的指导。教师需由浅入深，进一步激发学生的想象力和创造力，为未来的学科素质的培养奠定基础。现阶段小学英语讲故事教学要求教师根据学生的兴趣提出问题，以多种形式培养学生的思维能力。其中，故事课中的角色扮演可以激发学生的想象力和创造力，角色扮演的形式很常见，也是小学生首选的讲故事形式，让学生快速沉浸在剧情中，识别和提炼出整个故事的关键信息，同时充分地体会故事中人物的观点和态度，并通过角色扮演表达出来。在故事角色扮演中，学生边玩边学，深入思考，根据故事内容体会人物心情，进而转换到自己的表演中，及时应对突发事件并进行独立思考和解决，是对学生综合思维能力的极大挑战，这种活动为主的教学方式不仅提高了学生的学习能力，还提高了学生的反应能力和综合思维能力。3结语在 课标 的指引下，教师可以根据实际情况创设教学情境，降低英语知识点的复杂性和难度，增加教学的趣味性和生动性，更有利于培养学生的学习能力和思维能力。在小学英语故事教学中充分激发学生学习兴趣，通过扩展、拓展及升华教学模式来发展学生的思维品质，对于提升学生核心素质内涵至关重要。参考文献：1 韩笑雨.在英语故事教学中发展学生思维品质的策略J.教育实践与研究,2018(16):34-39.2 苑志芳.小学英语故事教学中学生思维品质的培养J.中学生英语,2018(20):78.小学教学实践89-