紫藤萝瀑布-教案教学设计.doc

紫藤萝瀑布
  第一课时
学习目标：
1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。 
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
一、导入新课：
二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、自学指导一： 大声朗读课文，划出生字词，8分钟后完成下列检测。
迸溅(bèng jiàn)　　 伶仃(líng dīng)　　盘虬卧龙(qiú)      
仙露琼浆(qióng)　 酒酿(niàng) 
解释下面的生词： 
迸溅：向外溅出或喷射。             繁密：多而密。 
稀落：稀稀疏疏，出现得少。         伶仃：孤独，没有依靠。  
酒酿：米酒。                        挑逗：逗引，招惹。 
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。    仙露琼浆：形容鲜美的酒。 
盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。

四、自学指导二：选择喜爱的一节，3分钟后看谁读得好！
朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，注意感情。
五、自学指导三：　
1、  听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题，8分钟后完成下列检测：
a、本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

第二课时
学习目标：
1、 品味课文，学习作者驾驭语言的能力。
2、 体会作者对人生的感悟。
一、自学指导一：细品课文，感悟人生。
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处?
明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?
这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。 
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：
A.描写对象是如何变化的？
B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。
B.描写角度有形象、颜色、神态.
C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考 
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。 

（3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
热闹写到自己精神的写作思路? 
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，
显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。   
3、 读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? 
本段主要是描绘了花香。
其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？ 
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!
 “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.
1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。  它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。
4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。
5.我不觉加快了脚步。
A. 本文的行文线索是什么?
人物的情感及心理变化
B. 运用的主要表达方式是什么?
记叙和描写
思考题：
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？
将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教师总结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成《学法》。

第三课时
学习目标：
1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。 
2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。
教学重点：
1、感悟生命的永恒。
2．理解本文写景抒情的特点。
教学难点：学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
一、自学指导一：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

小组讨论，班内交流下列问题，8分钟后完成检测：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
二、自学指导二：怎样理解下列问题。8分钟后完成检测：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？
结合背景，这是极“左”的论调。
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
三、课堂反馈
1、  课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、  你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
五、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。

一棵小桃树
一、 学习目的
1、了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。托物言志的写法。
2、培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。
二、学习过程
（一）复习，导入：上课我们学习了宗璞先生的《紫藤萝瀑布》，紫藤萝是一个什么样的形象？
它是个与命运抗争的形象，有一点条件就灿烂开放。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局又如何呢？
（二）简介作者和背景
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。他曾获全国文学奖三次。
（三）自学指导一：以自己的方式阅读课文，标记生字词，8分钟后检测。
1、给下列的字注音：
伫   孱  嵬  懊丧  执著  矜持
忏悔  撂  摞  裸  恍  涩  褪
2、解释下列词语
伫立——长久地站立    生灵——生命
孱头——软弱无能的人     矜持——拘谨，拘束。
踏青——清明前后到郊外去游玩三步。
垂垂暮老—－形容像老人一样没有生气。
楚楚——较弱柔美
（四）自学指导二：细读课文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？
摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小
描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等
———表现它面对逆境顽强搏斗
奶奶为什么让我们每个人都“含着核桃儿做一个梦”？
“我”为什么要把核桃埋起来？
小桃树刚从土里冒出来是什么样子？
为什么我把小桃树叫做“我的梦的精灵”？
最后一段说“我的心里多少有了些安慰 ”，为什么？

（五）自学指导三：再读课文，思考下列问题，8分钟后检测：
1、小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心爱护它？
小桃树是在几乎被“我”忘却是破土而出的。一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息。它在生长过程中被猪拱折过。险些被砍掉。它历经风雨的摧残。
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。总之，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和我的相似，所以，我关注它、爱护它。
2、作者要给小桃树写文章的原因是什么？
3、你从小桃树的身上得到什么启示？（自由发言）
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等等。
（六）总结全文：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
（七）课堂练习，
（八）课后作业：
1、掌握字词
2、写作：通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇随笔。
三、板   书   设   计   （布置作业）
一棵小桃树
              贾平凹
 “纤纤” “黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”———顽强同命运抗争，
主宰自己命运的主人

外国诗二首
第一课时《假如生活欺骗了你》
学习目标：
1、理解这首诗所蕴含的哲理。
2、正确朗读并背诵这首诗。
3、培养积极乐观的人生态度。
学习过程：
（一）导入新课
　 由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。（板书课题、作者：《假如生活欺骗了你》普希金）
（二） 简介作者
普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。
（三）自学指导一：
指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作出点评，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。3分钟后完成检测。
（四）自学指导二：了解写作背景，思考下列问题，5分钟后完成下列检测：
　　写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
　　提问检测：
１、 诗歌的两部分各写了怎样的内容?
　　明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
２、怎样理解“生活欺骗了你”?
　　明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。
作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。
３、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度。
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
（五）自学指导三；刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。5分钟后完成下列检测：
1、怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?
　　明确：人生难免会遭受挫折，我们要用积极的人生态度去对待,“心儿永远向往着未来”，这样，越过坎坷之后回首过去，那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经历风雨。
2．诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?
明确：①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
3、再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂会背。
（六）课堂小结
　　今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用。最后，让我们一起，再次来齐声背诵这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。
　　　　板书设计
　　假如生活欺骗了你
　　普希金哲理诗
　　生活“欺骗”不要悲伤、心急积极
（困境、挫折）镇静、永远向往乐观

第二课时《一条未走的路》
学习目标：
1．理解这首诗中所蕴含的哲理。
2．学会诗歌中的象征手法。
3．背诵《未选择的路》。
学习过程：
（一） 导入新课
　　说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题） 
（二）简介作者
　　弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他１１岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。
（三）自学指导一：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌，了解作者的思想感情。 8分钟后检测下列问题：
 1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？ （表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。） 
2、 什么是象征？象征跟比喻有什么区别？明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3、诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？ （“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足 迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷
4、四节诗各表达了什么意思？ 
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。 
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。
第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 
第四节， 写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。 
5、这首诗到底想告诉我们什么？ 
（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。） 
（四）自学指导二：分组讨论探究下列问题，8分钟后检测：
 1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ 
（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。） 
　明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：
　　从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题。
2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？ 
（《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。） 
3、这两首诗歌可能对人产生怎样的影响？ 
（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。） 
（五）教师小结：同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!
　　板书设计
　　一条未走的路
　　弗罗斯特哲理诗
　　自然之路无奈
　　——选择————慎重
　　人生之路留恋
　　（象征）

古代诗歌五首
第一课时《登飞来峰》
学习目标
１、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
２、培养积极乐观的人生态度。
一、导入新课、作者介绍。
王安石（1021－1086），字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。当过宰相，在神宗皇帝支持下实行改革，历史上叫做“王安石变法”。王安石又是文学家，诗和散文都写得很好。他十分注重修辞，据说，他的名句“春风又绿江南岸”经过几十次修改才选定“绿”字，千百年来传为美谈。
二、背景介绍
1050年，王安石在浙江鄞县任知县，。任职期满回江西老家时，路过杭州，登上飞来峰塔顶。面对广阔的的视野，想到鸡鸣见日升的情景，心中不免感慨万千，于是写下了这首诗。此时诗人正好三十岁，正值壮年，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，表达宽阔情怀，可看作实行新法的前奏。
飞来峰又叫灵鹫峰，位于浙江杭州灵隐寺前，高168米。有“东南第一山”，“武林第一峰”等多种称呼，为西湖八大景之一。飞来峰无石不奇，无树不古，无洞不幽，秀丽绝伦。飞来峰的厅岩怪石，如蛟龙，如奔象，如卧虎，如惊猿。山上老树古藤，盘根错节；岩骨暴露，锋棱如峭。
三、自学指导一：对照注释，理解诗意，8分钟后测试。
1、飞来山上千寻塔，
闻说鸡鸣见日升。
千寻：极言塔高。古以八尺为一寻，形容高耸。
闻：听闻，听说。
飞来峰顶有座高耸入云的塔，
听说鸡鸣时分就可以看见旭日升起。
这首诗的第一句，诗人用“千寻”这一夸张的词语，借写峰上古塔之高，写出自己的立足点之高。诗的第二句，巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，表现了诗人朝气蓬勃、胸怀改革大志、对前途充满信心，成为全诗感情色彩的基调。
2、不畏浮云遮望眼，
自缘身在最高层。
 浮云：悬浮在半空中的云彩，暗喻奸佞的小人。（早在汉代就有人给“浮云”一个更深的含义。“故邪臣之蔽贤，犹浮云之障日也。”后来唐代诗人李白有一句诗“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”，意思是朝中有奸臣当政。）
眼：视线。
缘 ：因为。
不害怕层层浮云遮住我那远眺的视野，（希望皇上不要被别有用心的人蒙住眼睛）
只因为我站在此处最高的飞来峰顶登高望远心胸宽广。
诗的后两句承接前两句写景议论抒情，使诗歌既有生动的形象又有深刻的哲理。古人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑，而诗人却加上“不畏”二字。表现了诗人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和决心。
四、自学指导二：了解此时诗人心中的感情，加深对文章的理解。5分钟后测试。
《登飞来峰》是一首七言绝句，本诗作者通过对自己亲身登临千寻塔远望，一览无余的视角直接描写，来抒发出他心中兴奋愉悦的心情，和远大的政治抱负。
通过这首诗，你明白了什么？
只要自己有才华、志向高，就可以得到赏识，为国家效力。

五、（总结）正是王安石有这样的胸襟、气魄，王安石一直努力，最后官至宰相，主张变法，让当时的北宋社会发生了巨大的变化。

板书设计
      《登飞来峰》　                            
  宋——王安石——  
借景抒怀
登高顿悟

第二课时《游山西村》
学习目标：
１、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
２、理解诗歌所包含的哲理。。
学习过程：
一、 作者简介及写作背景介绍：
陆游 （1125-1214）南宋诗人、词人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的爱国诗人。一生著作丰富，有《剑南诗稿》等数十个文集存世，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。
宋孝宗乾道三年初春，当时陆游正被罢官闲居在家。在此之前，他曾积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到打击，罢官归家。苦闷和激愤的感情交织在一起，但并不苦闷。
本诗是一首记游诗。
学习古诗的方法
1知诗人，解题意
2释诗句，明诗意
3想意境，悟诗情

二、自学指导一：借助工具书和课下词语解释，解释重点词语和句子翻译。8分钟后测试。
“游山西村”：在山西村游玩。
莫：不要
腊酒：腊月酿的酒
豚：猪
不要笑话农家的腊酒浑浊不清。丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走。突然发现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个山村。

三、自学指导二：
1、欣赏完了这首诗，同学们能不能用诗中的一句话来赞美一下山西村的景美呢？
2、还能不能用一句诗来赞美山西村的人更美呢？     
3、诗中哪句话揭示了深刻的道理？
4、你能用自己的话说说对它的理解吗？
5、这个村庄的风光更给了他深刻什么启示？
（过渡）“阳光总在风雨后” ，“不经历风雨，怎能见彩虹？”
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存．
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门．
游山西村在行文上有什么特点？
讨论下列问题
1，全诗围绕哪个字展开？用自己的话说说这首诗的主要内容。
2，诗歌表现了诗人怎样的心情？                                                
3，《游山西村》中，哪两句诗流传最广？你是怎样理解这两句诗？

既写出山西村山环水绕，花团锦簇，春光光无限，另一方面它又富于哲理，表现了人生变化发展的某种规律性，令人回味无穷。现在多用来比喻困境中也往往蕴含着希望。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
生小组同学合作交流
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走。
突然发现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个山村。
经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
此联展开了一幅春光明媚的山水图，描摹了南宋初年的农村风俗画卷．读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情，显示了他对吾土吾民的热爱．
写诗人的愿望．诗人盼望着以后能够有时间趁月夜出游，随时拄着手杖敲门拜访，恋恋不舍之情益于言表．一个热爱农村，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上．
＜游山西村＞全诗紧扣“游”字，按时间推移展开记叙，层次清晰，语言生动．
在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家．走在通往山西村的小路上，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路疑无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村．这里山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴涵着希望．
在山西村，正植社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡．诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹！
围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
表现了诗人陶醉，留恋之情，（作者陶醉在山野风光
和农村的人情美中，留恋村民的好客，热情，淳朴，对
此次郊游发出了由衷的感叹。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象。用来说明困境中仍然蕴涵着希望。
推荐个别生读，注意节奏。其他生听准字音，点评。
齐读
诵读

游山西村————————  热情好客

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  莫笑

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　留客

　　　　　　　　　　　　　　　　                      绝处逢生

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山重水复

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　柳暗花明

《己亥杂诗》
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。 
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一 
己亥杂诗  h ài
清）龚自珍  
浩荡/离愁/白日斜（xiá），吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花。
这首诗写法上的特点
浩荡离愁白日斜
吟鞭东指即天涯
此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 
落红不是无情物，化做春泥更护花”！
后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融，托物言志 
诗歌中流露出了诗人的两种情感：舍和不舍。诗人想舍的是什么，不想舍的又是什么 
1、诗中运用形象的比喻，寄托要为国家和社会竭尽余力的感情诗句是：
2、诗中描写诗人辞官离京时复杂心情的诗句是：
3、表现诗人以落红自比，寄托要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是：
4、歌颂落花的积极作用，从而表达自己虽离开职位也要为国家和人民效力的思想感情的诗句是： 5、诗中表现要投身于广阔天地去进行新的战斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是：
6、诗中通过抒情点明主旨的诗句是：
7、作者曾在另一首，〈己亥杂诗〉中呼吁统治者重用人才、任人唯贤的句子是：
8、诗中化用刘禹锡“莫道两京非远别，春明门外即天涯”两句，说自己离开京师回南方的一句是：
9、表现壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限愁思的一句是：
10、表明作者不甘消沉，愿为国家无私奉献的诗句是：
生积累作家作品，了解背景，帮助理解诗歌思想
欣赏图片，了解名胜古迹，
推荐个别生读，注意节奏。其他生听准字音，点评。
齐读
诵读

以“浩荡”二字，写出离愁的无穷无尽。
“白日斜”三字一笔勾勒景物，描绘了夕阳西沉、暮色苍茫，
强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀
一边吟诗，一边扬鞭东指，眼前是天涯路漫漫。
离京标志着龚自珍政治生涯的终结,胸中的忧虑、怨恨以及失落当然不会少。
人以落花为喻，移情于物，是新生命的赞歌，表明落花的生命不会终结，将化作春泥，为培养下一代
表达诗人对理想和信念的执着追求，体现诗人积极的人生态度。
诗人想舍的当朝者的黑暗和腐朽，不想 舍的是亲朋好友和国家的前途命运。 
寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家 的命运，不忘报国的情怀。表现了作者自我牺牲的爱国热忱和奉献精神。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
落红不无情物，化作春泥更护花。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
浩离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
生反复阅读这两句诗
明白道理
生对重点句子反复阅读，加深印象。
生借助资料和课下注释，翻译词语，句子，理清诗歌内容。
生提升自己的文言素养，以学以致用。

己亥杂诗

龚自珍

写景——离愁

抒情——献身精神

教学后记 五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根，是流淌在我们中国人血夜中的特质。本堂课要培养学生对诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。可学生认识人生的能力，学识能力都有限，理解自然不够透彻，如果加上老师过多的引导，必然限制学生的思维，不利于学生的自主体会。