2012年山东省《中学教育心理学》全真模拟试题及答案.docx

2012年山东省中学教育心理学全真模拟试题及答案(4)一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1在学校教育中，起关键作用的是（）。 A教学媒体 B教师 C学生 D教学环境 E教学内容 2教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具， 如（）。 A实物 B文字 C口头语言 D图表 E图像 3在几种有可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（）。 A场依存性 B场独立性 C冲动性 D反思型 E整体型 4学习风格的构成要素有（）。 A生理要素 B心理要素 C遗传要素 D社会性要素 E教师要素 5经典条件反射学说的代表人物是（）。 A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉 E布鲁纳 6桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）。 A能力 B技能 C兴趣 D刺激一反应联结 E知识 7观察学习的过程包括（）。 A注意过程 B保持过程 C复制过程D动机过程 8概念学习有两种形式，那么概念的教学也可采用相应的方法，其中常用的方法有（）。 A例一规法 B规一例法 C规一例一规法D实物法 E概括法 9概念一般都涉及以下要素（）。 A符号 B名称 C内涵 D外延 E结构 10德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是有规律的，一般是（）。 A遗忘的进程不均衡 B遗忘先快后慢 C遗忘在学习后立即开始D遗忘先慢后快 E遗忘的速度越来越快 11心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。 A观念性 B内潜性 C简缩性D整体性 E展开性 12虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在（）。 A开始进步快 B中间有一个高原期 C后期进步较慢D总趋势是进步的 E有时出现暂时的退步 13与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。 A自觉性 B积极性 C主动性D稳定性 E适应性 14态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。 A知识经验 B观念 C信念 D道德认识 E道德观 15“红色可以做什么”属于训练发散思维中的（）。 A用途扩散 B结构扩散 C方法扩散D形态扩散 E内容扩散 16由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）。 A原型启发 B负向迁移 C功能固着 D定势影响 E正向迁移 17学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是（）。 A浮力 B推力 C拉力 D压力 E摩擦力 18 关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（），最有利于学习效果的提高。 A简单任务时，动机水平偏高 B中等难度任务时，动机水平中等 C高难度任务时，动机水平偏低D中等难度任务时，动机水平偏低 E高难度任务时，动机水平偏高 19有人记忆马克思的生日“l818年5月5日时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。 A组织策略 B精细加工策略 C元认识策略 D复述策略 E监控策略 20常用的组织策略有（）。 A列提纲 B利用图示 C利用表格D做笔记 E提问 21小明背诵一首唐诗，背诵了10遍刚好能回忆出来，那么小明需再背（）遍，记忆效果更佳。 A3 B4C5 D6E722概括说，亦称类化说，由美国心理学家（）提出。 A桑代克 B布鲁纳 C贾德 D奥苏贝尔 E班杜拉 23小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（）。 A焦虑 B强迫行为 C不良习惯 D个体先天素质与后天教养 E强迫观念 24强迫症包括（）。 A怪异观念 B强迫行为 C强迫观念 D强迫恐惧 E情感强迫 25衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。 A教材 B情境 C生存 D学生 E课堂 26下列属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是（）。 A反思日记 B详细描述 C交流讨论 D关注问题 E行动研究 27瓦拉斯(GWallas)1926年提出了创造性思维的几个阶段，即（）。 A思考期 B准备期 C酝酿期 D豁朗期 E验证期 28行为演练中系统脱敏法的首创者为（）。 A雅各布松 B沃尔朴 C艾里斯 D斯金纳 E华生 29安德森认为心智技能的形成包括（）。 A活动定向阶段 B活动操作阶段 C认知阶段 D联结阶段 E自动化阶段 30一个儿童不敢同老师说话，遇到问题也没勇气请教，为了解决儿童这种问题，他一旦主动向老师请教，老师就给予表扬，这种行为改变方法是（）。 A强化法 B自我控制法 C示范法 D肯定性法 E鼓励法二、填空题(每题1分，共15分)1教学环境包括物质环境和_两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。2在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫_。3我国心理学家主张把学习分为：知识的学习、_、行为规范的学习。4有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这种现象称为_。5识记按有无目的性分为无意识记和_。6一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、_与操作熟练四个阶段。7苏联心理学家加里培林于l959年系统提出了_的理论。8品德的心理结构包括_、道德情感和道德行为三个成分。9一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、_与内化三个阶段。10给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，我们称之为_。11个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和_。12_通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。13利用表格是常用的组织策略，表格一般有一览表和_。14形式训练说是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为_。15教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是_；一是教师富于激励和想象的倾向性。三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)1复习方式的多样化，有助于提高学生的兴趣，提高复习效益，复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，实验研究表明整体识记效果最佳。2皮亚杰认为，在自律或合作道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，儿童开始出现了利他主义。3高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。4集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复习。5按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是相关归属学习。四、简答题(共4题，每题5分，共20分)1简述保持过程中的复述策略。2简述教师成长的三个阶段。3简述形式训练说的基本观点。4影响学习需要的因素有哪些?如何培养学生的学习需要?五、论述题(共2题，每题l5分，共30分)1结合教学实际谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示。2论述柯尔伯格的道德发展阶段论。一、不定项选择题1B【解析】教师在教学中起关键作用。因此，答案选B。2ABCDE【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。因此，答案选ABCDE。3D【解析】反思型思维的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，他们在作出回答之前倾向于用充足的时问考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，评估各种可替代的方案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳方案。因此，答案选D。4ABD【解析】学习风格的构成要素有：(1)生理要素；(2)心理要素；(3)社会性要素。因此，答案选ABD。5B【解析】经典条件反射作用理论是巴甫洛夫的理论，条件反射中涉及四个基本的事项：(1)无条件刺激，指能引起某种固定反应的刺激；(2)无条件反应，指无条件刺激原本就可以引起的固定反应；(3)条件刺激，指原来的中性刺激；(4)条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。因此，答案选B。6D【解析】桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应(sR)联结，即在一定的刺激情境与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。因此，答案选D。7 ABCD【解析】观察学习的过程：(1)注意过程，即对榜样情景各方面的注意和知觉。(2)保持过程，即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。(3)复制过程，即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。(4)动机过程。因此，答案选ABCD。8ABC【解析】概念学习既然有概念形成和概念同化两种形式，那么概念的教学也可采取相应的方法。一种方法是从例子到规则，叫做“例一规法”；另一种方法是从规则到例子，叫做“规一例法”。当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式“规一例规法”。因此，答案选ABC。9BCD【解析】概念一般都涉及以下要素：第一，名称，即代表概念的词语、符号。第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征。第三，外延，即这一概念所代表的具体事物(实例)的范围。因此，答案选BCD。10ABC【解析】遗忘的进程都是不均衡的，先快后慢，即遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度较快，以后逐渐减慢，这条规律最早由德国心理学家艾宾浩斯研究发现的。因此，答案选ABC。11ABC【解析】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：(1)对象具有观念性；(2)执行具有内潜性；(3)结构具有简缩性。因此，答案选ABC。12ABCDE【解析】虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。因此，答案选ABCDE。13ACD【解析】依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情景的变化而变化。而认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；与依从相比，它更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。因此，答案选ACD。14BC【解析】态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。因此，答案选BC。15D【解析】训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。比如，利用红色可以做什么，办什么事。因此，答案选D。16A【解析】原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。由于看到鸟的飞翔而发明了飞机。鸟是原型，对飞机的发明起到了启发作用。所以，这种创造活动的主要心理影响机制是原型启发。因此，答案选A。17BCD【解析】学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。因此，答案选BCD。18ABC【解析】美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德逊(Dodson)认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德逊定律。因此，答案选ABC。19B【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。它包括记忆术、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等。有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这属于谐音联想法。因此，答案选B。20ABC【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的几种组织策略有：列提纲；利用图示；利用表格。因此，答案选ABC。21C【解析】有研究表明，学习熟练程度达到l50%左右时，记忆效果最好；超过l50%时，效果不仅不递增，反而可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。因此，答案选C。22C【解析】概括说，亦称类化说，由美国心理学家贾德提出。l908年，贾德批评了桑代克的相同要素说，认为桑代克仅把注意力集中在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上是不够的。他主张用概括说解释迁移现象。因此，答案选c。23B【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查(门是否上锁)、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。因此，答案选B。24BC【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。因此，答案选BC。25D【解析】教师的成长需要经历一个比较长时间的过程；三个阶段的发展，最终变为成熟的教师，熟练的控制整个教学过程，作为衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。因此，答案选D。26ABCE【解析】布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考，分别是反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究，而关注问题并不属于其问。因此，答案选ABCE。27BCDE【解析】瓦拉斯(GWallas)1926年提出了创造性思维的四阶段，即准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。因此，答案选BCDE。28B【解析】行为演练中系统脱敏法由沃尔朴(JWolpe)1958年首创。因此，答案选B。29CDE【解析】著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。因此，答案选CDE。30A【解析】强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。因此，答案选A。二、填空题1社会环境2场依存3技能的学习4“消退”5有意识记6操作整合7心智动作按阶段形成8道德认识9认同10问题11避免失败的倾向 l2成就动机13双向表 l4官能说15教师的热心和同情心三、判断说明题1答：错误。复习方式的多样化，有助于提高学生的兴趣，提高复习效益，复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，实验研究表明综合识记效果最佳。2答：错误。皮亚杰认为，在公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，儿童开始出现了利他主义。3答：正确。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又有相关性，其基本关系表现在：低智商不可能具有创造性，高智商可能有高创造性，也可能具有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须具有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。4答：错误。集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习。5答：错误。按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属。另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是派生类属学习。四、简答题1答：(1)及时复习。(2分)(2)分散复习和集中复习。(1分)(3)复习形式多样化。(1分)(4)画线。(1分)2答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：(1)关注生存阶段(2分)这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。(2)关注情境阶段(2分)当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。(3)关注学生阶段(1分)当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。3答：对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。形式训练说是l8世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。该学说有三个基本观点：(1)心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。(2分)(2)心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。(2分)(3)教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。(1分)4答：(1)影响学习需要的因素。(2分)第一，家庭、学校和社会。家庭的要求、态度和志向；学校教育；社会风气和思想意识形态。第二，学生的个性特点。(2)学习需要的培养。(3分)第一，进行学习目的教育，启发学生的学习需要。第二，注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。第三，加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。第四，针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。五、论述题1答：建构主义学习理论的知识观和学生观：知识观(3分)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不晃拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不司能以实体的形式存在于具体个体之外。学生观(3分)首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学习观(3分)建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。(2)建构主义教学理论对我们教学实践的启示(3分)建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。(1分)为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。(2分)2答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。(1)前习俗水平(1分)道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。(2分)第二阶段：朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。(2分)(2)习俗水平(1分)道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。(2分)第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。(2分)(3)后习俗水平(1分)第五阶段：墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。(2分)第六阶段：良心或原则的定向。不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。(2分)