《李奶奶身上的伤痕》课例分析.doc

小学品社“历史题材”课堂教学有效性研究
——《李奶奶身上的伤痕》课例赏析
【设计意图】
《李奶奶身上的伤痕》是一篇精彩的历史对话文本。然而如今的孩子都没有经历过战争，都是在和平环境中成长的新一代，都是在长辈的呵护下长大的独生子女。所以，只有让孩子充分了解战争的残酷，才能更加深刻地体会到和平生活的来之不易，才能更加珍惜今天和平幸福的生活环境。针对本课内容，教师要为学生的创造性发挥留有许多弹性空间。教学设计应尊重不同学生的情感体验和思想观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。为此，在教学过程中应该全面把握课程的三维目标，通过创设情境、一组数字的计算，调动学生多种感官等方法，使教学回归生活，恢复生活本来面目从而实现课程目标的要求。学生才是学习的主人，教学活动中必须让学生成为学习活动的主体，当学生积极参与到丰富多彩的教学活动中时，学生才能真正激发出情感的火花，才能真正掌握新知。从这种意义上说，教师只能成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，鼓励学生去收集材料、体验生活、感悟人生，使他们真正成为课堂的主体，投入到学习活动中去，让学生在自主学习中有所触动、有所感悟，得到情感的教育。
【教学过程】
一、本课教学目标：
1．情感与态度：让学生充分认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行，特别是让学生充分认识和了解日本侵略者在南京制造的震惊中外的惨绝人寰的南京大屠杀事件，让惨痛的历史事件震撼孩子的心灵，激发他们强烈的民族意识和爱国之心。树立“反对战争，热爱和平”的美好愿望。
2．行为与习惯：培养学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类和平事业做贡献的人生理想。
3．知识与技能：通过学习,学会了解一些学习历史的方法，培养学生收集整合历史资料、分析历史问题和解决历史问题的能力。
二、课前准备：
1.布置学生了解1931年的“九·一八”事件。
2.布置学生了解1937年7月7日“卢沟桥”事变。
3.搜集1937年12月“南京大屠杀”有关资料。
4.制作课件。
三、教学过程：
（一）激情铺垫，走进历史
1、清明前夕，我有幸参观了南京大屠杀纪念馆，有一首音乐始终在我的耳边回荡（播放音乐）。
2、引导学生谈感受：刚才的音乐带给你什么感受？
3、让我们在南京大屠杀真实的历史画面中，再听一遍这段音乐。（播放图片）
教师解说：把一个个手脚被捆、眼睛被蒙的中国人当作“活靶”练习刺杀；日军集体枪杀的市民尸体被推入塘内；碾压着堆积如山的尸体的车辆从挹江门城门洞不断进出；将一个个中国人的头颅割下争相拍照留念、取乐。
（二）真情回顾，初步感知
1、教师质疑
师：同学们，是谁犯下的滔天罪行，如此惨无人道地对待我们中国人？
师：对，是日本侵略者。
2、他们是如何残害我们中国人的呢？老师收集了有关视频、图片和文字资料，请看屏幕。
教师解说：刽子手们把中国人当做活靶练习刺杀；把中国人当做牲口活活埋掉；为了掩盖他们残暴罪行，法西斯们把中国人押至长江边上集中屠杀，然后毁尸灭迹……恶魔们将我同胞的头颅割下，摆放在木桩上，点上一支烟，用来调侃、取乐；用尖利的刺刀将婴儿挑起；不放过怀有身孕的妈妈；用卑鄙、恶毒的手段——毒气毒杀我抵抗到底的中国军民；他们将我们同胞的身体作为科学试验品……他们的罪行岂止是在当初，就是现在中国人民也饱受他们的伤害。（ppt列举有关遗留毒气弹、炸弹害人的事例）
3、看了这段视频和图片，南京大屠杀给你留下怎样的印象或带给你怎样的感触？把你最想说的说出来。
4、同学们，刽子手们在南京大屠杀中屠杀了我30多万同胞，30万……难道3的后面仅仅是5个0吗？不，那是成千上万个冤魂难以闭合的双眼，那是我们千千万万个惨死在侵略者屠刀下同胞的头颅。（ppt引领学生感知30万的深刻含义）
5、教师小结过渡：从这一连串的数据、一幅幅图片我们足以看出日本侵略者的凶残、残忍、残暴。南京大屠杀虽已过去70多年了，它给中国人民留下了刻骨铭心的伤痛。当年，侵略者是怎样残害每一个中国人的呢？今天我们请来了一位南京大屠杀幸存者，她就是李秀英奶奶。请看屏幕，让我们与李奶奶面对面，一起去了解她的恶梦般的经历和痛苦人生。
（三）精心预设，深入感悟
1、听李奶奶的故事
质疑：听了李奶奶的经历，我们小组议一议，从哪里可以看出日本侵略者的非人行为？
（1）在一个人身上留下37处伤痕，说明侵略者是以怎样的手段对待我们同胞的？（残忍）
（2）在一个妇女身上留下37处伤痕，说明什么？（没有人道、令人发指）
（3）在一个怀有身孕的妇女身上留下37处伤痕，你认为他们是怎样的人？（毫无人性、禽兽不如）。
（4）此时此刻，你想对侵略者们说些什么？
（教师强调：多少处？\孩子可是一个家庭的延续啊！孩子没了。\无法容忍与原谅。\无视国际公约，简直不是人做的。\无法愈合的创伤。）
2、难道仅仅是李奶奶身上那累累伤痕吗？（点题）不，那是所有中国人的累累伤痕，他们给我们带来了创伤永远无法愈合。（板书：无法愈合的创伤）
5、作为这场血腥战争的直接参与者东史郎（出示ppt），他双手沾满中国人民的鲜血。晚年，由于良知未泯，开始对战争进行反省，多次来中国向我国人民谢罪。并出版了他战争年代的日记，以自己的亲身经历揭露日本军国主义的罪恶。他经历了什么？请同学打开书到89页，请拿起笔圈出侵略者血迹斑斑的罪证。（板书：血迹斑斑的罪证）——介绍东史郎日记二则。
6、同学们，从这两篇日记中，你找到了哪些血迹斑斑的罪证？（交流罪证）
7、除了这些，你还找到侵略者的其他罪证吗？（小小举证会：师生交流展示罪证）
8、是啊，日本侵略者在我们中国所犯下的滔天罪行何止一个李奶奶、一个南京大屠杀（ppt列举8年抗战期间军民死亡情况）。他们的罪行真是数也数不完。（板书：数不完的罪行）
（四）亲身实践，祈祷和平
师小结：听着同学们的介绍，我们可以想象到70多年前的中国，在日本侵略军的暴行下：美丽的山河支离破碎、满目疮痍，人民流离失所；中华大地尸横遍野，……这滔天罪行天地难容！然而，日本右翼势力却矢口否认：1998年，日本人松村俊夫在其所著《关于南京大屠杀的大疑问》一书中捏造说，“南京大屠杀是不存在的。”面对这滔天谎言，作为那场大屠杀幸存下来的李奶奶会答应吗？作为惨受凌辱的中国人民会答应吗？作为中华民族子孙后代的我们能答应吗？对，为了戳穿这些日本人的谎言，为告慰千千万万惨死于侵略者屠刀下的冤魂，年逾七旬的李奶奶开始了长达八年的漫漫维权之路……历史虽已离我们远去，但作为子孙后代的我们该如何面对那段屈辱、惨痛的历史，下节课我们将继续讨论学习。
四、板书设计：
第11课 李奶奶身上的伤痕
无法愈合的创伤
血迹斑斑的罪证
数不完的罪行
【效果与反思】
新课标强调三维目标的整合，体现师生之间、学生之间的主体互动，突出学生在交往和互动过程中的自主发展，注重学生品德形成和社会性发展的不断扩展和提升，促进学生良好品德形成和社会性的发展。针对这些要求，本课我主要突出了以下几点：
1.激情导入，让品德课堂迸发活力。
课堂起始，没有华丽的词藻，没有精彩的录像，没有表面的热闹，只有一段忧伤的音乐和几张典型的照片，就顺利地把学生领进了历史的大门。这一步既能让学生收敛心神，集中精力，又奠定了学生的情感基调，为接下来的走进历史铺设了台阶。从学生的反应和回答来看，学生的情感已经走进了这段屈辱的历史。
历史题材对于今天的学生而言既遥远又陌生，那么“情感”便是历史与学生的桥梁。学生只有用心用情去感受历史，才能真正融入历史，理解历史。反之，如果我们只停留在时间、地点、人物、事件几要素上，就会始终觉得隔着一层，融不进当时的情境之中。
2.精心预设，让品德课堂因生成而更高效。
发现和捕捉到了学生学习动态发展的需求，对自己的教学设计进行了合理、巧妙的调整和充实，让学生所传递出的信息转化成了一种积极的生成性动态教学资源，使课堂教学更加贴近学生，更加贴近教学目标，从而使得课堂教学充满生机和活力。教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计转到新理念下的板块设计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。在聆听李奶奶痛苦遭遇故事时，我让学生成为课堂的主角，让学生自己主动探究发现故事的主线——“37处伤痕”， 自己担当“引导员”，精心设计如下问题情境：（1）在一个人身上留下37处伤痕，说明侵略者是以怎样的手段对待我们同胞的？（2）在一个妇女身上留下37处伤痕，说明什么？（3）在一个怀有身孕的妇女身上留下37处伤痕，你认为他们是怎样的人？（4）此时此刻，你想对侵略者们说些什么？通过层层递进的情感推进，让惨痛的日本侵略者伤害中国人民的历史事实震撼孩子的心灵，充分认识和了解日本侵略者在南京制造的震惊中外的惨绝人寰的南京大屠杀事件，激发了孩子们强烈的民族意识和爱国、强国之心。学生完全是学习的积极主动参与者，很好的体现出《品德课程标准》中提出的“采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，实施学生主动参与为主的有效学习”的要求。学生处于平等、民主、和谐的课堂教学氛围中，他们的思维处于亢奋状态中，因此学生在对话中跳出了本课时的内容，很自然、很流畅的表达出他们想表达的内容。这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。
3.重组教材，让品德课堂更精彩。
现行使用的小学品社教材，编者为我们在文本活动中进行二次开发留有空间。《李奶奶身上的伤痕》一课教学内容容量多而散，并且远离学生的生活实际，所以我们应以课标为纲，要遵循学生实际生活的逻辑，注重学生生活的教育价值。为此，如何拉近“教材中的儿童”和“教室中的儿童”在学习生活上的距离，使之在心灵上能互相碰撞，在情感上能产生共鸣，这就要求我们品社教师必须把握、处理好教材，使教材成为师生之间在学习活动中的中介与桥梁，就必须对教材内容进行重组或调整。
在本课教学中，我大胆将教材进行重组，把课本上的材料加上教师的拓展，分成“惨不忍睹的历史画面”、“李奶奶不堪回首的历史事件”和“触目惊心的历史数字”三大块内容，这样从南京大屠杀历史的“面”到历史事件中的李奶奶这个“点”、再通过学生们的“小小举证会”回到抗日战争这个“面”，把所有资料都进行分类：小孩哭泣的悲伤图片、残忍的杀人比赛、恐怖的细菌伤害……让学生打心底激发对侵华日军的愤恨；中国人在日军侵华中死亡总人数达3500万……让这一连串触目惊心的数字也在控诉侵华日军的罪恶。这样在教学时，便于学生从大量的历史史实中找到目标，注意也更为集中，教学过程集中而富有成效。
4.资源整合，让品德课堂更富有魅力。
传统的教材只是传授知识的载体，而现代教材功能只是教学活动的基本范例。因此在教学中我充分挖掘课程资源，并利用了大量的课外资源，把二者进行有机的整合，这一点在课中也体现得较明显。李奶奶是南京大屠杀事件中受伤害的一个典型人物，是大屠杀事件中的一个缩影，而南京大屠杀事件也只不过是日军侵华战争中一次惨烈的事件，教学中我通过“小小举证会”让孩子们从南京大屠杀事件回到抗日战争史这个“面”：在长达八年侵华战争中，中国军民伤亡总数达3500万；日军用细菌、化学武器伤害人数达200万，其中27万人死亡；日军强征劳工达1000万；3000人被日军“731”细菌部队作为实验解剖对象；日军掠夺中国文物达360万件；烧毁房屋，无法统计……让这一连串触目惊心的数字也在控诉侵华日军的罪恶，让惨痛的日本侵略者伤害中国人民的历史事实震撼孩子的心灵，激发了孩子们强烈的民族意识和爱国、强国之心。
总之，教学过程中应该全面把握课程的三维目标，通过创设情境、一组数字的计算，调动学生多种感官等方法，使教学回归生活，恢复生活本来面目从而实现课程目标的要求。学生才是学习的主人，教学活动中必须让学生成为学习活动的主体，当学生积极参与到丰富多彩的教学活动中时，学生才能真正激发出情感的火花，才能真正掌握新知。从这种意义上说，教师只能成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，鼓励学生去收集材料、体验生活、感悟人生，使他们真正成为课堂的主体，投入到学习活动中去，让学生在自主学习中有所触动、有所感悟，得到情感的教育。在教学中，我有时会受到教案的束缚，对于预想之外的问题，引导不够到位。在今后的教学实践中应不断改进，提高自己驾驭课堂的能力。

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