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［教学探究］
谈体育课堂教学的几对关系
庐江第四中学　　　查爱军　　　１３３５５６５３６７５　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　［摘要］在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，体育课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，许多教学工作者和研究者对当今课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。笔者认为，无论是教学一线者还是教学研究者都有必要静下心来对新课程下的体育课堂教学作一反思。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ［关键词］自主　引导　生成　预设　现代　传统　
在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，体育课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，许多教学工作者和研究者对当今课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。笔者认为，无论是教学一线者还是教学研究者都有必要静下心来对新课程下的体育课堂教学作一反思，必须正确处理好如下几对关系：
一、处理好自主与引导的关系
自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，时效性不高。[教例]老师说：“张三刚才跳高的动作有没有可以改进的地方，请哪位同学来回答？”学生们一边举手一边喊着：“我来，我来……”。当老师说：“李四，你说。”其他同学的手依然高举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。这是不是缺乏教师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程，引导学生学会倾听和分享也是非常必要的。如果不能倾听又怎能分享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。如果教师也沉浸课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何谈起。
我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次的思维的灵动和方法的掌握。如：在练习时，有的老师说：“你想怎么练就怎么练”，学生的技能水平始终处于原来位置，不见提高，这大概主要是缺乏教师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的示范也是非常必要的。如：庐江教育局体育教研员张小寒所上的一堂指导课《立定跳远》的片段： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　
师：请同学们观看一下我的示范动作，然后大家评点一下。
生：大家七嘴八舌的谈自己所认为的技术要领，并每组商量本组意见由组长发表。　
师：同学们说的都很好，我们说技术要领是……。教师适时导入。
生：组织同学们分组自练，相互纠错，相互评价。
师：教师巡回指导，及时发现问题，帮忙改正，表扬学生。
整堂课都在学生自主与教师引导下进行，课堂教学效果显著。
二、处理好生成和预设的关系
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。相反，生成的质量在某种程度上，却依赖于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考和安排。教师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，努力使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是巧妙、是不是有创意，可以直接影响到课堂上生成的是不是顺利。如：庐江第四中学一堂体育公开课《蹲踞式起跑》，这节课是由教师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是教师深入研究后所预设的，每个问题独具匠心。如：第一个问题：“你喜欢哪一种起跑姿势？不喜欢哪一个？为什么？”让学生初步感知，表达喜好憎恶。第二个问题：“如果你是奥运会运动员你会采取哪种起跑姿势？那么这种姿势的技术要领谁能谈一谈？”第二、三两个问题教师则善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘潜在的内涵，引领学生学会从生活中找答案，从生活中领悟体育动作要领，学会发现问题和解决问题。第四个问题“请同学们对刚才张三所谈的要领评点一下，有没有可以改进的地方？”则培养学生的批判意识。这几个问题是展开体育课堂教学的支点，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成“两相媲美”。
三、处理好现代与传统的关系
此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的。改革，是要继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。步入现代化的轨道，我们发现课堂教学变了：静态的教授变成动态的学教结合，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的形式美了，课的情趣浓了，体育课的效率高了，体育课的内涵深了……一句话，语文课更精彩了。然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我们也发现有的课堂似乎有些变“花”了，变“虚”了，甚至“变味”了。因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，现代化的体育课堂教学，仍然应保留着传统的成分。比如：对运动技能的看法，不少教师有一种错觉，以为新课程不大需要运动技能了。这种观点，显然是错误的，运动技能是必须的，否定运动技能，体育课程便不复存在。关键是学习哪些运动技能，怎样获得运动技能。以往的教学教师常常是一味地灌输。新课改倡导学生自主学习、自我构建。教师要善于指导学生利用已有的运动技能、经验去同化和顺应新运动技能，从而构建新运动技能。以往的教学把目标主要定位在运动技能上，忽视了学生的情感体验。新课改倡导学生直接与知识和技能对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神世界，努力实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机统一。课堂上，适当的“引导、讲解、示范”也是非常重要的，动作示范也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生互动的重要活动。示范与模枋的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、灵活的美、传统的美、艺术的美。因此，体育教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”。
参考文献：
[1]　季浏，体育教育展望[M]，上海：华东师范大学出版社，2001，3-4。
[2]　季浏，体育新课程教学法(初中)[M]，北京：高等教育出版社，2005，1-9。 
[3]　季浏，体育与健康新课程案例与评析[M]，北京：高等教育出版社，2003，5-9。 
[4]　季浏，体育与健康课程标准解读(初中)[M]，武汉：湖北教育出版社，2004，3-7。 
[5]　季浏，体育与健康课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003，4-7。