国培方案.doc

2015年“国培计划”
——示范性网络研修与校本研修整合培训
项目方案
为贯彻落实教育部教师工作司《关于组织2015年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目申报工作的通知》（教师司函〔2015〕30号）文件要求，根据《教育部<关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见>》（教基二[2014]4号）、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2015〕2号）、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）、教育部教师工作司《关于印发<网络研修与校本研修整合培训实施指>的通知》（教师司函〔2014〕20号），制订本方案。
一、研修目标
建设并依托区域教师网络研修社区，紧密结合教师日常教育教学，本着“为学生有效学习服务，为教师常态研修助力”的精神，以“与学生学习同步、与教师教学同行、与学校发展同路”为理念，采取“课中学、学中做、做中变”的混合研修模式，实现网络研修与校本研修深度融合，提升教师信息技术应用能力和教学（保教）能力，促进教师专业成长，创建并完善“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的县域网络研修社区平台，打造教师学习共同体，建立基于网络的区域与校（园）本研修良性运行机制，推动教师培训常态化。具体目标如下：
师德行为有改善。聚焦师生关系改善，欣赏身边同伴践行师德的亮点，理解教育政策法规，增强心理健康保健意识，能说一个自己在教育教学中尊重爱护学生，或依法执教的师德故事。
重难点教学有策略。聚焦学科重点中的学习难点，学会多方位确定学科重点的新思路、多视角诊断学习难点的新方法、借助信息技术解决难点的新设计、应用信息技术检测学习成效的新手段、完成一堂难点解决的实践课。
保教问题有方法。聚焦保教问题，以幼儿为中心，学习经验，理解新知，改善保教行为，学会观察幼儿的新方法、活动设计的新思路和问题解决的新策略，能上一堂问题解决的活动课。
常态研修有技术。聚焦边教边学和课例研究，针对重难点教学问题，掌握课例研修的常用方法和技术。熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方法和技术。会用一套校本常态研修的工具和支架。
二、研修对象
本项目面向蓝田县蓝关街办选定的项目学校（幼儿园）全体教师。
三、研修方式
有效利用教师网络研修社区，与单元教学同步，实施“课中学 学中做 做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。学员通过自主反思，提出问题（问）——线上学习课程资源（学）——线下研讨选定难点（选）——学校研磨解决策略（研）——课堂现场教学实践（用）——校本研修检测效果（检）——网络平台提交分享（展）——区域研修评选精品（评）的学习流程的循环，提升教学技能，改变学生学习方式，实现“学研用”结合。
四、研修阶段及内容安排
研修内容整体结构
为适应教师校本岗位问题解决需求，本次研修聚焦教师专业发展重难点问题，以促进基础教育课程改革、科学保教为宗旨，以提升教师职业素养践行能力、提高教师教学问题解决能力为目标，中小学教师开展“单元同步解难，优化教学策略”、幼儿园教师开展“提升教师专业素养与保教能力”的主题培训，精心设计研修内容，包括线上研修80学时、线下研修40学时，共计120学时。学员根据个人需求及各阶段任务选学相应的课程，参与线上线下活动，完成学习和实践的任务。
1.中小学教师
设置了国培大讲堂、信息技术、学科教学重难点、学习与发展四大类课程。其中，国培大讲堂类课程包括师德修养、依法执教、心理健康、班级管理等内容；信息技术类课程包括信息技术助力教学准备、信息技术助力教学实施、信息技术助力教学评价等内容；学科教学重难点类课程以样例形式呈现，每个样例包含重难点分析、重难点突破、学习效果检测三部分内容；学习与发展类课程包括教学研究及专业发展等内容。
2.幼儿园教师
设置了国培大讲堂、信息技术、一日生活常规、游戏活动、家园共育、专业发展六大类课程。其中，国培大讲堂类课程包括师德修养、依法执教、心理健康、班级管理等内容；信息技术类课程包括信息技术助力教学准备、信息技术助力教学实施、信息技术助力幼儿评价等内容；一日生活常规包括一日活动要点指导，盥洗、如厕、饮食、午睡环节要点指导等内容；游戏活动包括游戏环境创设、游戏指导、角色游戏、玩教具制作等内容；家园共育包含如何与家长进行沟通、家园互动中教师典型困境与应对策略等内容；专业发展包括教学研修、课例观摩、园本研修等内容。
五、研修特色
1.立足同步，聚焦问题解决
项目要求教师围绕自己教学（保教）进程中面临的真问题，特别是学生学习的难点问题，进行课程学习，研讨解决办法，选择教学策略，设计教学方案，实施教学，解决问题，从而提升教师教育教学技能，促进专业发展。
2.立足本地，打造骨干团队
与当地行政管理部门和业务部门紧密结合，充分发挥本地教研员、坊主的作用，开展跟踪指导、送培送教，组织区域教研、校（园）本研修/学区联片研修活动，使研修真正落地，进入课堂。教研员、坊主在组织、指导的过程中提升研修指导力，打造县域研修指导队伍与学校（幼儿园）研修指导队伍。
3.立足学生，评价研修效果
项目不仅要求教师立足学生的学习难点来确定教学重难点，而且要求教师在实施自己设计的重难点教学策略之后，通过测评手段检验教学效果，考察学生难点问题的化解情况，并据此改进教学方案，进一步优化教学。
4.立足应用，促进成果物化
将网络研修与区域教研、校（园）本研修紧密结合起来，以成果为导向，将所学内容应用于教育教学实践中，在课堂中应用、在教研中反思、在交流中完善，在成果打磨过程中提升自己的专业能力。
六、组织管理
1.“一体两翼”管理模式
本项目建立“一体两翼”的管理支持模式。
“一体”：本着“一切服务于教师”的宗旨，项目将紧紧以参训“教师”为服务主体。着眼于参训学员的教育教学中的真问题、真需求的发现与解决，以达到提高参训教师教育教学水平的目标。
“两翼”：为使校（园）本研修突破“本校（园）研修”的局限，获得更广阔的专业支持，搭建行政、业务双线支持体系。
各级管理团队、各级指导团队（专家、坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为教师工作坊坊主，将网络研修与校（园）本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。
2.组班方式
为每位学员搭建个人空间，支持其开展自主学习。
为项目县搭建分学科（领域）教师工作坊，县教研员或骨干教师担任坊主，引领项目县以学科（领域）为单位开展有组织的团队研修活动。有意愿的学校（幼儿园）教研组（备课组）或学区可自行建立工作坊。

具体研修安排（附下页）
在研修过程中，坚持单元同步、任务驱动、成果导向，设计递进式任务主题，聚焦教学策略优化或科学保育能力提升，结合学员在不同阶段所学习的主题，开展丰富多彩的主题活动