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第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
不同的课程定义
课程即学科，这种课程定义是以知识为中心的，其课程涉及为学科课程，重视知识的逻辑与结果。
课程即计划，这种课程定义把重点放在可观察到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上，不能把课程和教学单元区分开来，不能很好的把课程与教学区分开来课程评价集中在教学活动上忽视学生其他方面的发展。
课程即目标教师作为课程的实施者，重视课程目标并根据目标来组织教学活动，有利于提高教学质量，但从客观上讲，必然导致忽视师生互动，忽视学校的潜在课程，这种取向强调目标而非手段。
课程即经验这种课程定义的转变，把课程从学科，教材转到了重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力。
幼儿园课程的定义
幼儿园课程即教学科目
幼儿园课程即教育计划
幼儿园课程即学习经验
对现代学前教育课程的反思
第一在所有知识中，总有一些知识更有价值，也更有必要传授给教育对象。
第二认识是一种客体是一种正确的有规律的固定的绝对客观中立的认识对象。
第三这些理论都不否认科学知识的重要地位，并且都注重循序渐进地传播科学知识。
学前教育课程的价值取向

课程模式的含义
课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架
课程模式的构成要素
理论基础
课程目标
课程内容
课程方案
课程的具体类型
各教育因素的组合方式
课程评价
幼儿园各种课程流派与课程方案的主要观点
陶行知：课程内容来源于幼稚园周围的人事物凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。课程内容的组织分全年一月每周每日四种。课程实施强调教育应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是课程。
陈鹤琴：强调把儿童看成是教育的主体，一切课程是儿童自己的，是儿童自发的活动。学前教育课程是为了学前儿童设计的课程。自然和社会是儿童每天接触到的，应该成为幼稚园课程的中心。反对分科教学。幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用整个教学法游戏法小组教学法。
蒙台梭利教育法的特点与局限性
特点：儿童具有天赋的潜能，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。课程和教学内容包括感官训练，实际生活训练体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官选连和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。
评价：教育观点以医学生理学心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。重视感官训练符合现代心理学的研究成果，许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是儿童发展的重要内容。强调儿童的成长是一个自然开展的过程，重视自由教育，反对教师过多的干涉。
局限：为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板枯燥乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读写算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。
认知主义影响下的幼儿园课程方案的特点及其现实价值
高度重视儿童在学习过程中的主动性，认为儿童内部的知识和认识能力是通过与环境刺激之间的反复的自动扩大的相互作用的循环而建构起来的，反对注入式教学，倡导主动学习。
强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学，认为活动和游戏能激活儿童思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础。
尊重儿童发展的年龄特征和个别差异，课程内容和和指导方法尽量适应幼儿的自然能力和限度，不人为第加速发展。
评价：强调幼儿通过作用于外部世界以及由此获得的反馈信息来建构关于现实的知识，教师指导幼儿选择自己的活动，让幼儿根据自己的速度发展，关注并培养幼儿自己解决问题，从而提高他们的认知水平。但低谷幼儿的认知能力，认知发展的阶段划依据存在问题等。总的来说，认知主义的幼儿园课程在促进儿童发展的短期和长期效果上都取得了可靠的结果。
多元智能理论对幼儿园课程的启示
以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来，培养了幼儿的学习兴趣，并透过让幼儿发起并完成自选的主体计划以培养其自发的学习技能教师则把更多的焦点放在幼儿的个体差异上，充分考虑其优势智慧因材施教，通过观察幼儿解决问题及应用知识的方式，采取不同的教学方法，为幼儿提供探索和发展七种智慧机会。
学前知识系统化教学的内容特点积极价值及局限
儿童的发展是一个社会建构和社会共享的过程，教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，激发他们即将萌芽的心理机能，从而促进儿童的发展。不同年龄阶段的儿童具有不同的发展水平和特点，课程应具有过渡性，课程内容应按统一的教学大纲设置，并使幼儿园小中大班之间互相衔接，逐渐提高。供给儿童的知识的系统化，能反应儿童在日常生活中所遇到的客观现象之间的重要联系和相互依存性。教学活动的类型主要包括日常生活活动和作业，前者属于非正规教育活动，后者为正规教育活动，但二者在每一个具体的教育内容领域，从内容到要求都保持这密切的关系，相互配合相互支持共同完成教学任务。教学方法多样化。
评价：突出系统化知识在儿童学习和发展中的作用，充分发挥教育的功能，有利于培养全面发展的儿童
缺陷：过分注重机体作业教学，严格按照统一大纲进行工作，过分强调教师的作用，这既束缚了教师的主动性和创造性，又压制了儿童的积极性不利于健康个性的形成。
课程设计的概念
课程设计是一个有目的有计划有结构地产生课程计划课程标准以及材料等的系统化活动。
幼儿园课程设计的目标模式的含义特点和评价
目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。这一模式的主要特点区分了一般的教育目标和具体的教育目标并把一般教育目标的分析放在了第一位。同时也把课程与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放在后面，这更符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性。
目标模式重视目标的结构性要求按不同的层次说平将各种目标组成一个完整的体系。主张价值中立，认为教育是一门科学课程设计是一个技术问题，为课程设计者提供一个科学的系统的技术的设计框架，重视教师的作用以社会为出发点在目标模式规范下进行课程设计与实施。
缺点：不能对课程设计及时作出反馈。课程设计的机械性和缺乏艺术性。过分强调目标的具体性，忽视非预期的学习结果，重视正规课程忽视潜在课程压抑了受教育者的主体性。
幼儿园课程设计的过程模式的含义特点和评价
过程模式不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所以要采取的方法以及活动中固有的标准。
过程模式与目标模式的比较区分其不同点
模式
项目

目标模式
过程模式
评价
目标参照评价
不受目标限制的评价
研究
抽样法
个案研究法
目标
特点的行为目标
一般的非行为目标
教材
教材库中选择教材然后加以安排
在教学活动中发现教材的价值
教学过程
预先计划
重视偶发
重点
教材的精选与排列
教师养成和进修

幼儿园生成课程对当前幼儿园教育改革的启示
优秀的幼儿园课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也有利于教师在实施儿童课程中激励教师也成为有能力的游戏者从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。