关注生成 造就精彩.doc

关注生成　造就精彩
著名教育学家布鲁姆说：“如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中得出新思想、新创意。”数学教学应该是“活”的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、关注生成的问题，因势利导
在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师加以点拨或经过老师的引导、改造，会令教学效果更好，收到事半功倍的效果。这就需要老师时时做一个善于发现的有心人！我在教学《三位数乘两位数》时，曾经碰到这样一个例子，给我留更多免费论文资料：华融经济学论文网下了很深刻的印象。
为了引出“三位数乘两位数”的计算，教材安排了一道题：“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米，该城市到北京大约有多少千米？”让学生根据题意列出算式。大部分学生都是列出算式“145×12”，而一位学生列的算式是“145×2=290（千米），145×10=1450（千米），290+1450=1740（千米）”，这个意外生成帮我解决了学生理解三位数乘两位数算理的难点。这位学生列出的这三个算式不正好是这个算式在笔算时的三个步骤吗？
很多学生的生成在老师的备课中是预设不到的，孩子的思维广阔，能想到很多成人都想不到的精彩问题，他们会给我们的课堂带来宝贵的教学资源。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。
二、关注生成的错误，化错为宝
我执教《找规律》一课时，课堂教学中一些意外生成的“错误”资源，使我感觉教学中“一切皆有可能”，从而演绎“无法预约的精彩”。
师：从今年起再过多少年又是兔年呢？
生1：再过12年。
生2：再过24年好像也是兔年。
生3：只要是12的倍数都可以的。
师：思考逐步深入，真棒，那是为什么呢？
生：十二个动物分别代表十二年一组重复下去的。
师：很好，那你们是属蛇的，比你们大多少岁的人和你的属相一样呢？
生1：12岁，24岁……
生2：这里只要是12倍数的岁数也都可以的。
（我灵机一动，将错就错，继续追问。）
师：那240岁也是12的倍数，可以吗？
生：不行的，人的岁数是有限的。
师：老师今年是37岁，属虎，我的儿子也是属虎，他今年可能是多少岁呢？生1：25岁。
生2：13岁。
生3：1岁。
师：是吗？有不同意见吗？
生：我不同意，如果是25岁的话，黄老师12岁就结婚了，那不可能！
（这时，许多学生恍然大悟。）
师：说的好极了，看来，咱们解决数学问题还要从实际情况出发！
“动态生成”追求的是教学的真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况。在数学课堂教学中我们要及时捕捉学生出现的“错误”资更多免费论文资料：臂力论文网源，巧妙地挖掘“错误”的问题所在，把错误化为一次新的学习，变“预设”为“生成”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，让每一位学生“像野花一样自然成长”！
三、关注有争论的生成，引发辩论
学生的思维异常丰富，常有这样那样的想法，我们的课堂上也常因这样或那样的想法使双方开战产生争论。教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法，这样既尊重了学生，还能让他们在辨别中掌握正确的知识。
在教学《分数的初步认识》时，一位学生在描述分数的意义时忽略了“平均”两字，教师以此为契机，将一个预设的生成性问题抛出：
师：“把”一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”
话音刚落，全班学生已经分成两个阵营，有说对的，有说错的。面对学生的不同答案，教师让持不同意见的同学分为两队，准备来个小小的辩论会。在正反双方唇枪舌剑的激烈辩论中，“平均”这一概念已悄然内化。
数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地研究发现：一旦激发起了学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！在新课标理论的指导下，作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去关注它，让数学课堂充满生命的活力和精彩。

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