《农村小学生习作能力提高方法研究》课题实施计划 .docx

《农村小学生习作能力提高方法研究》课题实施计划
《培养小学生习作能力》课题研究规划
一、课题的提出
20余年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，
一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互
动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自
主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改
方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际
上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条
落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣
赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作
文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、研究的目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与
修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文
信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，
发展作文能力。
三、研究的内容
1.欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏
与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生
欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2.修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。
3.学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
4.对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
5.“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
四、研究的假设
每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
1.发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
2.每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。
3.培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动，开辟习作园地，展示学生作品，组织或让学生自行向报刊杂志投稿。
4.采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。
5.建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。
6.培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。
六、研究的对象、方法
以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级15名学生为研究对象。
（二）研究的方法
行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。
七、形成的成果
通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。
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