第二章-现代远程教育的教学模式讲解学习.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第二章 现代远程教育的教学模式,美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)是行为主义心理学派的重要代表人物。他在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了,操作性条件反射的概念,。,他自制了一个叫“斯金纳箱”的实验装置，用这个箱子做了一个实验。压一次杠杆就会出现食物。他把一只饿鼠放入箱内，饿鼠在里面乱跑乱碰，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越高，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法。食物是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）的频率过程。斯金纳将其命名为,操作性条件反射或工具性条件作用,，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。,行为主义学派主张把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。,根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。学生是没有主观能动性的、有创造性思维的。,我国学生普遍存在盲目崇拜书本和老师的思想“书本上的都是经典，老师讲的都不能怀疑”，形成不爱问也不想问“为什么”的习惯。这种思想和习惯代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，幻想的翅膀被折断。,二、认知学习理论,二十世纪五十年代末，一些心理学家对行为主义学习理论提出了质疑。此后，学习心理学经历了一场科学的变革。,在认知学习理论学派看来，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。学习个体本身作用于环境，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人。人以信息的寻求者、传递者甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工的过程。,认知学习理论强调了学习者在学习过程中的主动性，强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体。在学习过程中，并不是一味的被动的接收，可以主动地作用于环境，把接收来的信息通过自己原有的知识结构进行加工，获得新的知识结构。,三、建构主义理论,建构主义(constructivism)是从上个世纪九十年代初以来逐步风行起来。最早提出建构主义的是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。,建构主义学习理论强调，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。所谓“意义建构”，是对学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。直白地说，意义建构就是对知识的掌握和理解。,建构主义强调以学生为中心和主体，强调情景对意义建构和学习的作用，强调利用各种资源来支持学习，强调教师对学习环境的设计，强调教师对学生的督促、激励和帮助，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调在教师指导下的自主学习和协作学习。,建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程，学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。,建构主义的教学观，主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。,建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。它不仅强调以学生为中心，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。,第二节 现代远程教育的学习环境,现代远程教育的学习环境包括：网络环境、教学资源和学习支持服务。,传统学校教育的基本教学要素是教师、学生、教材和媒体。国内有专家认为现代远程教育基本要素是教师、学生、教学资源和学习支持服务系统。,、网络基础环境,、网络基础环境,1、中央电大的网络基础环境,中央广播电视大学的网络基础环境是：“天网地网人网”三网合一。,所谓天网就是卫星接收发送系统，数据发送后由各地的学习中心的卫星地面接收站接收。所谓地网是指计算机网络系统，通过网络把数据传输到全国各地电大教学点并与之建立联系。所谓人网则是指整个电大的教学组织与管理系统，上至中央电大，下至县级电大，构成了一个完善的网络。,2、网络教育学院的网络基础环境,各个普通高校网络教育学院也都有自己的教学平台，形成了各自的网络基础环境。多数网络教育学院建立的是网络教育学院学习中心的管理体系，通过各种手段把教学资源传输到学习中心，再由学习中心提供给学生。,从网络教育学院到学习中心的传输有多种技术方案。大致有这几种类型：卫星单向或双向传输；通过电信网或者教科网传输；建立专用的传输网络；通过有线电视网络等。,例如，浙江大学远程教育学院利用浙江广电系统提供的20Mbps的传输信道，建立了双向视频交互系统，学院的多媒体视频服务器和全省各市学习中心的视频会议终端,通过向广播电视系统租用的专线相连，将远程教育信息（学院教师上课课堂的内容以及为学生答疑）传输到全省11个市。另外，还建立了卫星发射系统，租用鑫诺卫星，把要传输的数据发射到卫星，学习中心通过卫星天线接收卫星信号，再把接收到的数据接入计算机或者局域网。,另外，有些试点院校建立了完全基于Internet的学习平台。,二、教学资源,1、教学资源的分类,现代远程教育的教学资源包括：文字教材、音像教材，网页、网络课件、CAI课件等。教学资源的载体有纸张、磁盘、光盘、网络。,（1）按载体分类,教学资源按呈现形式分类：可以分为文字教材、音像教材（录音、录像、VCD）、课程网页、视频点播、直播课堂、CAI课件、学习平台。文字教材、音像教材以及单机版的CAI课件是不使用计算机网络就可以学习的教学资源，网页、视频点播、学习平台和网络版的CAI课件是使用计算机网络才可以学习的教学资源。,（2）、按照对网络的依赖分类,按照是否依托互联网络及存在形式来看，教学资源分为,网上教学资源,和,网外教学资源,。能以数字信号在互联网上传输的教学资源是网上资源，以网络之外的其他载体传递的教学信息是网外教学资源，或者称为“离线资源”。文字教材和网上教学资源是现代远程教育教学资源的主体。,（3）、按在教学过程中的作用分类,教学资源按照在教学过程中的作用来划分，可以分为以下三类：,基本教材,：包括文字教材、音像教材、CAI课件和网络课件、视频点播、直播课堂。这些资源构成了学生学习材料的主体，犹如传统学校的教材和课堂讲授的内容。,导学资源,：包括为课程服务的资源，如教学计划、教学大纲、专业实施方案和课程教学实施细则，自检自测材料、作业，与课程内容相关的案例、背景材料，参考资料索引或链接，等等。交互以及反馈资源：与教学活动相关的提问、答疑、讨论等。,交互以及反馈资源,：与教学活动相关的提问、答疑、讨论等。,（4）、按来源分类,教学资源如果按来源分类，可以分为三类：本地资源、系统资源和泛资源。,本地资源,是指基层电大或网络教育学院的校外学习中心自行开发的教学资源。,系统资源,，是开展现代远程教育的院校为所开设的各个专业特地制作的教学资源。,泛资源,是指本地资源和系统资源之外的所有教学资源，泛资源的内容十分广泛。例如，其他学校开发的教学资源可为我所用，对本校来说就是泛资源；教材之外的图书，可以为自己学习服务的课件、VCD光盘、录像带、录音带等等也是泛资源；又如在互联网上的教育资源更是一个数量浩瀚、内容丰富、形式多样的教学资源的海洋。互联网将无数网站连接在一起，很多网站上有可资学习的教学资源，它并不提供给特定的人群，任何个人只要感兴趣，都可以拿来学习，而且更新速度很快。,根据学习化社会学习的新理念，泛资源是一种很重要的教学资源。现代远程教育的教学组织和学生都应该重视泛资源的应用，把它和本地资源和系统教学资源相结合，可以相得益彰。,三、学习支持服务,现代远程教育中，师生之间在时间和空间上的距离使得师生处在准分离状态，从而决定了学生自主的和独立的学习方式。师生分离和自主学习两种特性使得远程教育产生了学习支持服务的需要。,要通过学习支持服务提供丰富的教学资源和周到的服务，把分离、打破了的教学过程连结、完善起来。,第三节 现代远程教育的学习模式,远程教育教学模式的基本框架里，学生的学习是在教师指导下，根据专业的培养目标和教学计划，自定学习计划、进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务，整个过程主要在自己工作和生活的环境里自主学习。,整个教学环节分为入学教育、制定和调整个人学习计划、课程注册、组成学习小组、个别化自主学习、面授辅导、小组学习活动（协作学习）、实践教学、形成性考核、期末考核。个别化自主学习是教学的主要形式，此外还有协作学习、集体学习和实践教学活动。,一、个别化学习,个别化学习是现代远程教育的主要学习方式。个别化学习深刻体现了现代远程教育以学生为主、以学习为主和人本主义的教育思想。,学生个别化学习，是他在自己工作和生活的环境里自主学习。“在自己工作和生活的环境里”，这里所说的环境是一种在空间和时间上与教师、学习伙伴保持分离的状态，从这点上看，与自学相似；但“在空间和时间上与教师、学习伙伴保持分离的状态”并非学习环境的全部，因为从可以通过网络使用学习资源以及可以与教师、学习伙伴进行交互来看，这是一种得到支持的学习，因而又与自学有所不同。,学生以个别化学习为主，可以按照自己的工作和生活的安排，调整学习时间。从而缓解了工学矛盾、学习与生活的矛盾。由此可见，体现了以人为本的思想。,二、协作学习,协作学习，又称为合作学习，包括小组学习、交互式学习，在现代远程教育教学中被广为采用。,支持协作学习的理论有维果斯基的“邻近发展区理论”和建构主义理论。,维果斯基认为，在人们已经掌握的实际知识（称为实际发展区）和要掌握的未知知识之间有一个中间区域，称为,邻近发展区,，学生在学习过程中通过社会交往，可以形成邻近发展区域，邻近发展区域能够被学生内化为他们的实际发展区。因此，协作学习对学习和发展起到重要的作用。,建构主义理论非常重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于各人的经验背景存在差异，不可能相同，学习中对问题的理解是千差万别的，这种千差万别本身是一种宝贵的资源。要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面，学生之间、师生之间需要对问题共同进行探讨。个人的学习体会为小组成员共享，有助于形成学习动机，更多地得到他人的启发、帮助和指导，协作学习对推进每一个成员的学习进程是至关重要的。,现代远程教育的协作学习，包括小组学习和在学习过程中的交互两种形式，是一个互相交流的过程，在这个过程中通过合作和讨论，与个人自主学习相比，可以有诸多的好处：相互启发，相互补充，扩大知识面，加深对内容的理解；通过资源共享，增加人际间的情感交流，增强信心，相互激励，减少孤独感，激发学习热情和学习动力，更主动地学习；借鉴他人的学习方法，相互了解彼此的见解，取长补短，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移，共同提高；培养批判性思维的能力，学会从更多的角度观察、分析、解决问题的能力；培养与人交往和协作精神。而且，在协作学习中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种概念加以组织和改组，有利于自己建构能力（学习能力）的发展。实践表明，这种生生互动同样是一种不可忽视的学习资源。,重视并且组织学习小组，开展小组学习活动，重视交互式的教学，鼓励学生在学习过程中主动与教师进行网上交互。交互的形式主要是BBS、E-mail等。,三、集体学习,班级学习和小组学习都是集体学习，但这里讲的是班级集体学习活动。,一个班级，有数十人之多，往往只可能由教师讲解，不可能让每一个学生发表（更别说充分发表）自己的见解。现代远程教育并不排斥面授辅导，但是在现代远程教育的教学模式中，面授辅导环节所占时间比较有限，面授辅导是为帮助学生解决自主学习过程中，对学习内容进行意义建构时遇到的困难而设置的。面授辅导的形式主要是个别或集体答疑、专题讲座、课堂作业、作业讲评、课堂讨论等。,面授有利于师生的交互，除了学习内容之外，师生、生生之间还有人的情感的交流，这在现代远程教育中往往是一种十分缺乏的东西，不能忽视情感交流在消除学习过程中的心理障碍、促进学习动机形成方面的作用。师生、生生之间的举手投足，都可以传情达意，教师马上可以调整教学思路或策略，直接、快捷、当场解决问题，特别适合于单元总结、难点重点提示、集体讲评作业、专题报告、答疑等学习活动。,现代远程教育如果把适当的面授辅导穿插于学生个别化学习、协作学习、实践教学等活动之中，做到“各种教学环节穿插安排”，可以起到取长补短、相得益彰的效果。,四、实践教学,在现代远程教育中，许多课程有实验、实习或者社会调查等实践教学的要求。,实践教学之所以必要，这与学习的方式有关。理论学习是对前人经验总结的间接学习，不是从亲身体验学习（直接学习）。间接学习虽然有系统、高效的学习效果，但是缺乏亲身的体验，如果对于其中某些内容让学习者亲自操作，从操作中体会或者回味书本知识，认知的水平将得到提升和扩展。,第四节 现代远程教育条件下教师的工作,在现代远程教育条件下，教师已经被要求以新的角色发挥新的作用。按照建构主义理论，教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者、促进者和帮助者。,根据上述理念，在基于计算机技术和internet网络技术的现代远程教育教学中，教师的工作主要有教学设计、制作教学材料和组织教学等三个部分。,一、教学设计,教学设计是指为实现教学目标对教学内容按照预定方案呈现的过程，它包括：分析教学目标、分析学习者特征和学习内容特征、设计学习任务、设计学习情景、设计学习资源、提供认知工具、设计自主学习策略、设计管理与帮助、总结与强化练习、教学评价等具体内容。简单地说，它包括确定教学目标和要求、分解知识点、分析重点和难点、确定教学内容的呈现方式、确定各个教学环节的安排。,所谓观念更新，是指在学习形式上，要以个别化学习为主，但又能便于学生的交互；在学习材料呈现的形式上，要多种载体兼备，既有网络资源，又有离线学习资源。网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。,所谓内容从新，是指在教学内容安排上，要以学习资源为支撑，重点难点的分析、案例教学应成为面授教学的主要内容，也可以作为串联教学内容的主线。,二、制作教学材料,按教学设计所确定的教学内容呈现方式，把学习材料制作成CAI课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等。,制作教学材料时，在学习材料呈现的形式上，要多种载体兼备，既有网络资源，又有离线学习资源。网络资源的建设，应当以学生自主学习为中心、以异步学习为基础，尽可能做到营造一种有助于学生探究性学习的环境，有适于学生自我测试、自我检验的材料。,三、教学组织,教学组织是现代远程教育教师教学工作的一个组成部分，包括面授教学、指导小组学习活动、指导实践教学、指导实验和实习、答疑等教学活动。,现代远程教育的面授教学是辅助教学，是一种指导式的教学活动。在现代远程教育的面授辅导中，倡导案例教学，让学生通过案例的观察与分析，把涉及各个方面的学习内容串联起来，综合运用，有利于意义建构和分析问题能力的培养。,以案例学习为抓手，也是学生学习的重要策略之一。,此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢,