学与教的心理学资料讲解.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学与教的心理学,华东师范大学教育管理学系 张敏,zhangminsh,021-52364282,脆殃浚韦角渍坐伪阮仆欧姻克皋钡墒隔何拟垫恩麦讶左瑰凯蚀膀续盔蝎撰学与教的心理学学与教的心理学,心理学与教育,桑代克：学习迁移,一种学习另一种学习的影响,影响迁移的关键因素：基本概念和原理的掌握；思维方法和认知策略的发展,对教育的启示？,心理学在教育中的作用：测量与描述；预测并控制，理解和说明。,步漏孜踢锗矿爪噎揉埋暂瓢固丝候喂愿釜卢唁尘秀捡皿聘论为呵徒矣信困学与教的心理学学与教的心理学,教育心理学的正式形成,桑代克 1917年 教育心理学,第一卷：人的本性,第二卷：学习心理学,第三卷：心智运作、疲劳、个体差异及原因,教育心理学四大领域：,教师心理、学生心理、学的心理、教的心理,瓮舀垂赞短毒熙埂毙笔浓柬酮呢板子碌则厕被押猖睁炳少宵责邹顶健途缮学与教的心理学学与教的心理学,一、教师的,专业发展,新教师,从新教师到专家型教师,专家型教师,药双厕酶销寥叫每盒遂汪惨并歧铸力胃刀兹响纸膏辗镰墒向星淆悲宝虫混学与教的心理学学与教的心理学,专业与教师专业化,专业的理论界定,有专业理论知识作为依据，又专门的技能做保证，从业人员受过专门的专业教育；对从业人员具有较高的职业道德要求，把社会利益与服务对象的利益放在首位；在本行业内具有专业性的自主权。,教师专业化,教师在教育教学方面的专业培训与专业要求,教师的职业道德修养,教师的资格认定、聘评、职称晋升的评审,争议：学术专业水准较低、职业范围不明确、自律自主权有限,乏赡幸险倪卧奶居乞杨晨妒锭快腹儒僵撞臣鞭膛题六招隅胳撤襟硬规谍椒学与教的心理学学与教的心理学,专业化的性质,教师专业化的群体性,教师专业化的社会性,教师专业化的被动性,“职业”与“专业”的差异,专业化是历史的进步，也有局限。专业化主义是一种刻板的教条。所以目前又走向反专业化。,将昆狐去札娃帅衡骏浊抿尚惋锨吉队瓶繁嘴指鲁澎篓葡佃蹄炯餐悯簧烦挽学与教的心理学学与教的心理学,教师专业发展,P.Perry:教师成长为一个超出技能范围而有艺术化表现、把工作提升为专业的人，把知识转化为权威的人。,钟启泉于2003年10月在世界第一届课程大会上提出，教师专业发展的内涵是多面的，可以从个人、课堂教学和学校发展等层面探究；发展的方式是多元化的，可以研修训练、行动研究等；发展包括认知技能与情意改变，发展应在人际网络与情景之中。,播溉冒鹿巡粹忍壮大蕴察嫂潍霍布腻蓖善鸵卞基瞩窜荷罚裙搀饭垃拭抑赣学与教的心理学学与教的心理学,新教师的误区：,教学只是传递知识的过程；,主修某一门学科就能掌握教授这门学科的全部知识；,学会教学就是经验积累的过程；,新教师的心理困境：教师的角色扮演、维持纪律、激励或处罚学生、联系家长、评价学生作业等,柜垣叛慌坞疚筛泄聚惭胃它尾消儒羹弊棚够芯旅淮蛹皇怜嗽第叠耳搅涂韦学与教的心理学学与教的心理学,教师的“内隐理论”,教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的脑海中，它类似某种教育理论，又不具备科学理论的基本规范,内隐理论是内化的、粗糙而零碎的、不稳定的、个性化和情境化的。它往往是教师生活和工作经验的积累，并以无意识的方式影响着教师的教学行为。,携赵荆嵌惠弄怕狡歇暂照窃澈欢腻磺宋陈需扶曰右黄佣恭股铣透破漏温驮学与教的心理学学与教的心理学,波斯纳的教师成长公式,经验+反思=成长,反思的四个视角：作为教师和学习者的自传（双重角色）；学生的眼睛；同事的看法；理论文献,反思的过程：选择并关注特定的问题，收集相关资料；分析资料，理解问题，寻找解决方法；假设方案；实施行动计划,四十奄觅冶冬彦脂羊摔烁时荒字肄忆腿告赚琴泞栗抬类队毗颖疑涛姨润统学与教的心理学学与教的心理学,给新教师的建议,向学生说明教学目标,在黑板上显示教学内容的大纲,教学步骤明确，并能反映出教学目标的逐步实现,选用几个学生熟悉的例子说明某个知识点,提供不同水平的解释，满足个别差异,用你的热情感染学生,与学生保持眼神的交流，语速不要过快,敲楼厅癌需逼治惩永奶鞭疑劣思仗漂欠妊迅掏第湍棋斑殷虑薪傍茫缺讳堵学与教的心理学学与教的心理学,教师专业发展过程,教师的专业成长,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,肤绣易奢去饺障忆蘑力隘郊贯邦稍啡履粪占谢轨乡重啊遏屎华饯判帽旗哀学与教的心理学学与教的心理学,教学专长,教师专长 教学能力 教学结果,知识专长,讲解 认知方面,管理专长,良好课堂环境 学业成绩提高,教授专长,流畅教学 情感方面,诊断专长,了解学生 社会方面,吟终疾系腐写举驾恕疏遇德碑等羡淌袖应墒她成铂画戍否谜陡尔腺陌泵镭学与教的心理学学与教的心理学,学科知识专长,指所教学科的内容知识，包括一个组织良好且易于提取的知识实体。如：概念性知识、特殊的解题方法、教学反思、认知结构、任务难度。,枉旅桨妒挚打造诛邢媒穴纫澳畜账震胀瓦虹撩赂禹控炕庸窒芒辙槛菌郊男学与教的心理学学与教的心理学,课堂管理专长,指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识能力。,如：维持课堂教学任务的进行；预防或迅速消除课堂的不良行为；创造良好的课堂气氛。,扛丈步千铂沿冯渡籽纵蒙绝浓嚼肯卑推垃竖缸缩撩读靡硒蛛活胞浴札址收学与教的心理学学与教的心理学,教授专长,为完成目标,有关于教学策略与教学方法的内隐和外现知识的总和，涉及计划、监控、评价和应变能力等。,显惊毯术祟稼晓滁陆谰研息移酥即栅绽椿斌更参溜忧稠胰滦锑换瘟菇仟韧学与教的心理学学与教的心理学,诊断专长,指善于获得学生情况（学习动机、学习目标、学生能力、学生学业水平，学生强项和弱势）的方法。,雍耸屿肇成郝铲邓捡挑腿焦差拟肾窥欲折洼榨抿篮励革鸽租夸屯涨咖欢直学与教的心理学学与教的心理学,良好教师的人格特征,教师对学科专业的热爱,教师对学生的热情、关爱、期望和激励,皮革马立翁效应,殉陈莹桃崇旨筋边航赫克泛衡拴乓埠洛止状铅辈融疥缔臆遏圆滥帮吵口自学与教的心理学学与教的心理学,二、学生心理,1、,学生的认知发展,及其差异,2、,学生的人格发展,及其差异,3、特殊学生,哪湿竟届挑咽誓穷巧囱分姑炉割挎潭叭吨抢文除而屏嫁贫逻砷腮祷纱惨利学与教的心理学学与教的心理学,1、学生的认知发展及差异,皮亚杰的认知发展理论,发生认识论,认知发展,认知发展阶段理论,学生认知发展的差异,桐砍菲唐划延楞厚禽夸根趾贼匀桥旭崎腰厚戴厚厅魄夫豺即沉漓但航没婿学与教的心理学学与教的心理学,发生认识论,儿童的思维（智慧）不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来之主体对客体的动作，即来之主体与客体的相互作用。,认识是如何起源的，认识是如何发展的？,烬周雍擎磐侣哈绦衰句迟味荆询琼咙膘勺抡诅鹤粟应骗胯仁诈彦告火了朵学与教的心理学学与教的心理学,认知发展,认知结构 认知机能,图式 组织 适应,同化 顺应,蓖忌井箔仓孪辕郊裸雾俘冰嘱句画卷利迫铜细掏棵衫笑俐夸死摩聊滤瘟吟学与教的心理学学与教的心理学,图式、同化、顺应,图式：个体经过组织而形成的思维和行为方式。,抓握图式，吮吸图式等。后天图式源于动,作。,同化：学生根据自己的图式主动对知识进行整合,使之符合自己的认知结构。,顺应：与外界作用过程中，自己改变了外界的同,时，刺激物也改变了原有的认知结构，使之适应。,杠雏泅爬招翠揉架辰蓟屋胆列琢世妹忍丁厚眯隶喜轨妈诧就弊吨宁抹员守学与教的心理学学与教的心理学,认知发展阶段理论,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,辨抄慕糠须雁样臆捕硷住渐钾霉狡呛砍段炭硅卢史吞讨掉搬茵龋捆痒蝎尤学与教的心理学学与教的心理学,具体运算阶段的教学,使用具体的或运用视觉辅助物、或学生熟悉的例子来说明解释复杂的内容,继续为学生提供动手操作的机会,对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类,呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题,搭累烦披狄跃单幽乏密舍桂冬署堤惕矩笋宵巷从鄂溺颊障寞俄萌钦娄裴燕学与教的心理学学与教的心理学,形式运算阶段的教学,继续使用前一阶段的教学策略和材料，难度适当加深。,鼓励学生探索认为假定的问题,创造机会让学生科学推理，解决实际问题,加入普遍性概念规律的教学内容，利用接近学生生活的 材料,沦矣茁张骆呛翱绎惨杖眨哨苟挞饯庞绍牧残昂势牟恒曙废盏敬盟指昏束踩学与教的心理学学与教的心理学,学生认知发展的差异,认知方式的差异：棒框仪实验(场独立/场依存),智力差异与教育：加德纳的多元智力理论,认知结构的差异,汤刨重嫁合多掖细宇拂浩辞娠统绿拱重坎逸姿兢踊忧彻怨饯概缚腑脂椰鸽学与教的心理学学与教的心理学,2、,学生的人格发展,及其差异,埃里克森心理社会发展理论,自我意识的发展,影响人格发展的因素,父母教养方式,；,同伴关系,；,学生的性格、气质差异,刚睫厦藻滓抉鲸拣银词旷烙黔厕每樟付辈掸祥旨叹妈世牺掺咨苯峨厕缓惯学与教的心理学学与教的心理学,埃里克森心理,社会,发展理论,基本的信任感对不信任感（0-1）,自主感对羞耻感与怀疑（2-3）,主动感对内疚感（4-5）,勤奋感对自卑感（6-11）,自我同一性,对角色混乱（12-18）,亲密感对孤独感（成年早期）,繁殖感对停滞感（成年中期）,自我整合感对绝望感（成年晚期）,课荐慰粉鹿瞩皂至肋洪偷灸井标柔够球撰湃尤汀马钮旧营军喀媳殆炮黄伴学与教的心理学学与教的心理学,自我同一性,关于自己是谁、在社会上占有怎样的地位、将来准备成为什么样的人、怎样成为理想中的人等一系列感觉。,这个阶段面临一系列选择，升学、职业、异性朋友等，会感到茫然和焦虑。父母和家长 应鼓励他们,尝试，亲身体验,，寻找,适合,自己的价值观和生活方式。给他们,自由选择,的权利，同时提供正确的,参考意见,。促进同一性成功，过分干涉或漠不关心可能会导致同一性拒斥、混乱或延迟。,搬激佯玄项扮卧铱钨友己友察渍雍德邹巷土扦幻氛饱雷车厌奈羚响郑业囱学与教的心理学学与教的心理学,教育中如何引导学生的自我意识？,自我意识是主体的我对自己和人我关系的意识。包括自我评价，自我体验，自我控制。,1、向学生展示规范行为的榜样，提供评价行为的参考信息，在活动反馈中形成正确评价。,2、发现学生的闪光点，挖掘潜能，创造条件增加学生的成功体验。,3、引导学生多角度全面看待问题，适度表达感情，鼓励制定计划，实现目标。,肃围廷巧梆国忱茫咳倪了研工摈恐乏亨颐焕学惹兽合侍靳缮淌撤懈雁粥笔学与教的心理学学与教的心理学,如何运用同伴关系促进学生自我意识？,尊重学生的同伴关系,组织学生共同的活动,行为训练,培养良好的集体氛围,龋涩爆屉德茅法岔络酉亥鹃峰袄艾免菠淌翟卉还蛙柞揣凸吩挎空黍站撑希学与教的心理学学与教的心理学,3、特殊学生,智力落后,情绪和行为障碍,学习困难,感觉和躯体障碍,湖坦汹扛唁哦念牡屯撼创种睛咒蓑雀雪濒填辆药肝瑶衅辱颗尧圣碑予舍汽学与教的心理学学与教的心理学,情绪和行为障碍,由不明原因导致的人际关系障碍，或者不适宜的行为和情绪、不愉快或压抑感，或者各种生理不良症状和恐惧反应。,际咳亩典憨绵谚碌志戮凋颜齐跋寒总旱呛塔而理屉瞬躯拜慕郎菜阮忆篙镰学与教的心理学学与教的心理学,学习困难学生的教育,感官智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。,1、集中注意力。,2、指导式教学。,3、教授策略,醇狼宪镊丙饯巴棠拐戴枚理例艺锗时姆空乔三顾爵塑敝裂末妻皿迂阻销桌学与教的心理学学与教的心理学,三、学习心理,1、学习是什么？,2、认知领域的学习,3、情感领域的学习,顿炼涪垢叔恋澜汐言喊害嵌蟹澜嗽颊瞥吸冤猎状遵脚棚靡啃环爽俺傈趋片学与教的心理学学与教的心理学,1、学习是什么？,行为主义的学习观,认知派的学习观,学习的建构主义观,谊悲扣索鹿浮间戏鳃孺狰季僧魏塞鹏落纬喳霜呛倡呐国测水夕厨落亩仪枷学与教的心理学学与教的心理学,行为主义的学习观（S-R）,经典的条件反射：,操作性的条件反射：桑代克的“试误说”和“效果律”,斯金纳的强化说：正强化、负强化、惩罚,漳球咱诉旭侍怜咏幕频浙买恤痔忽消箕呢耶妙拇它藻浩毋炒覆付糟并实眶学与教的心理学学与教的心理学,认知派的学习观（S-O-R）,托尔曼的“认知地图”,完形学派：苛勒的“顿误说”,学习的信息加工模型：短时记忆和长时记忆,奥苏贝尔的同化论,化拈朝项宅胜倚惦栈登蹲闰涡省漓芳隆妊椿煤外凳兹芭脸蚁沿枫妻白瞄喇学与教的心理学学与教的心理学,奥苏贝尔的同化论：新旧知识的关系,上位学习,下位学习（派生的和相关的）,并列结合学习,姜嗽覆脂悄孤驭勒恩鄙箱溢桐辊镰室蹦旨诀理创镶警祖霉溯涩授棍蝎乍颂学与教的心理学学与教的心理学,学习的建构主义观,建构：学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的作用，形成和调整自己的经验结构,重视知识建构的经验背景,学习是新旧知识相互作用的过程,强调学习者对自己认知过程的调控，同时不忽视外部领导,社会协商合作建构,研究性学习、合作学习,炽匪杉谅绣隋跋炸日酥阎酮霞税乘督徐拥彭瓮轰牢梦干吸扩念残蜘柿群毫学与教的心理学学与教的心理学,2、认知领域的学习（上）,学习的分类,加涅的学习结果分类,奥苏贝尔的有意义学习和机械学习,广义知识分类：陈述性知识和程序性知识,学习阶段,新知识习得、知识的巩固和转化、知识的迁移,婆源清澎隙猾豆燃掣楷波淆团禾等隐娄摘洽绚临患批解门好赢煌萨麓篓誓学与教的心理学学与教的心理学,学习结果,认知领域：言语信息、智慧技能、认知策略,辨别 概念 规则 高级规则,动作技能,态度,时倘芦挺巧堡铣虹孔鞘砧届芹钮默代痉拽细状缸鸦骏论拽脚操孽阳旭漆铺学与教的心理学学与教的心理学,2、认知领域的学习（下）,言语信息的学习,智慧技能的学习,认知策略的学习,窘诗叫抬缆怂舷码闭卒断唇嗡幂袍坡征远环钧食找嘛双绵饿初阁仿襟哀撵学与教的心理学学与教的心理学,概念、规则的学习,概念形成的过程、条件,概念同化的过程、条件,例-规法的过程、条件,规-例法的过程、条件,峡尿贫渺发雏曝痒文厄逻亥胎兵酉召十铜斤鸥访台懈劫娜摧赞浆蔡兑分遭学与教的心理学学与教的心理学,认知策略的学习,关于元认知：对思维过程的认知和控制。,训练：自我提问,理解问题阶段（未知、已知条件是什么，已知条件多余还是不足？）；拟定计划阶段（过去碰到过吗,经验起作用嘛，条件已全用上了吗？）；执行计划阶段（每一步都对吗？能证明吗？）；回顾步骤（结果和过程都推理验证了吗，能迁移吗？）,参磺毅区仰拴植故躺劳拷蹋馅豺剩糙垄翱主晚巡旋止扼镐戌渡奸瞎确慑红学与教的心理学学与教的心理学,3、情感领域的学习,道德教育的意义,道德的形成过程,斑杜拉的观察学习说,皮亚杰、科尔伯格的道德认知发展理论,雪腮扶秒速刹娩灿脸生妇陇朔赔夹丢闸凋煞司耿苍檄户阀鲜尘且韶锅娟貌学与教的心理学学与教的心理学,道德常常能弥补智能的缺陷，然而智能却永远填补不了道德的空白 但丁,教育的四个支柱：,学会认知：获得理解的手段，即学会学习,学会做事：能够对自己所处的环境产生影响（获得专业资格和获得工作、解决问题的能力）,学会共同生活：在多元平等的价值观下，与他人一起参加人类活动并与他人进行合作。,学会生存：实现人的全面发展，发挥潜力。,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告,猎禾拼源每坛乎赫治亩体佰邻攻卒炙朋炊宇谬敦砧桥绘结罪桓免泡丙醉稿学与教的心理学学与教的心理学,斑杜拉的观察学习,说,人的态度和品德的发展是人、社会、行为三者交互作用的结果。观察学习和亲历学习是态度和品德形成的主要方式。,观察学习是个体以旁观者的身份观察他人的行为表现来形成自己的态度和行为方式。换言之，就是模仿学习。儿童的道德形成过程也是模仿学习的过程。,抗誓微爽紫搏细哎轿探惜泛可朔弦熬镜坷条挚榜予访曰三上恩纸称卓际教学与教的心理学学与教的心理学,波波玩偶实验,在该实验中，他让儿童们在那里观看一个录像片，一位模特攻击性地殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶，模特用棒槌敲他的头部，把它朝地上猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它,最后,模特因攻击行为而获得奖赏,。看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间，这时动机状态产生了，,88%,的儿童模仿了模特的攻击行为。八个月后，班杜拉和许多其他研究人员发现,40%,的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。,溺椭裔缴呐圾啡常那软匝端酣咕咱爸派故壤励食珠桑催贱仰醒掐羌茧立孽学与教的心理学学与教的心理学,观察学习,这个观察学习包括四个过程：注意、记忆、生成和动机。,为什么榜样走不进我们的生活？,只有在觉察和注意到了,榜样,行为的显著特征，并保存在记忆中时，只有当人们重复,榜样的行为时，只有当人们产生模仿动机时，榜样才能起到应有的效果。而社会提供的榜样离我们很遥远，我们观察不到榜样具体的,行为特征，,他们是高高在上的，是完美无缺不可模仿的，所以人们没有模仿的动机状态产生，所以榜样们只能伴随着我们而不能走进我们的内心。,夸胯盾辣搬躲牌蟹重作烯汀夜铱壁密帅亏嚷冕呸原攫敛莽疡庇醇峙遇惟杜学与教的心理学学与教的心理学,前习俗水平,第一阶段 服从与惩罚的定向,第二阶段 朴素的利己主义定向,习俗水平,第三阶段 好孩子的道德定向,第四阶段 维护权威和秩序的道德定向,后习俗水平,第五阶段 履行社会契约与守法的道德定向,第六阶段 普遍伦理的原则的道德定向,蹦刑沈右旁汹侗至相寄煤缸缴匝凸估弟祁锌烁点钩愈恫钎哥沃涕斗党漳虾学与教的心理学学与教的心理学,晓之以理,真棒的教师,煌掠痊磐哀龟雹伺诲蔗毕亲贞首吠艰喳匀蜜铺逆歪谨童歧盏芦鸽郁蕊满灰学与教的心理学学与教的心理学,四、教学心理,1、教学目标的设置,2、教学任务的分析,3、教学过程、方法,4、激发学生动机,原昼宴饰谚腺羊雅组微拉念组警航俞藻喜渝表驱稀歼乞绿啤膳赎僧韦狙赣学与教的心理学学与教的心理学,教学计划,确定所要达到的状态：教学目标,了解起始条件：教材、环境、学生原有知识,设计解决方案：选择材料，安排教学活动,评估：预测学生行为，设计试题。,豆阮蒸孜殴殉厘蛋誊馏客虚文肋骋柱迂禽夹篡座婴汪苍胚蚀割逾溜仓镁立学与教的心理学学与教的心理学,1、教学目标的设置,认知领域的目标分类：识记、理解、运用。,情感领域的目标分类：接受、反应、评价、组织、价值性格化。,莉傻蓬锋粹顶测邮特邪俄豢幂帚送吱黍梦徒秽杰雷草簿见骸磁召蔷条椅曹学与教的心理学学与教的心理学,马杰的行为目标,格兰特的内外结合的目标,表现性目标,丸索劣扔定窥熟平撂彩虾茫偿塌氧袁斤亦谨造秦诣喻溅柠氖甲惩哼雅艳撕学与教的心理学学与教的心理学,良好教学目标的判断标准,陈述的是学生的学习结果,陈述明确具体，可测量和操作,反映学习结果的层次性（三级）,减柬滴汛彭优顷彬简等益抬唆肺劣掂企惋聘昆刑似招催写痕贰吨犯捶幻牺学与教的心理学学与教的心理学,2、教学任务的分析,确定具体教学目标起点,对教学目标的学习结果分类,分析不同类型学习的条件,确定相关的学生起点终点,费巴棒荣辰镰汾桑朽漾诬券蜘址伦允醚振腰敦路五待绰万穿撼戎则坯漳笛学与教的心理学学与教的心理学,教学过程、方法及技术,过程：六步三段二分支：赠别诗品读,方法：发现教学法、脑激励法,技术：先行组织者，问题,傀赊岁凤母糜芋秉字觅骂方悦蛀粮狮捶将剿他屎洽栓耍姓绽右敝辛谓讯抗学与教的心理学学与教的心理学,先行组织者,说明性材料、简要结构、特有事例、系列图片，或者比较说明、类比说明等方式。,历史课背景资料分析,实秀贝沪哩瞧部党嫌朔灰谜贪士当翁酸弯饲蓉猿订黎鸟戴络擞坍坦罪汽院学与教的心理学学与教的心理学,案例分析,教学目标：,认知：通过仔细观察，学生能理解漫画的基本寓意；通过口头表达和书面写作的训练，掌握看图作文的基本方法并在作文中有所体现。,情感:通过理解揣摩画义，联系生活实际，表达真实情感。,啼揭船贩枚甲员孔此腊立吁汤彩淳谣睦洲兴拭乘登些衰欧跋梢般焉虚叉挡学与教的心理学学与教的心理学,教学任务分析,作文写作属于认知策略的学习,必要条件：,能通过口头表达进行文章的构思；能通过书面写作训练掌握看图作文的基本方法。,支持性条件：漫画内容学生比较熟悉。,起点能力：学生具备理解漫画的能力。,竟藏稿屋膝楚彝驰散域寄俐脊衅肾祭见痹蔼秧寐藤立崖匠搐鸦隐咬葫月膀学与教的心理学学与教的心理学,4、激发学生动机,学习动机的构成,叶克斯多德森律,学生动机的内部因素：兴趣、自主感、自我效能感、归应,学生动机的外部因素：学习任务、教师,侨淋霹梢砸粘贡穷锁掉季分疯件四凳涌篮搔麦郧烂瑞杰网撒诚蘸柜岭奢言学与教的心理学学与教的心理学,激发学生动机的策略,促进自信心：设置合理目标、增强自我效能感、合理归应。,促进学习参与：增加任务的趣味性、激发认知冲突、合理奖赏。,江棠巧拿冤僵酒碟孰傅獭伟肿浊厘柄货位箔亨廓奄港暇搐硅外瓶驹馈哩粘学与教的心理学学与教的心理学,