高等职业教育ＩＴ类专业教学质量评价探索.doc

高等职业教育类专业教学质量评价探索 摘要：本文探索了高等职业教育IT专业教学质量评价活动，指出其特征决定着必须构建一个与之相适应的教学质量评价体系来监测教学实施过程，反映教育实际状态。关键词本文来自：计算机毕业网 ：教学质量；IT行业；高职院校 所谓教学质量评价(简称教学评价)，就是对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断，其目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。有反映教育实际状态，检查教育方针、政策的实现程度，评定学生质量，评价教师及其教学质量，评估学校办学水平等实际用途的功能；又具有检验教育改革、教育实验效果为教育决策提供反馈信息，促进教育基本理论发展等理论研究用途的功能；还具有充当教育管理，教学管理的工具职能。1当前我国IT类专业教学质量评价的现状1.1IT类专业教学质量评价体系不健全虽然大多数高职院校设立了教务处、系部、教研室三级教学质量评价和监控机构，建立了教学质量监控制度，开展了对教师课堂教学质量和学生学习的专业评估，但IT类专业教学与其他专业教学特色不一样，现行的教学质量评价体系不能涵盖到IT类专业全部教学环节，相互之间没有形成一个有机整体，有待系统化、科学化。1.2IT类专业教学质量评价标准不明确、不健全IT类专业教学质量评价标准不明确是当前高职院校IT类专业教育质量评价一个重要问题。主要表现两方面：一是在机构设置上、人员构成上还仍然采用传统的教学质量评价监控机构；在教学质量评价上，没有建立起对教学全过程的质量监控；在教学质量评价标准上重理论教学轻实践性教学，重教学秩序，轻教学内容，重教师的教学理论素质，轻实践能力，重学生理论考核，轻实践动手能力。二是教学质量评价标准的制定没有IT行业参与，距离教学活动各主要环节实现标准化尚有较大差距。多数高职院校仍然采用传统的教学质量评价模式，对现行的“2+1”教学模式、任务驱动式教学、项目式教学和模块化教学没有相应的评价体系和评价标准。1.3IT类专业教学质量评价小组成员的知识结构和评价理念相对落后IT专业教学特色与其他专业不一样，在教学评价的理念上存在很大的误区。例如，教务处(督导)、系部、教研室三级教学质量评价和监控机构，在进行评价的过程中往往教务处(督导)的意见决定着教学质量的好坏。而教务处(督导)绝大多数是退休或教学经验丰富的教师，对IT类专业知识，如计算机控制技术、计算机网络技术、计算机动漫设计、计算机信息安全技术、计算机应用与维护技术等专业并不是很了解，对教学质量就不能做出较全面的评价。另外，对高职IT类专业教学质量评价中，缺乏“以人为本”的思想，忽视教师和学生内在的成就动机和自我价值实现的目标。2进行IT类专业教学质量评价所遵循的原则2.1理论性与可操作性相结合原则 构建高职IT类专业教学质量评价体系，既要遵循和符合高职院校的教学规律，又要遵循和符合IT行业的相关法律法规；既要具有理论性，又要有可操作性。质量评价指标体系的设计，要适合评价的目的与功能，要能为理论所检验和证明，但更重要的是在微观层面的具体操作上有明确的职责分工，有工具性的模型、程序和具体文件，有便于操作的工作指标和评价标准，使整个监控与评价过程能够为学校各部门、IT行业接受和认可。2.2静态性与动态性相结合原则所谓动态性指基于网络平台的评教活动，使教学质量评价活动在任何时间、地点均可进行，突破时间、空间的限制，使IT行业和已经就业的毕业生更方便、快捷地参与到教学质量评价活动中来。所谓静态性指基于问卷调查、听课、座谈等评教活动，教学质量评价小组成员在教学现场或听取学生的意见或建议，获得第一手的教学信息，使取得的数据更加真实、可靠。在教学质量评价实施过程中，注重静态性和动态性两者的结合，避免评价数据的片面性。2.3IT行业参与的原则高职IT类专业教育是面向IT行业培养高级应用型人才，IT对毕业生专业技能和综合素质的评价直接关系到教学质量的好坏，IT行业应该参与到教学质量评价体系中来，没有IT行业参与的IT类专业教学质量评价是不合理的，也是不科学的。从某种程度或意义上来说，IT行业教学质量的评价结论决定着某一位教师或某一学科的教学质量好坏。3高等职业教育IT类专业教学质量评价的实践3.1建立IT类专业教学质量评价公共信息网络平台IT类教学质量评价是一个长期的评价过程，它不应局限于时间、空间的限制，建立教学质量评价公共网络信息平台是解决这一问题的根本办法。评价组成员主要包括：IT行业、院设系部、院设督导、系(部)学生、职教专家等。建立公共信息网络平台主要包括：建立面向IT行业的网络信息平台，使专业教学目标制定、培养方案设计向IT行业公示、征订成为可能，建立了授受IT行业的意见或建议的便捷渠道，使专业课程体系构建更具有针对性，教学方法、教学目标更具有先进性，培养的人才更好地满足IT行业的需求；建立学生评教、专家、同行评教网络信息平台，体现以学生为中心和以人为本的思想，使评价结果更具有科学性；建立IT类专业毕业生质量信息反馈网络平台，一方面可以促进专业课程体系的构建，另一方面也可以促进教学方法的改革；建立以教务处为主的信息收集、分析和反馈中心，其目的是保证网络平台信息的真实性。IT行业是高职院校教学质量评价的主导者，建议强化IT行业对高职院校IT类专业教学评价的主体作用，并重视其教学质量的评价结果。3.2依托IT行业，建立符合高职IT专业教学特色的教学质量目标体系IT类专业教学要成立以职教专家、IT行业专家和IT生产开发一线骨干为主的专业建设指导委员会和专业建设顾问委员会，本着以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位的原则，通过广泛的市场调研，采取座谈会、问卷调查等多种形式，结合毕业实习检查和毕业生情况，调查并收集IT行业对学生的综合评价信息，并对收集的信息进行认真研究，通过综合分析，明确专业的岗位定向，确定高职专业教学质量目标体系。此外，高职院校还根据国家IT行业发展规划、IT生产开发单位对相关IT人才需求及学生就业地区和单位的变化，对教学质量目标体系进行适时的修订，使对学生的知识、能力、素质要求与岗位实际需求相一致。3.3改革传统教学质量评价体系，建立符合IT类专业特色的评价体系当前，很多高职院校实施“2+1”人才培养模式，对教学模式也作了较大幅度地改革，IT类专业教学模式多使用任务驱动教学模式和项目式、模块化教学模式。传统的院设督导、系(部)、教研室三级教学质量评价机构已经不能适应新的教学模式，必须建立一套满足新的教学模式的教学质量评价体系。例如针对任务驱动教学模式，首先要针对课程的功能和教学目标作任务分解，建立相应的任务书，其次交于IT行业和学校主管部门审核，然后是课程教学活动的实施，最后是课程考核。在课程考核时，试卷内容要紧紧围绕教学目标，根据课程任务书的相关内容进行设计。4实施高职IT类专业教学质量评价体系带来的思考政府、IT行业(社会)、高职院校是高职教育体系中的重要组成部分，其中，以政府评价为指导，以社会评价为评价依据，以学校自我评价为核心。政府、社会、学校应该成为三个彼此相关又相对独立的主体。 4.1使IT行业成为教学质量评价的主体高职教育的特点要求从IT类专业课程体系的构建到培养方案的设计均要征求IT行业的意见或建议，使教学目标制定更有针对性，学生学习更有方向性。为保证教育教学质量，在教学管理过程中要主动将一部分课程的教学质量评价活动交由IT行业进行，例如，CAD制图、Photoshop绘图、3D制作、网页制作等，学生也可将自己的作业(作品)上传到IT行业网站，接受专家测评打分，也可上传至专业网站接受网民的测评。再如毕业实习课可在IT行业技术人员的指导下，与高职院校教师配合开展毕业实习，毕业实习的考核由校企双方组成的答辩委员会共同进行。4.2深化校企联动，实施学科教考分离深化校企联动，建立校企合作委员会，同时每个IT专业都要建立专业指导委员会，其成员由校企双方共同组成，使整个教学的全过程都能紧密地依托IT行业。我们建议专业课程考核实行教考分离，即由IT行业根据教学大纲和培养目标制定试卷，考核可以借助于校企网络平台，也可是在教学现场进行。另外，也可将一部分科目的考核与一些职业资格证书和特定行业的技能证书挂钩，实现真正意义上的教考分离。鼓励高职院校与相关部门结合，将部分专业课程或实践能力课程在劳动部门和行业组织注册，使毕业生在获得学历文凭的同时，能够取得国家职业资格证书，接受真正意义上的社会评价。高职院校IT类教学质量评价是一个繁杂的工程，用“以就业为导向，能力为本位，社会适应度和IT行业满意度”的标杆来衡量高职教学质量是一个不断摸索的过程。随着我国高等职业教育的不断发展，IT技术的不断创新，新的教学模式的不断出现，高职院校IT类教学质量评价必将走向成熟。 通信地址：重庆 上桥 重庆工程职业技术学院 计算机系 (400037)TEL：6520738513983945731E-mail：chenslcqchensl8888 1 “信息技术教育学”课程研究性学习活动中助学支架的设计摘 要:教育理念从“以教为中心”向“以学为中心”转变的过程,对教师的助学技能提出了新的挑战,助学支架的合理应用则是教师助学技能的集中体现。本文论述了笔者尝试在理论课堂上引入研究性学习活动,并设计多样化的助学支架来达到助学的目的。实践证明助学支架的应用取得了良好的效果,期望通过笔者的教育实践让更多的人关注和应用助学支架,在以学生为中心的教育实践中充分发挥助学的作用。 关键词:信息技术教育学;研究性学习活动;助学支架 “信息技术教育学”是师范院校计算机专业的特色课程。该课程对培养师范生的教师素养具有重要的作用。在教育理念从“以教师为中心”到“以学生为中心”,从“面向结果”到“面向过程”的转变中,笔者尝试了改革教学模式,将学生的学习空间划分为接受学习空间、协作学习空间和自主学习空间的三维空间1。在接受学习空间中,教师深入浅出地传授课程内容的显性知识,这是学生进行自主和协作学习的基础。在自主和协作学习空间中,教师通过设计研究性学习活动,引导学生将课堂学到的显性知识内化为隐性知识,再通过自身体验和意义建构输出、外化为真正的知识。在此过程中,教师是一个“助学者”的角色。即教师是学生学习情境的创设者,探究活动的引导者,意义建构的帮助者。那么,教师如何发挥助学的作用呢?笔者主要应用了助学支架,即给学生提供支持学习的必要材料、辅助工具和辅助手段,来帮助学生在自主和协作学习空间中顺利地展开学习。 1设计助学支架的理论依据 支架原为建筑隐喻,指建筑行业中使用的“脚手架”。伍德(Wood)最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定义是:根据 学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。支架教学的原理是苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky)的“最邻近发展区”理论。此理论为教师如何以“助学者”的身份参与学习提供了指导2。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”,即学生独立解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。根据维果斯基的最近发展区思想可知,实施教学成败的关键在于教师能否在最近发展区给予学生必要的辅导和协助。教师的作用就是提供给学生适当的学习支架,帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展,真正做到使教学走到发展的前面。如图1所示。 2研究性学习活动中助学支架的设计 “信息技术教育学”是研究信息技术教育现象、规律及实施的一门学科。如果让学生自己去发现身边的一些信息技术教育现象,亲历研究过程,那么学生获得的认识和体验要比单纯从教师那里获得的知识要丰富、深刻得多。为此,笔者设计了一个贯穿学期始终的研究性学习活动,即让学生组成协作学习小组研究信息技术教育课题,分为开题活动、探索研究、成果展示及评价三个阶段。在研究性学习过程中,我们设计了各阶段的助学支架,作为帮助学生研究的辅助工具、辅助手段,它们起到了一种适时性的、可调节的支撑作用,能帮助学习者顺利开展研究活动。 从支架的目的来看,助学支架可以分为接收支架、转换支架和输出支架。我们在研究性学习活动中设计了选题列表、资料收集表、访谈记录表、活动记 录表等接受支架,用来帮助学生整理、筛选、组织和记录信息,引导学生关注重要的东西,提高学生收集与发现信息的效率;同时也设计了转换支架,如开题报告卡、问题设计卡等,帮助学生转换所得信息,使所获得的知识更为清晰、易于理解,或使劣构的信息结构化;还设计了网站内容规划向导、结题答辩卡、论文格式模板等输出支架,帮助学生将学到的、理解到的东西转化为可见的事物,使他们在创作或制作学习产品时,遵循特定的规定或格式。从支架的表现形式来看,助学支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。此外,支架还有更为随机的表现形式,如解释、对话、合作等3。在研究性学习活动中应用较多的是问题、范例、图表、向导、对话、合作等。 整个研究活动实施流程及各阶段支架的支撑作用如图2所示。 2.1开题阶段助学支架的设计 (1) 开题阶段的活动环节及支架支持,如表1所示。 表1活动环节及支架支持(开题阶段) 活动环节 支架设计 设计意图 开题 选题 选题列表:提供与学生学习、生活密切相关的信息技术教育研究课题。如“多媒体教学的利与弊”,“中学信息技术教育现状调查”等。 确定研究题目是关键的第一步,如果放手让学生自己选题的话,大多数学生会感到茫然,因此,在选题环节中,给学生设计一个选题列表支架,降低一开始研究的门槛。 选题指导:教师师通过面谈和E-mail方式对学生进行选题指导,并提供给学生教育研究网站的网址。 通过口头和书面指导为学生答疑解惑。通过访问教育网站让学生了解更多的教育热点问题,帮助学生自行确定题目,体现支架的开放性。 开题准备 开题报告卡:内容包括课题名称、成员及任务分工、课题研究背景、研究意义、研究内容、要解决的问题、研究方法、时间进度、预期成果等。 在开题卡的指引下,让学生明确小组的研究方案,制定研究计划。 问题设计卡范例:如围绕“多媒体教学的利与弊”这样一个研究主题,教师依次设计了基本问题(根)、单元问题(枝)、内容问题(叶)这样一个树状框架问题范例。 框架问题的设计方法能引导学生进一步明确和细化研究内容。根据所设计的问题去展开探索研究。 开题答辩 答辩评审表:对学生在整个开题阶段的表现给予综合评价。一级评价指标包括书面报告、口头陈述、问题回答三方面,二级指标进一步细化评价内容。 通过评审表对研究题目的可行性做出定量评价。让学生发现研究方案存在的问题,为后续的研究扫除障碍。 (2) 实施效果及评价。 开题阶段主要分为选题、开题准备和开题答辩三个环节,这些环节中设计了不同类型的助学支架。在选题环节中,多数小组选定了教师设计的题目,少数学生通过访问教师提供的一些教育网站并和教师讨论,提出了自己感兴趣的如“机房纪律问题及解决对策”、“网络对大学生的影响”等研究主题。接着在准备开题阶段,学生认真填写了教师提供的开题卡和问题卡,并多次和教师进行面谈和邮件交流,明确了研究内容和研究方案。在开题环节中,各小组选派一个学生做开题报告,其他组和教师组成开题评审团,根据教师设计好 的评审表对各组的开题作出评价,大部分组顺利通过了评审,个别小组存在一定问题,接受师生提出的修改意见后,在下一次开题中通过了评审。笔者感觉各种助学支架的设计和教师适时的辅导和帮助是学生顺利进入研究的必要条件,大多数学生在开题活动中表现出很高的学习热情和积极性。好的开始是成功的一半,开题活动的顺利开展为后续活动打下了较好的基础。 2.2探索研究阶段助学支架的设计 (1) 探索研究阶段的活动环节及支架支持,如表2所示。 (2) 实施效果及评价。 调查研究阶段是整个研究性学习活动的中间和核心环节。各组学生成员分工合作,有的通过书籍、网络等查找资源,进行所需资料的筛选和整理;有的开展问卷调查,做了问卷的设计、发放、回收和统计工作,如研究“网络对大学生的影响”的小组有针对性地选择了不同专业、不同性别的多名学生进行了问卷调查;有的学生做了访谈,采访对象有本校的师生,也有外界相关人士,他们详细做了访谈记录并从中整理出了有 摘要：本文回顾了武汉大学创建信息安全本科专业、信息安全硕士点、博士点和博后产业基地历程，总结武汉大学信息安全学科建设和人才培养中的一些体会。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息安全；学科建设；人才培养1信息安全的形势是严峻的随着计算机和网络在军事、政治、金融、商业等部门的广泛应用，社会对计算机和网络的依赖越来越大。因此，确保计算机和网络系统的安全已成为世人关注的社会问题，并因此成为计算机科学的热点研究领域。计算机和网络系统存在安全缺陷，世界主要工业国家每年因利用计算机犯罪所造成的经济损失，远远超过普通经济犯罪所造成的经济损失。计算机病毒已对计算机系统的安全构成极大的威胁。“黑客”入侵已成为危害计算机信息安全的普遍性、多发性事件。社会的信息化导致第三次军事革命，信息战、网络战成为新的重要作战形式。美国最早提出信息战的概念，并于1995年1月成立“信息战执行委员会”。1995年海湾战争和2003年的伊拉克战争期间，美国成功地对伊拉克发动了信息战。2010年美国军方正式成立网络作战司令部，进一步提升了网络作战的地位。我国在信息系统的基础性硬件和基础软件方面缺少自主知识产权的产品，普遍使用国外的产品，而这些产品中都存在着“后门”，从而使我国的信息系统都存在一定的安全隐患。由上可见，目前信息安全的形势是严峻的。2信息安全的概念2.1信息系统安全的概念信息系统的安全包括信息系统的设备安全、数据安全、内容安全和行为安全四个方面。即，信息系统安全设备安全数据安全内容安全行为安全。中文安全一词=英文词Security + Safety，其中Security是指阻止人为恶意地对安全的危害，Safety是指阻止非人为对安全的危害。 设备安全信息系统设备的安全是信息系统安全的首要问题。这里包括三个侧面：设备的稳定性(Stability)、设备的可靠性(Reliability)和设备的可用性(Availabity)。这里的设备包括硬设备和软设备。 数据安全信息系统的设备安全了还不能保证其中的数据一定是安全的。确保数据安全就是采取措施确保数据免受未授权的泄露、篡改和毁坏。数据安全也包括三个侧面：数据的秘密性(Secrecy)，数据的真实性(Authenticity)，数据的完整性(Integrity)。而且，为了数据安全必须采取措施，必须付出代价，其代价就是资源：时间和空间。 内容安全信息系统的设备和数据安全了还不能保证数据的内容一定是安全的。内容安全是信息安全在法律、政治、道德层次上的要求。 行为安全确保行为安全是信息安全的终极目的。行为安全也包括行为的秘密性、行为的完整性和行为的可控性三个侧面。其中，行为的秘密性是指行为的过程和结果不能危害数据秘密性，而且在需要时行为的过程和结果本身也应当是秘密的。行为的完整性是指行为的过程和结果不能危害数据完整性，而且行为的过程和结果是预期的。行为的可控性是指当行为的过程出现偏离预期时，能够及时发现、控制或纠正。2.2确保信息安全的措施 确保信息安全的措施主要包括法律措施、教育措施、管理措施、技术措施。 确保信息安全的技术措施确保信息安全的技术措施主要包括硬件系统安全技术、操作系统安全技术、密码技术、通信安全技术、网络安全技术、数据库安全技术、病毒防治技术、防电磁辐射技术、信息隐藏技术、数字知识产权保护技术、电子对抗技术、容错技术。每一种技术措施可能对付某种安全威胁更有效，但是任何一种技术措施都不可能解决信息安全的所有问题。因为硬件是信息系统的最底层，操作系统是软件的最底层，其他都要靠硬件和操作系统的支持。因此，信息系统硬件结构的安全和操作系统的安全是信息系统安全的基础，密码、网络安全等技术是关键技术。确保信息安全是一个系统工程，必须综合采取各种措施才能奏效。3武汉大学信息安全学科建设实践2001年经教育部批准，武汉大学创建了全国第一个信息安全本科专业。2003年经国务院学位办批准，武汉大学又创建了信息安全硕士点、博士点和博士后产业基地，从而形成了信息安全人才培养的完整体系。截至今年7月，武汉大学已经有三届信息安全本科生圆满毕业。对于我国的信息安全学科建设与人才培养作出了贡献。3.1形成了有特色的武汉大学办信息安全专业的办学思路武汉大学信息安全本科专业办在计算机学院，依托计算机学科办学，经过六年的教育实践，形成了自己的有特色的办学思路：以学信息安全科学技术为主，兼学计算机和通信，同时加强数学、物理、法律等基础，掌握信息安全的基本理论和基本技能，培养良好的品德素质。这一办学思路受到广大学生和家长的欢迎，同时也得到国家信息安全领导机构的好评。3.2掌握了信息安全学科的学科特点和知识结构作为一个学科，信息安全有其自身的特点。 信息安全具有多学科交叉的特点信息安全是计算机、通信、电子、数学、物理、生物、法律、管理、教育等多学科的交叉学科。 信息安全对人的品德素质要求高信息安全事关国家安全，许多毕业生将到国家重要部门工作，对人的品德素质要求高。 法律、管理、教育对信息安全作用极大绝不可忽视法律、管理、教育的作用。俗话说“七分管理，三分技术”，这话是有道理的。因为信息安全领域的问题是人的问题。因此，法律、管理、教育对信息安全作用极大。 确保信息安全是一种系统工程确保信息安全是一种系统工程，必须综合采取各种措施才能奏效。而且具有一票否决的特点。一个系统由100个子系统构成，如果99个子系统是安全的，只有1个是不安全的，则整个系统是不安全的。只有100个子系统都是安全的，系统才是安全的。 信息安全技术具有整体性和底层性的特点技术上，必须从整体上采取措施，从软硬件底层采取措施，才能比较有效地解决信息安全问题。因为硬件是信息系统的最底层，操作系统是软件的最底层，其他都要靠这两者的支持，所以硬件结构的安全和操作系统的安全是信息系统安全的基础。但是光有基础还是不够的，还必须有密码、网络安全等关键技术的整体配合。每一种技术措施可能对付某种安全威胁更有效，但是任何一种技术措施都不可能解决信息安全的所有问题。例如，密码是确保信息传输过程和存储状态下安全保密的有效技术，但是密码却不能杀病毒。反之，任何杀病毒软件也不能当密码用。这就体现了信息安全的整体性和底层性特点。 信息安全具有极强的理论联系实际的特点信息安全领域中的一些分支具有很深入的理论性，但是它们的应用却又是非常实际的。因此，理论与实践必须很好地结合，二者缺一不可。3.3提出了一些新的学术观点通过教学与科研实践，我们提出了一系列新的学术观点。如：“信息不能脱离信息系统而独立存在。因此，不能脱离信息系统安全，而谈信息安全。”“信息系统的安全包括信息系统的设备安全、数据安全、内容安全和行为安全四个方面。”“硬件结构安全和操作系统安全是信息系统安全的基础，密码、网络安全等技术是关键技术。” 这些学术观点被国内许多专家、领导所引用，在全国产生了较大的影响。当然，随着教学和科研实践的积累，认识会进一步提高和发展，这些观点也会随之提高和发展。3.4明确了信息安全专业人才培养的基本规律因为信息安全学科具有自己的学科特点和知识结构，因此信息安全专业的毕业生应当具有自己的基本特征。(1)热爱祖国、品德优良、身体健康，掌握信息安全的基本理论和基本技能全国各个学校的情况不同，因此办学的思路也不尽相同。例如，有的学校的信息安全专业依托计算机学科，有的学校的信息安全专业依托通信学科。也有的学校的信息安全专业依托数学学科，以密码学作为教学的重点。还有的学校的信息安全专业依托商学学科，以电子商务安全作为教学的重点。不管把信息安全专业依托在什么学科，信息安全本科人才应当具备的上述基本条件不能变。(2) 必须同时重视信息科学技术的基础和信息安全的专业知识与技能信息是信息安全的基础，如果没有信息，便没有信息安全。因此，学生必须首先学习计算机、通信、电子等信息科学技术基础，否则便无法深刻理解和掌握信息安全技术，信息安全便成为无本之木、无源之水。其次是要学好信息安全的专业基础课和专业课，否则就不是信息安全专业了。两者都要学好，不可偏废。(3) 既坚持多学科交叉，又坚持少而精，有所学，有所不学值得注意的是，信息安全具有多学科交叉特性，它是计算机、通信、电子、数学、物理、生物、法律、管理、教育等多学科交叉的产物。因此，除了信息安全之外，学生还必须学习计算机、通信、电子、数学、物理、法律等学科的基本知识。但是，学生的教学时数是有限的，不可能学习这么多课程。因此，应当从中学习一些主要的内容，坚持少而精，有所学，有所不学。(4) 重视实践教学信息安全学科具有极强的理论联系实际的特点，必须有足够的实践教学。否则便不能掌握信息安全的基本技能，也不能很好地掌握信息安全的基本理论。实验室是实验教学的基本设施，开办信息安全专业就应当建立信息安全实验室。仅有实验室还是不够的，有条件的学校还应建立校外实习基地。(5) 重视学生的品德素质教育信息安全事关国家安全，许多毕业生将到国家重要部门工作，因此对人的品德素质要求高。这就要求我们不仅要重视知 摘要：本文立足“数据结构”课程的教学改革实践，提出了以建立三大“整体性”观念为主的教学方法，引导学生明确数据结构在计算机学科体系中的重要地位，建立各种数据结构的整体关系模型，培养灵活的算法编制能力。关键词本文来自：计算机毕业网 ：整体性；学科体系；数据结构；算法设计“注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。 编译技术的发展极大地提高了软件开发的效率，深刻地影响着软件开发方法的变革，推动着计算机应用不断地向社会的方方面面延伸，已经成为计算机科学中发展最迅速、最成熟的一个重要分支。国防科学技术大学计算机学院的科研以巨型机研制为主要特色，自从20世纪60年代开始编译技术的研究工作以来，编译技术一直是计算机学院的一个重要研究方向。1 编译原理课程建设实践11 结合科研优势，深化教学改革课程的教学以培养学生的知识、能力和素质为目标，突出教学内容的基础性和实践性。在课程教学内容改革方面，贯彻知识、能力、素质辩证统一的思想，结合学术界前沿性研究成果，特别是结合学院在型号任务的编译器的研制中取得的最新成果，不断充实、更新教学内容，帮助学生了解本领域的前沿及最新发展动态，培养学生的科研意识和素养。1. 2建设系列课程，注重知识融合课程小组长期跟踪、研究、借鉴国外相关教材和教育计划，不断充实编译原理课程的内容。同时，加强系列课程之间横向、纵向联系与分工的研究，开设了一些配套课程与选修课程。此外，还根据系统软件、程序设计和软件工程等相关系列课程的发展和变化，更新并完善课程实验方案。13形式内容呼应，丰富教学手段课程采取了丰富的教学手段以培养学生综合运用知识的能力：课堂教学坚持采取讨论式、启发式教学方法，改变“满堂灌”的教学方式：通过设计综合实验，为学生提供综合运用知识、培养科研素质的机会；综合实验的验收采取演示、讲解和答辩相结合方式，使学生的科研能力和人文素质得到全方位的锻炼。课程还建立了课程教学的专门网站(http:/sei.nudt 14加强实验环境建设，不断完善编译原理实验体系目前，该课程使用计算机学院投资500万元建设的现代化教学实验室，实验环境良好。实践包括单元实验和综合实验两部分，为学生提供了一个综合应用本课程以及其他相关课程(如程序设计、数据结构和算法、体系结构和计算机组成原理等课程)的知识的实践机会。2 编译原理课程建设特色2. 1理论实践结合，经典理论和先进技术紧密联系课程既强调了经典理论在计算机科学中的重要作用，又注重介绍利用这些基础理论来设计和构造编译程序的先进方法及工具，具体形象地说明了基础理论与先进技术之间的关系。理论和实践相结合是编译原理课程的鲜明特色。22教学科研互动，保持教学内容的先进性加强教学和科研的结合，扎根于科研，是课程的重要特色。课程小组成员长期不间断地主持和参与重要科研项目的工作，取得了丰硕的成果。许多学生也直接参与到重点型号项目中。在课程的学习中，学生也切实体会到了理论成果在技术实践中的完美应用，使得学生能够深刻理解理论与实践的相结合的意义和具体途径。23加强教师队伍建设，出版国家级精品教材编译原理课程小组采取了多种措施以提高青年教师的素质和水平，将先进的研究成果和长期积累的实践经验融入到课堂教学和实习指导等教学环节。不断提高的学术水平也为建设精品教材提供了良好的基础。由课程小组编写的程序设计语言编译原理经过不断推陈出新，先后修订了三版，现已累计发行了43万余册。2. 4能力素质并重，培养具备系统专业知识的人才课程特别强调运用理论知识进行实践的能力和素质，突出计算机专业人才培养的特色。在系统学习编译的理论和技术的过程中，学生一方面对科学理论的基础作用有了充分的认识，培养了较高的理论素养；另一方面，通过课程综合性的实践，分析并扩充了一个较完整的编译程序，培养了通过灵活运用理论知识、设计较大规模的软件来解决实际问题的能力。3 小结 国防科学技术大学计算机学院的编译原理课程经过二十多年的建设，造就出了一支年龄结构合理、教学经验丰富、学术水平高的编译课程教师队伍，积累了丰富的教学经验。通过在教学内容、教学方法、教学实践等方面的改革和创新，并及时将科研活动中取得的最新成果融入教学中，促进了教学水平的不断提高，保证了课程建设始终处于先进水平，并为课程进一步发展奠定了良好的基础。 摘要：本文从“软件开发技术基础”课程在传统教学中面临的困难、新课程内容体系和教学方法，以及尚需解决的问题等几方面探讨了对该课程进行改革的一些思考。关键词本文来自：计算机毕业网 ：软件开发技术基础；教学改革；任务驱动； 1传统教学面临的困难“软件开发技术基础”课程是为非计算机专业本科生开设的一门学习计算机软件基础知识的课程，作为“大学计算机基础”和“高级语言程序设计”的后续课程。这门课在我校开设已有近十年，旧的课程体系主要涉及软件工程、数据结构、数据库和操作系统四部分内容，将计算机专业的四门缺乏内在联系的专业课内容糅合成一门课给非计算机专业的学生上，其难度可想而知。虽然我们在内容上尽可能地体现出先进性，比如，较及时地将数据结构的内容改为用C+语言讲解，较早地将SQL Server数据库系统作为工具应用到数据库部分的内容中来，但整个教学内容组织上的问题仍然使这门