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从连接与衔接的角度对TheMoonLanding的语篇剖析 概 述: 衔接和连接是语篇研讨的中心效果。语篇连接是经过不同的衔接手腕完成的,包括语法手腕、词汇衔接和连词成分。这些表层上的衔接关于深层的语篇连接起着重要作用,本文从系统功用言语学的角度动身,旨在剖析纽约时报中“The Moon Landing(月球登陆)”一文是如何经过衔接手腕到达语篇的连接的。中心词汇: 计算机毕业网 语篇功用 衔接 连接 “The Moon Landing”一、引言依照韩礼德功用语法导论中的定义,语篇功用是三个元功用之一,它是另外两个元功用(概念功用和人际功用)的言语表达,是言语成分组织成为语篇的功用,主要经过三种方式表现:主位系统、信息管理信息系统和衔接。本文从语篇功用的衔接手腕动身,剖析纽约时报在2009年7月17日公布 的“The Moon Landing(月球登陆)”一文是经过运用哪些衔接手腕到达语篇的连接的(原文在此不赘述)。二、从衔接与连接的角度对语篇的剖析衔接是语篇中言语成分之间的语义联络,或许说是语篇中的一个成分和另一个可以与之相互解释的言语成分之间的关系,而连接则为语义和语境的关系。当语篇中一个成分的含义依靠于另一个成分的解释时,便发生衔接关系(韩礼德、哈桑,1976)。衔接主要有三种:语法手腕、词汇衔接和连词成分。1.语法手腕1.1照应照应是衔接手腕的一种,它是语篇中的指代成分与指称或所指对象之间的相互解释关系,普通可以用人称代词、指示代词表示照应关系。照应关系可分为两大类,一类是可以在语篇中找到所指对象的,另一类是在语篇中找不到所指对象的。韩礼德和哈桑(1976)把前一类照应称为内照应,把后一类称为外照应。内照应可分为两种状况,一种是前照应,指所指对象位于上文,也称为回指;另一种是后照应,指所指对象位于下文,也称为下指。在“The Moon Landing”一文中,外照应出现了一次,即“our own (world)”,指的是我们生活的世界,即地球,这在本语篇中找不到指的是什么,只能依托我们的推断。内照应的回指出现了三次,其中“us”回指“America”,“it”回指“landing on Mars”;“he”回指“Wayne Hale”;下指出现了一次,“it”是“to bring more drama to human space flight any time soon”的下指。1.2省略依据黄国文的定义,省略是指上文已提到的、交际双方可以填补的、但不在特定的中央出现的成分。本语篇中省略出现了两次,“our own”后的“world”被省略;“one”后“achievement”被省略。这个词的省略丝毫不影响我们对句意的了解,反而使句子更为精练。1.3替代替代是用一种替代方式标志先前的成分原本应该出现的位置。英语中经常用one,ones或same替代先前出现的名词,用do替代之前出现的动词,而用so或not替代句子。本语篇出现了一次替代,即did替代travelled。2.词汇衔接词汇衔接是指经过重复同一个语素(即词汇重现)、泛指名词,或与原词有语义联络的词汇(通常称为上下义关系,如“The bus.the subway.the tram.”)来完成篇章的衔接,即经过词汇的选择来取得语篇衔接的效果。依据韩礼德和哈桑的实际,词汇衔接手腕可以分为两类:复现和搭配。2.1复现复现是词汇衔接的一种方式:在延续体的一端,它触及词汇项的重复;在延续体的另一端,它触及用泛指词往返 指一个词汇项目。处在中间的还有许多类别,似乎义词、近义词、上义词等(韩礼德、哈桑,1976)。本语篇中本词复现合计22次,其中“nation”出现了2次;“program”出现了3次;“moon”出现了3次;“space”出现了7次;“excitement”出现了2次;“flight”出现了3次;“agency”出现了2次;上义词合计出现了3次,其中“a nation”是“American”的上义词;“the agency”是“the National Aeronautics and Space Administration”上义词;“planet”是“moon”和“Mars”的上义词;同义词复现出现了6对,其中“American”,“a nation”与“the nation”同义,“national”和“Americans”同义;“humanity”,“human”和“manned”同义;“planet”和“alien spaces”同义;“administration”和“agency”同义;“administrator”和“deputy”同义。经过这些词汇的运用,本篇章显得十分连接,语义严密相关。2.2词汇搭配词汇搭配指的是两个或两个以上相关的词同时出如今同一个语篇中的趋向。例如:在一篇有关a long distance call的文章中,通常会出现的词有telephone,mobile phone,extension等,而诸如tiger,rabbit,cat则很少会出现。本社论中moon和lunar经常出现,这是由于它们彼此语义相关,lunar是moon的描画词方式;space,aeronautics,“space enthusiasts”和“space administration”也是在意义上严密相关的,在此语篇中也重复出现,再如“the human space flight program”,“the Apollo moon program”和“the manned space program”在意义上相互关联,因此可以看成一组搭配。词汇搭配包括反义关系和互补关系等。互补关系和反义关系的主要差异在于反义词之间的水平差异。在反义关系中有很多表示水平差异的词,但是在两个表示互补关系的词中间,没有显示不同水平的词。如在反义词hot和cold中间,我们可以参与warm,lukewarm,cool等,但是在husbandwife,deadalive和malefemale中间我们无法参与任何词汇,所以说互补词汇具有排他性的。本语篇中多运用互补词汇question和answer,使得篇章连接起来。3.衔接成分衔接成分也是用来表示语篇中各个有关成分之间的关系的,有附加成分、转机成分、条件成分、退让成分和时间成分等。附加成分的连词有and,and also,furthermore,besides,or,alternatively,nor,that is,I mean,for instance,likewise,in the same way,on the other hand,by contrast,by the way等,本语篇中and出现了三次。转机成分的连词包括still,but,yet,nevertheless,though,instead,anyhow,on the contrary,all the same,in fact,on the other hand,as a matter of fact等。本语篇中转机连词but出现了一次。条件成分的连词常用if和unless,本语篇中if和unless各出现了一次。 退让成分的连词常用though,although,even if,even though,本语篇中even if出现了一次。时间成分经常运用的连词有then,by that time,after,before,since,as,with等。本语篇中by the time,after和now各出现了一次。三、结语经过对“The Moon Landing”的语篇剖析我们可以看出,在本语篇中,语法手腕、词汇衔接和连词成分都出现过,这些衔接手腕共同作用,使得语篇得以坚持连接,特殊 是词汇衔接手腕运用得比拟多,其中本词的复现到达了22次,近义词的复现也到达了16次。经过这些词的复现,读者很轻易了解该语篇,到达了很好的连接效果。这也为母语不是英语的学习者学习如何到达篇章的连接指出了一条很好的学习方法,要学会运用适宜的代词,学会运用不同的近义词或上下义词来停止交流以防止同一个词的重复运用带来的单调感,学会运用不同的连词成分使篇章的逻辑关系更为清楚。文献资料 本文来自: 计算机毕业网 :1Geoff Thompson.Introducing Functional GrammarM.Foreign Language Teaching and Research Press,Edward Arnold (Publishers) Limited,2000.2Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar (2nd ed.)M.London:Arnold,1994.3Mark Twain.The Adventures of Tom SawyerM.Overseas Publishing House,1998.4The Moon LandingN.The New York Times,July 17,2009.5胡壮麟.功用主义纵横谈M.北京:外语教学与研讨出版社,2000.6胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功用语法概论M.湖南:湖南教育出版社,1989.7黄国文.语篇剖析概要M.湖南:湖南教育出版社,1988.8黄娴.对丘吉尔的演讲“Blood,Tears and Sweat”的元功用剖析J.束缚军外国语学院.9Halliday,M.A.K.,Hasan Ruquiya著.张德禄,王珏纯,韩玉萍,柴秀鹃译.英语的衔接M.北京:外语教学与研讨出版社,2007.10朱永生,郑立信,苗兴伟.英汉语篇衔接手腕对比研讨M.上海:上海外语教育出版社,2001. 1 概述: 文章从德育任务的重要战略意义高度动身,指出其在新时期面临的严重 应战,剖析了以后学校德育治理 任务的背景和状况,论述了学校德育治理 机制的内容,即德育治理 组织、治理 内容和治理 方法上的具体要求,并有针对性地提出了树立良好德育治理 机制的措施。中心词汇: 计算机毕业网 高职学校德育治理 机制内容措施增强德育任务,推进素质教育,促进学生片面开展是党一向坚持的教育方针,学生的片面开展是德、智、体、美、劳等方面的片面开展。在全球经济国际化的趋向下,初等职业教育不只要对学生停止技艺培训,更重要的是要停止素质教育,思想政治素质是最重要的素质,是素质教育的灵魂。党和国度高度注重从素质教育的高度来推进德育任务,德育是素质教育的中心,我们要坚持把德育作为初等职业教育的重中之重来抓。高职学校要完成德育目的,必需树立和健全学校德育治理 机制,构成良好的学校德育治理 机制主要是处置德育运转中谁来管、管什么、怎样管和在什么条件下管的效果,即德育治理 组织、治理 内容、治理 方法和治理 环境等效果。德育治理 机制是把德育的目的及其系统决策付诸实施,并取得预期效果的保证。下面,笔者结合自己的教学和治理 阅历,就此谈些体会和看法。一、学校德育治理 任务的背景1.社会环境变化对德育任务的影响(1)经济环境变化的影响。商品经济、市场经济对学生思想品德的构成具有积极、消极的双重效应。学生对与其相顺应的新观念、新行为的看法有不少差距。如何以团体主义、爱国主义、法制观念实施教育,协助学生树立远大理想成为了一个重要课题。(2)政治环境变化的影响。以后政治生活日趋完善和透明,学生的民主要求和参与看法大大增强,对政治教育的选择清楚增强。我们既要鼓舞开展青少年的民主看法、独立思考 看法,又要提高他们的政治判别力,增强法制观念。(3)文明环境变化的影响。以后社会文明是丰厚的、多元的、复杂的,探求学生品德生长与文明环境的实质联络,让他们以正确的价值观来停止品德选择,将新思想、新观念与封建渣滓、外来污毒区别开来,成为德育任务的新课题。2.教育对象变化对德育任务的影响如今学生思想生动、求新求异、价值取向变化大。具体包括:经济看法增强,理想观念趋于理想化,择业取向侧重团体经济利益;思想方式由求同转向求新求异;思想观念由接受灌输转向独立思考 ;团体生活由主动跟随转向自动参与;审美需求从他择转向自择;独立看法和独立行为不分歧;生活条件的优越招致意志力的软弱,心思开展极不成熟。3.学校德育任务的特点以后社会影响要素在学生品德构成中的作用相对上升,大环境消极影响增多,学校德育的可控性清楚削弱。信息化时代教育者与被教育者同步接受信息,简直没有提早量,教员对学生接受信息内容和反应方式难以把握 和猜测,使教育和指点添加了许多因难。二、学校德育治理 机制的内容1.学校德育治理 组织学校德育是多方位、多要素、复杂多变的系统工程,需求设置德育任务的治理 机构,组成合理的、高效能的治理 系统。德育治理 总是在一定组织中停止的。德育目的、方案必需经过一定的组织方式来完成。从这个意义上说,学校组织是德育治理 的手腕。当然,从另一角度剖析,德育治理 也是对组织的治理 ,经过设置和控制组织使之动摇有序地趋达目的,或依据社会和教育自身开展需求对组织停止革新,使组织的各局部相互协调并同周围社会环境坚持静态平衡。因此,组织又是德育治理 的客体,正因如此,闻名 的治理 学家西蒙以为,所谓治理 就是树立组织、治理 组织。学校德育治理 也不例外。德育治理 系统的组织,不是松懈的结合体,而是依据一定的德育目的、法律、章程成立的,由一定的心思和肉体维系的。组织又是有明白的治理 目的的,没有明白的目的,组织就失掉了任务的方向,组织正是为了完成既定的治理 目的而设立的。从结果上说,德育组织还是树立权利、责任、人员编制、控制层次、控制幅度、信息传输的动摇结构,有了这种动摇结构,构成德育组织的一切要素就能在其位、做其事、建其功。2.德育惯例治理 学校德育治理 ,除了确定目的、制定方案、明白分工外,在很大水平上,是经过德育惯例治理 来实施的。惯例治理 是学校德育乃至学校全部教育任务得以有条不紊地停止,达成规范化和有序化,完成正常的教学次第、任务次第、活动次第和生活次第的重要保证。许多学校正是经过惯例来停止德育治理 的。我们应经过制定和执行校内一日惯例、校外生活惯例、学习惯例、活动惯例等来控制、约束和调理学生的品德行为。学校实施德育惯例治理 ,首先必需依据社会主义教育方针,贯彻从实践动身的准绳,拟定复杂明白、高度繁复的德育惯例。这种惯例既可以控制、调理师生员工的行为,同时又不约束、限制他们的自动性和发明性。其次,在德育惯例治理 进程中,要提出鲜明的行为、活动特征方面的要求,好的德育惯例应是本校行为活动特点的鲜明化、概括化,是本校良好传统和校风的表现。再次,实施德育惯例治理 ,必需培育一批模范带头执行惯例的积极分子。模范人物、积极分子是一个组织、一个团体价值观的人格化,他们是学校德育惯例和习尚的载体与传递者,起着承当、意味、延续的作用,有了一支积极分子队伍,就能构成很强的异化力。第四,实施德育惯例治理 要严厉要求。马卡连柯说过,没有要求就没有教育。德育惯例治理 必需狠抓“细”、“严”、“实”,重复练习 ,构成习气。最后,德育惯例治理 光靠学校力气是不够的,还应争取家庭、社会的支持,做到校内外结合。3.德育治理 方法所谓德育治理 方法,是到达德育目的,完成德育治理 职能所应遵守的活动方式,是取得德育成效的肉体性工具和手腕。合理的德育治理 方法之所以成为人们停止德育治理 活动的工具和手腕,可以引导人们采取合理方式,完成德育目的,就是由于它是以客观规律为依据的。合理的德育治理 方法是对德育治理 规律的自觉运用,是人们在临时的德育治理 活动中构成的阅历的结晶,并在人们的德育治理 活动中不时失掉检验和开展。德育治理 方法可以分为德育治理 看法和实际方法。德育治理 看法方法是正确反映客观实践并据此停止德育决策的方法。德育治理 实际方法是控制和协调德育组织内的组成要素使之到达预期目的的手腕。德育治理 实际方法,也就是德育治理 得以运转的方法。由于人们的品德行为形式包括相互联络的几个环节,即思想动机行为,德育治理 实际方法也可分为行为控制的方法、动机鼓舞的方法、思想教育和自我治理 的方法。三、树立良好德育治理 机制的措施1.要健全完善学校的德育治理 组织要树立权利责任编制、控制层次,控制幅度,确保信息传输的动摇结构,其中一切的要素都能在其位,行其事。以后学校的党、团组织,学校德育指导小组、政教处、年级组、班主任、德育教员就是一个完整配套的德育组织系统,它既有决策指挥层,又有具体的执行层,职责范围明白合理,较适宜新情势下德育任务新特点的要求,能按德育规律办事。2.要健全完善德育惯例治理 教育法、未成年人维护法、中学生守则、中学生日常行为规范和校内各种制度,都可以用来约束和调理学生的品德行为,在这里既有国度立法、政策、条例等微观内容,又有校内制定的规章制度等微观内容。这些治理 制度具有基础性、政策性、强迫性和可操作性特点。没有德育惯例治理 ,学校的德育任务就无章可循,无矩可守。3.要有一套行之有效的治理 方法德育治理 方法主要包括德育看法方法和实际方法。在实际中,一是可积极采取行政方法和法律方法,直接调理德育治理 对象,经过威望和听从关系对治理 对象发作影响。二是可采取动机鼓舞法,设置具体目的,激起师生积极参与活动进程。三是可以采取自我治理 的方法,经过学生任务组织实施自我方案,自我组织、自我控制,自我调理、自我评价,引导学生从大事做起,逐渐构成良好的行为习气。总之,以后学校德育任务状况,从外部缘由剖析是社会大革新对德育的多元复杂影响,从学校内部缘由剖析是教员的德育观没有发作基本变化。教员必需首先完成“内化”,即集体把思想品德归入自己的思想品德结构体系中,使之变为自己的信心并具有自主性,成为支配、控制自己的思想、行为的内在力气,然后在实际上促使学生“外化”,即在品德信心驱使下,经过合理的行为方式转化为其品德行为,作用于社会生活,才干使学生真正成为社会主义的合格接班人。 摘要：本文对计算机基础课程体系设置做了详细的分析，并根据我校设置情况对财经类院校计算机基础课课程体系设置给出了一些经验和建议。关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机基础；课程体系；财经院校1课程体系改革的起因全国高等院校计算机基础教育研究会相继出台了“白皮书”和“蓝皮书”，针对计算机基础教育提出了“1+X”课程体系的指导意见。我校作为培养财经类人才的院校，把计算机的应用能力作为专业以外的培养重点。我们对企业、教师、学生进行了计算机使用情况的调查，了解应用人员在软件使用方面的现状和对课程建设的建议，发掘了对计算机基础教育的需求，以此作为改进财经类院校计算机基础课程体系的重要参考。2课程体系设置建议2.1需求情况及分析多年来信息化实践表明，信息化建设不仅是信息技术人员的工作，更是各类基层管理人员的工作。财经管理类专业培养的是高级管理人才，他们不仅要精通专业管理知识，还应当具备与信息技术人员沟通的能力及应用信息系统的能力。(1) 操作应用能力，是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如操作系统的基本应用能力、文本与图形表述能力、信息检索能力、网络应用能力、简单的数据处理能力等。(2) 将计算机技术应用于本专业领域的能力。能对一些简单的实际问题提出解决方案，还需要具备应用与专业相关的专业软件的能力，例如财务管理类软件、ERP软件、统计分析软件的使用，电子商务系统的应用等。(3) 研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力。通过能力分析，我们可以围绕着三个层次的能力要求确定知识结构，规划课程体系。2.2课程体系设置建议我们采取逆向思维的方式，明确对财经管理类大学生计算机应用能力的要求、确定与能力相对应的知识结构、设计以应用为主线的课程体系、确定课程内容、构建财经管理类专业计算机基础课程体系。如表1：2.3具体措施和办法(1) 限选课和任选课的确定上表所列出的课程是从财经管理类专业整体角度出发而设计的，具体到不同的专业可结合专业特点来确定，例如财会专业可以选择“会计电算化”、“Visual Basic NET”；商务及管理类专业可以选择“管理信息系统”、“EXCEL在经济管理中的应用”；会展专业可以选择“多媒体技术与应用”、“网页制作与商务网站开发技术”；国际贸易专业可以选择“电子商务中的国际贸易模块”等作为限选课。其他的课程可以开成全校的选修课让学生自主选择。(2) 分层次教学，弥补个性需求，适应不同专业需要新生入学时计算机基础水平相差较大，原因是计算机非高考科目，各中学要求不到位；各地区教育发展不平衡；城乡高中学生计算机教学差距悬殊；城市重点中学和一般中学的计算机教学有差距。根据这一实际情况，对第一门课程可以进行分层次教学。对已有一定基础的学生增加中学时没有涉及的内容，如Word当中的目录自动生成，插入脚注、公式的编辑等；EXCEL中增加函数图形的绘制、数据统计分析等。以学生可以通过摸底考试的方式分出层次，分别实施教学。不同专业对计算机应用的具体要求有很大差异，通过与专业教师合作，确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点。由于每个专业的教学课时是有限的，特别是近年的本科评估要求每个专业的总课时控制在2500学时左右，建议“计算机与信息技术应用基础”、“数据库应用基础”、“电子商务基础与应用”三门课为必修课，其他课程均根据专业的不同确定为限选课或任选课。除此之外，还可以开设一些课外讲座扩展视野，举办各种职业资格认证辅导班，丰富学生知识面，激发学生学习兴趣，使计算机真正成为解决专业问题的有力工具。2.4教学模式和资源建设(1) 课堂教学根据非计算机专业学生的特点，在教学中采用“提出问题-解决问题-归纳分析”的方式，将“任务驱动”、“启发教学”、“讨论研究”等教学方法贯穿整个教学过程，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。(2) 网络教学网络教学不受时间、地点和人数的限制，提供了丰富的教学支持资源，突出自主学习的特点，强化了学生实践创新能力的培养，为教师更好地组织教学提供了有力的支持，同时为广大学生提供了多方位的训练机会，方便学生对知识的掌握和理解。(3) 课外实践除了完成规定的实验课程环节外，还应该设计一些自助的实验课程。这些课程可以是扩展知识的验证实验、设计和开发性实验、涉及若干相关课程的综合实验、企业仿真实验等。这些实验的特点是在业余时间，没有老师指导的情况下完成。学生可以根据自己的能力和兴趣来选择，保证计算机课程学习四年不断线。(4) 资源建设教授不同专业的计算机基础课教师应该充分按照该专业学生所学习的课程特点和需求对基础课程做补充，做到学有所用。另外，充分利用网络教学平台，将教学大纲、进度计划、电子教案、多媒体课件、教学视频、习题等发布在网上。3几点启示3.1坚持一个方向对非计算机专业学生进行计算机教育的目的并不是要把他们都培养成为计算机专家或专门从事计算机软硬件系统开发的专业人员，而是使他们成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。因此，非计算机专业的计算机教育应该是面向各专业应用，而不是面向计算机学科。要根据现在和将来的应用需要来确立知识体系、选择教学内容，而不是根据计算机学科的体系来确定课程体系和教学内容。要强调学以致用，学用结合。3.2认清两个区别(1) 区别非计算机专业与计算机专业。非计算机专业与计算机专业在培养目标、学生基础、工作性质、学时数量等方面都有很大差别，因此教学要求、教学内容、教学方法以及所用教材都应当是不同的。应当针对各专业的实际需要来构建知识体系和课程体系，创立符合中国国情的、切合非计算机专业特点的计算机基础教育体系。(2) 区别计算机专门人才与计算机应用人才。显然，这两类人才的知识结构和学习重点是不相同的。高校非计算机专业培养的主要是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。3.3处理三个关系(1) 课堂教学与实践环节的关系。计算机应用必须大力加强动手实践环节，包括作业、编程、上机、上网、做项目，引导学生通过实践拓展知识。压缩课内学时，增加实践环节和课外自学是发展的趋势。有的实践性强的课程可以完全通过上机学习。(2) 课程设置与统一考试的关系。课程设置应从实际出发，不受统一考试的束缚，考虑问题应以有利于学生的能力培养和有利于教学质量的提高为主要原则。学生可以自愿参加各种统一考试，但统一考试只能是对学校教学的一种补充，而不是指挥棒。(3) 计算机课程与其他课程的关系。只有把计算机应用渗透到各专业课程中，才能使高校的计算机教育真正全面、深入和持久地进行下去，也才能使学生有机会通过多种途径进行结合本专业的计算机应用实践。 参考文献1 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002M. 北京:清华大学出版社,2002.2 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系2004M. 北京:清华大学出版社,2004. 摘要：本文根据高校低年级学生学习网页设计课程的特点，构建了“分组竞赛式教学法”教学平台，设计了网页设计课程的互动式教学模式，比较了传统教学方法与改进后的教学方法的效果，提出了一套比较完整的教学方案。实践证明该教学方法有效性和趣味性强，提高了学生的学习兴趣和学习能力，是对传统教学方法的一种补充教学模式。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：分组；竞赛式；团队目前，在诸多教学改革中，网页设计课程已经成为高校低年级学生学习的主要课程之一。在传统教学过程中往往容易存在以下问题：1) 学生缺乏团队合作的意识。2) 学生缺乏竞争意识。3) 学生缺少对社会用人过程的实际体会。4) 学生缺少团队分工合作能力。5) 学生对知识的学习缺乏驱动力和学习兴趣。6) 专业课教师缺少对学生专业技能培养的整体方法和协同合作意识。以提高学生学习效果、调动学生学习积极性为目的，探讨一种科学的课堂教学模式是我们每个教学工作者义不容辞的责任，以下就已经实施了两年的“分组竞赛式教学法”教学模式过程中积累的实践经验和一些探索想法进行阐述。1构建分组竞赛式教学平台1.1分组竞赛式教学概述“分组竞赛式教学法”就是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以现代教育理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作。在教学中既有“教”的设计又有“学”的设计，既有自主学习又有合作探究，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。即以总的教学任务为框架，细分“子任务”并作为支架，以分组竞赛活动为载体，使学习者沿着“支架”逐步攀升。它打破了传统教学中师传生受的旧框框，变被动学习为主动参与，教师不断地激励学生，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，符合建构主义教学设计原则1-2。1.2具体分组情况“分组竞赛式教学法”就是在老师的指导下，学生分成若干学习小组进行竞赛式合作学习的教学方式。这种教学方式坚持的原则是“异质组成，各尽所能，组内合作，组间竞争”，目的是提高培养学生学习的主动性，发展学生的个性，培养团队合作精神和竞争意识等。考虑到是低年级学生，知识的接受能力有限以及绝大多数学生的设计能力还处于起步阶段，因此人数不宜太少。但是又要使每位同学都能发挥作用，因此以小班为单位进行分组，34人一组，并在每组中选一个负责人，主要负责整个设计过程的组织和协调工作。每位学生的过程设计都必须有记录，并且分工不同。1.3设定目标阶段性目标：按照教学要求完成课堂教学新课内容，演示设计效果。主要以学生随堂跟学操作为主。终期目标：通过学期末竞赛的方式进行作品验收，让每个学生不仅学习了知识，而且还结合实际应用能力。整体目标：引导学生学习设计类语言课程，了解语言类课程的设计思想，并且通过网页设计课程学习提高学生学习其他设计类课程的兴趣，在高校学习过程中能从兴趣抓起，为以后学习其他程序设计类课程培养兴趣和设计思想3。2分组竞赛式教学的实践2.1明确“分组竞赛式教学法”的过程和结果“分组竞赛式教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。网页设计课程中的项目是具有明确主题和内容的网页作品。完成学生的分组后，确定小组的目标、角色，然后随堂完成一定量的教学任务，最终以网页作品的形式验收4，如图1所示。图1“分组竞赛式教学法”过程结构图教师充当过程管理员，定期对各组进展情况进行了解，学生按照各自的角色完成任务，应注意新课内容的完成情况也在考核之列。2.2以班级为单位进行网页竞赛学期后期，以班级为单位组织竞赛。竞赛标准分主题、版面、技术、色彩、内容五大部分，要求学生以小组形式演示给全班同学，并且讲解网页内容、涵义，讲述完毕后教师进行作品点评，最后选出参加年级竞赛作品。通过班级竞赛告诉学生，每位分工不同的同学必须完成自己应该完成的工作，并且应充分参与。而且也让学生通过网页作品的讲解和演示明白良好、健全的代码固然必不可少，但是后期的调试程序和修正错误也是非常重要的。2.3创造竞争环境，举行年级网页设计比赛在班级竞赛的基础上，在学期末举行低年纪学生的网页设计大赛，参赛作品为各班级推选作品，比赛过程要求各个参赛小组陈述并邀请院内专家指导。学生不仅了解本班级的情况，还可以看到其他班级同学的学习情况。“分组竞赛式教学法”突出了学生的主体地位，通过竞赛使学生主动参与教学活动，调动了不同层面学生的积极性。“分组竞赛式教学法”中竞赛项目的设置来自对教学任务的深入研究，来自对教学目标的正确分析。任何一种教学模式都不能涵盖所有教学，每种教学法都有局限性，要善于综合运用各种教学法，例如“任务驱动”教学法和“项目教学法”。3教学模式效果的比较第一，学生学习网页设计的积极性明显提高，有90%以上的学生对这种“分组竞赛式教学法”模式感兴趣，他们认为这种教学模式使网页设计课程变得生动、活泼，不再枯燥。对于学生来讲，兴趣是最好的老师，每当一次竞赛活动结束，胜利的一组会得到热烈的掌声，得到赞扬和鼓励，产生成功感，为下次获胜带来动力，而成绩稍低的一组会受到鞭策和激励，强烈的求知欲使竞赛的双方为下次的活动更加努力。第二，学生的设计思想和理念明显提高，这种“分组竞赛式教学法”模式对传统教学模式也是很好的补充。传统教学模式侧重于知识的传授，而“分组竞赛式教学法”模式侧重于学生思维能力的培养，在培养学生创造性思维方面尤为显著。例如在培养学生解决探索性问题和开放性问题时，学生们积极思考，踊跃发言，热烈讨论。通过这样的培养和锻炼，学生们能够对许多问题掌握多种解法，从而举一反三、触类旁通。第三，学生看到了差距。通过这种方式使同一起跑线上的学生清楚地了解自己的学习情况，同时也能看到自己学习的成果，从而激发学习兴趣，提高学习的主动性。第四，通过分组形式可以加深学生的互助精神。小组每位同学都有自己的职责和任务，如何更好地完成任务，负责人如何更好地协调工作，通过竞赛方式能使学生看到自己欠缺的方面，为今后类似模式的学习打下了基础。4总结“分组竞赛式教学法”改变了传统教学中学生的被动地位，使学生主动愉快地获得知识，发挥主动性，使学生在激烈的竞争与协作中提高学习能力和设计能力，充分发挥学生的个性特长。作为教学模式的改革，“分组竞赛式教学法”是对传统教学模式的一种补充。此方法不仅可以在网页设计课程中收到良好的效果，而且可以推