中学历史常用题型及其编制技术（上）.doc

中学历史常用题型及其编制技术（上）
聂幼犁

【专题名称】中学历史、地理教与学
【专 题 号】G32
【复印期号】2010年07期
【原文出处】《中学历史教学参考》(西安)2009年10期第28～30页
【作者简介】聂幼犁　华东师范大学教育科学学院课程与教学系，上海市中山路3663号，200062
【关 键 词】EE

    试题是测验的最小项目，也是最基本的单位。一道完整的试题，包括试题的名称、题干、题问及其参考答案和评分规则。
    题型是指试题的范式，包括试题的呈现形式、答题的操作方式和评阅的基本特点等。
    试题编制的最基本问题是：学科测验是有学习与训练背景的测量，试题对教学或者学习有着强烈的反拨作用。从一定意义上说，遵守课程标准，努力提高考试的有效性与可靠性，是命题者的基本任务。但是，尽可能把考查能力的试题在实际上转化为考查记忆甚至熟练水平的试题，降低试题的有效性，又是教学或应试者的自然本性或“天赋人权”。所以，命题者必须使试题“既在情理之中，又在意料之外”，从事实上看试题是否考查了既定的目标，从教学或学习者为了得到好成绩所作出的行为变化上判断是否有利于课程目标的贯彻，有利于教学改革的发展。
    按照不同的标准可以对试题作不同的分类：感官反应式试题、纸笔反应式试题、形体反应式试题、综合反映式试题；口令式试题、书面式试题、情境式试题；回忆性试题、再认性试题、辨别反应性试题、结构反应性试题；封闭式试题、亚开放试题、开放式试题；限制性试题、准限制试题、非限制试题；小型试题、中型试题、大型试题；判断、演绎、归纳、类比、分析、综合、证明、反驳型试题；选答型试题、供答型试题；客观性试题、准客观性试题、主观性试题，等等。以上每一种题型又可根据其具体变式再作进一步的分类。中学历史学科的常用题型包括多项选择题及其变式的选答型试题和填空题、简释题、论述题等的供答型试题。
    不同类型的试题，有其相应的命题规则，但无论编制何种试题，从下列各方面加以考虑和把握都是十分必要的。
    科学的内容。“科学”有两层含义，一是本学科意义上的正确性；二是本学科教育上的合理性。
    准确的目的。试题及其组合的实际考查功能必须符合考试总体布局蓝图的规定。
    典型的问题。试题必须有一定的重要性和普遍意义，防止偏题、怪题。
    独立的项目。试题内部和试题间应避免相互交叉、重叠和暗示。
    有效的题型。应当选择最合适于考查既定目标的题型或变式，充分发挥每一种题型或变式的长处。
    恰当的难度。试题难度要符合考试性质和考查目标的程度。
    合适的区分度。试题的鉴别力及其分布要服从考试的目的。
    简明的表述。试题遣词、造句、行文均应经过反复推敲，尽可能精简明确。
    经济的方式。试题应当尽量通过提高命题技术，使其小中见大，简中显重、少中得多。
    合理的赋分。不同的评分标准和分值分配，会使同样的答卷得出不同的结果。因此，在制定评分标准时，要在保证科学性的前提下，充分估计实测的结果。在分值分配上，使其符合考试的目的和试题的特征。
    一、中学历史选答型试题与命题规则
    1.选答型试题
    选答型试题即选择题，其标准模式是多项选择题，是指通过一定的命题限制，使所有的反应只能落在命题者规定的几个（一般四至五个）有着明确的性质、程度和价值量指令的选项内，每次只能确认一个正确选项的试题。多项选择题的题干可以是文字，也可以是其他各种类型的资料；题问可以是一个简明的不完整的句子，也可以是一个简明的问句；备选项由一个正确判断和三至四个错误判断组成。
    多项选择题大约在20世纪80年代初期被引入我国大规模的中学历史学科考试，至今已经有了很大的发展，主要表现在以下几个方面。
    (1)考查记忆目标的试题突破了仅考查简单再认水平的阶段
    ●当东方战场进行百团大战的时候，西方战场正在进行
    A.不列颠大空战　　B.莫斯科保卫战
    C.突尼斯包围战　　D.诺曼底登陆战
    ●在王安石变法的各项措施中，与唐朝的“庸”相似的是
    A.青苗法　B.均税法　C.募役法　D.保甲法
    ●“有人急于当国家主席，要分裂党，急于夺权。”（引自1971年8月至9月毛泽东主席“南巡”讲话）这里“有人”的“人”是指
    A.刘少奇　　B.林彪　　C.江青　　D.王洪文
    以上试题均属考查记忆目标的试题，但都有辨别或判断正误的思维过程，不是简单再认所能完成的。
    (2)考查理解目标的试题围绕重点、难点作了多方面的探索
    ●史称“光武中兴”是因为光武帝
    A.恢复了汉朝政权和社会的安定发展
    B.调整统治政策减轻了对人民的剥削
    C.下达了释放和禁止残害奴婢的命令
    D.提倡节俭整顿吏治惩办了贪官酷吏
    ●与前两次科技革命（工业革命）相比较，第三次科技革命使我们开始认识到科学技术
    A.可以推动生产力的发展
    B.会改变人类的生活方式
    C.能促进社会关系的变化
    D.是直接和间接的生产力
    以上两题的共同特点有二：一是以重点内容为“题眼”，使记忆因素尽可能降到最低水平；二是提出的问题虽然属于重点，但又是课本中找不到现成答案的问题，从而较好地考查了理解水平。
    (3)考查运用目标的试题从无到有，题型、技术有长足发展
    ●主父偃说上曰：“今诸侯子弟或十数，而嫡嗣代立，余虽骨肉，无尺地之封，则仁孝之道不宣。愿陛下令诸侯得推恩分子弟以地，侯之。彼人人喜得所愿……”于是，上从其计。（《汉书》卷六十四上）为什么说主父偃的建议是“计”？因为
    A.它不仅有利于刘姓政权而且抚慰了异姓功臣
    B.它既提高了诸侯国的地位又满足了诸侯子弟
    C.它以宣仁孝之道为由而行削弱诸侯力量之实
    D.它用加强地方权力的办法来巩固中央的控制
    ●某考古队在陕西省某地发掘出一个古墓群，墓主人都身穿棉布衣服，身边只有少量铜钱、陶瓦器和铁农具等随葬品。根据这些情况推断，此墓群至少属下列哪一朝代以后
    A.秦朝　　B.唐朝　　C.宋朝　　D.明朝
    ●下图为中国科普博览网站“科技之光‘中国古代科技馆’天文”首页的网页链接部分，其中设置了十一项链接。如果再添加一个与它们并列的链接，在以下选项中最合适的是

    A.浑天仪　　B.翻车
    C.赵州桥　　D.数学
    这些试题的共同特点是都采用了教材以外的材料，用“新材料”创设问题情境，考生必须运用已学的知识解决从新情境中提出的问题。与考查记忆、理解目标的多项选择题相比较，在测量的有效性上有更大的优越性。
    2.选择题常用的变式
    (1)二项选择题
    ●判断在下列事件和问题上英、美两国的态度是否一致
    1.建立国际联盟　　　　（是，否）
    2.限制海军军备　　　　（是，否）
    3.鲁尔危机　　　　　　（是，否）
    4.绅士协定　　　　　　（是，否）
    5.对西班牙民族革命　　（是，否）
    (2)填充式选择题
    ●王二是一个工匠，他每月纳银六钱后，就可以不到官府服役了，不像他祖父王某一辈子在官营匠局做工，毫无自由。假如这是一种普遍的现象，那么，王某处在______，王二处在______。
    1.秦朝　2.西汉　3.东汉　4.隋朝　5.唐朝
    6.宋朝　7.元朝　8.明朝　9.清朝　10.民国
    (3)组合式选择题
    ●从但丁为当时的教皇在“地狱”的火窟里留下位置到布鲁诺在罗马受火刑而死的历史反映了
    ①人文主义的思潮还没有社会基础　②文艺复兴运动是兴资产阶级文化　③阶级斗争的长期、复杂和残酷性　④天主教会是西欧封建统治的基础
    A.①②④　B.②③④　C.②③　D.③④
    (4)排列式选择题
    ●下列史实按因果关系排列应是
    ①中共决定建立抗日民族统一战线的策略方针②“华北事变”和“一二九”抗日救亡运动　③张学良、杨虎城决定联共抗日发动“兵谏”　④国民党内部分化的加剧和蒋介石的倒行逆施

    (5)归类推理选择题
    ●分析已给出的两个历史概念，思考它们是根据什么标准归到一起的？然后选出惟一符合这一标准的选项。
    1.荀况、王充
    A.孟轲　　　B.王夫之　　C.黄宗羲
    D.董仲舒　　E.祖冲之
    2.扁鹊、华佗
    A.屈原　　　 B.张衡　　C.李时珍
    D.僧一行　　 E.张仲景
    (6)演绎推理选择题
    ●下列推理属于哪一种情况？
    大前提：我国古代社会是以汉族为主的多民族共同组成的。
    小前提：“金”是我国北方女真族建立的政权。
    结论：金军南下客观上加快了社会的发展。
    A.大前提正确，小前提、结论错误
    B.大前提、小前提正确，结论错误
    C.大前提错误，小前提、结论正确
    D.大前提、小前提错误，结论正确
    ●中国封建王朝的更替通常有下列6种情况：
    A.农民起义胜利后演变
    B.地主集团利用农民起义的形势夺权
    C.前朝统治集团内部争权、兵变
    D.少数民族入主中原，取代汉族统治
    E.割据一方的地主阶级政权兼并扩张
    F.受少数民族入侵，转移统治中心，偏居一隅
    下列朝代的建立分别属于上述哪种情况？
    (1)秦朝：ABCDEF　　(2)西汉：ABCDEF
    (3)东汉：ABCDEF　　(4)南宋：ABCDEF
    (5)隋朝：ABCDEF　　(6)北宋：ABCDEF
    (7)元朝：ABCDEF　　(8)明朝：ABCDEF
    这些变式的创新，丰富了选择题的题型，拓宽了命题技术，大大提高了选择题在中学历史测验中的适应性。
    3.编制选择题的基本规则
    (1)错误选项应当有一定的典型性和层次性
    一个问题可能会有许多种错误的答案，但这些答案并非都可以作为选项。一般情况下，能作为选项的应该是学生最可能犯的并体现了不同错误层次的答案。
    (2)应避免任何形式上的暗示
    第一，使所有选项在语法、长度、语言习惯上没有明显的暗示。
    第二，除非有特别理由，一般情况下，应尽可能避免使用“以上选项都对”或“以上选项都错”这样的选项。这样做不仅容易提供暗示，而且，前者使试题失去逻辑性，后者使我们无法了解考生是否真正会解决试题提出的问题。
    (3)除非有特别的需要，应尽可能使用肯定式题干
    如确有必要使用否定式题干，应以适当的方式加以强调。比如，否定词用粗体字强调，或在其下加重点号。如果一次考试中这种否定式题干的试题有一定的数量，只要不影响试卷的整体布局，可以考虑把它们集中在一起。
    (4)使用最有效、简明、顺畅的形式
    在确保试题考查功能的前提下，尽可能采用多项选择题的典型模式，并尽量减少非考查目标的操作形式。
    (5)应当随机改变正确选项的位置
    比较固定的位置会增加猜对率。但是，对于有些相互之间存在某种明显的逻辑关系，如表示时间、数字顺序的选项，则应当按其逻辑关系排列。否则，容易引起考生不必要的思考。
    (6)应当有足够的题量
    无论如何，选择题不可避免地存在猜对率。为了保证考试的可靠性，按照概率理论，在大规模的考试中，选择题的数量应当不少于30道。^