厦大版《复习指南》重点章节之教学理论及主要流派.doc

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教学的主要作用与任务
教学理论及主要流派
教学理论概述
当代主要教学理论流派
教学过程
关于教学过程本质的主要观点
教学过程中应处理好的几种关系
教学设计
教学模式
教学模式概述
当代国外主要教学模式
当代我国主要教学模式
教学原则
教学原则的概念及确立依据
中小学教学的基本原则
教学组织形式
教学组织形式的历史发展
班级授课制
教学组织形式的改革
中小学常用的教学方法
教学工作的基本环节
教学评价及其改革
教学评价的含义及其功能
诊断性评价、形成性评价和终结性评价
学业成就评价
教学评价的改革

考点分析
考点内容大纲要求重要级别
1.教学概述了解识记★★★
2.教学理论及主要流派掌握★★★★
3.教学过程重点掌握★★★★★
4.教学模式掌握★★★★
5.教学原则重点掌握★★★★★
6.教学组织形式掌握★★★★
7.中小学常用的教学方法掌握★★★★
8.教学工作的基本环节掌握★★★★
9.教学评价及其改革重点掌握★★★★★

历年真题
1.（2007年单选题第3题）只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是()。
A.程序教学模式B.发现教学模式
C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式
【解析】选C。掌握学习教学模式在于指导每一个学生达到自己的学习目标，提供适合学生学习的方法等。
2.（2007年单选题第10题）教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是()。
A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则
【解析】选D。量力性原则是教学原则中常见的也是比较容易理解的一种，该原则要求教学要适度，适合学生的身心发展水平同时又能提高学生的现有水平。
3.（2008年分析论述题第55题）分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。
每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远，对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生却并非如此，一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少，师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。
【解析】(1)材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。
(2)材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。
(3)为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小队教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴；⑤按能力或兴趣分组进行分组教学。

知识点详解
第一节 教学概述（略，详见厦大版《复习指南》）
第二节 教学理论及主要流派【重点】
一、 教学理论概述
教学理论是研究教育的现象和问题，揭示教育的一般规律，并探讨利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术的学说。
(一)学习理论及其与教学理论的关系
学习理论是教育学的一个分支学科，是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论主要研究“怎样教”才能促进学习的问题；学习理论主要研究“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
(二)教学理论与课程理论的关系
作为教育学的一门分支学科，课程理论研究在当今表现得相当活跃。由于对课程和教学两个概念理解不同，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今对两者的关系学术界仍未有比较一致的见解。其中有两种比较极端的观点，一种观点是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。其突出代表是苏联教育家，我国一些学者也持相同观点，认为课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分。同时，课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论则主要研究教学内容的设计、编制和改革。另一种观点是大课程小教学，认为课程涵盖的范围要广于教学，教学只是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美比较普遍，认为教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引导行为。此外，课程与教学属目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以认为是内容与形式的关系。正是因为这种“胎连式”关系，“课程—教学”一词已被人们接受，并且被广泛采用。
(三)教学理论的形成和发展
教学理论的形成和发展有一个基本的历史过程。一般来说，教学理论的起源、产生和发展大致经历了以下几个阶段：
1.萌芽期
大致从教学产生到公元16世纪。主要教育家有孔子、苏格拉底、昆体良等。这一时期的主要特点是：人们十分重视教育内容、学科等问题，教学的主要观念从职能主义发展到宗教道德主义再到人文主义，教学认识成果尚未形成独立的学科领域，教育内容的选择问题尚不突出。
2.建立期
从17世纪到20世纪初。主要教育家有夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等。这一时期的主要特点是：扩展了教学问题领域，出版了一批教学论专著，教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证。
3.繁荣期
20世纪至今，代表性的教育家有杜威、蒙台梭利、布鲁纳、赞可夫、瓦·根舍因、罗杰斯等。主要特点是：教学问题扩展到价值领域，出版了一大批不同流派的教学论专著，教学理论基础心理学化，课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科，现代教学媒体得到飞速发展和广泛应用。当代社会正在从工业社会向信息社会转型，当代教育正在从专才教育向通才教育转换。当代教学观念的重心转移主要表现在：从重视教师向重视学生转变，从重视知识灌输向重视能力培养转变，从重视教法向重视学法转变，从重视认知向重视发展转变，从重视结果向重视过程转变，从重视既成向重视创新转变。

二、当代主要教学理论流派
(一)行为主义教学理论
1.代表人物
20世纪初在行为主义心理学基础上建立起来的一种教学理论，代表人物是华生和斯金纳。其中以斯金纳的程序教学理论的影响最大。
2.主要观点
(1)预期行为结果的教学目标。教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。
(2)相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。
(3)程序教学的方法。斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，另一种是“分支式”。
(二)认知主义教学理论
1.代表人物
20世纪中期在认知主义心理学基础上建立起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。
2.主要观点
(1)教学的主要目的是发展学生的智力。
(2)动机—结构—序列—强化原则。布鲁纳提出了相应的四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
(3)教授学科基本结构。
(4)倡导使用发现法。
(三)人本主义教学理论
1.代表人物
20世纪60年代在人本主义心理学基础上建立起来的一种教学理论，代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。
2.主要观点
(1)促进全人的教学目标。
(2)促进学生学习的非指导性教学过程。
(3)促进个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的意义学习方法。
(4)发挥教师的促进者作用，建立真诚、接受、理解的师生关系。

以下章节略，详见厦大版《复习指南》。后附本章习题及解答。

第三节教学过程【重点】（略）
三、教学设计【新增】【重点】（略）
第四节教学模式【重点】（略）
二、当代国外主要教学模式【已考】（略）
第五节-第九节（略）

本章习题
一、单项选择题
1.教学是()。
A.教师教和学生学共同组成的活动B.教师教的活动
C.学生学的活动D.教师指导下学生学的活动
2.教学方法是指为完成教学任务()。
A.教师教育学生的方法B.教师指导下学生学习的方法
C.教师指导下学生配合进行教学的方法D.老师教的方法
3.人们常说“教学有法，然无定法”，这句话体现了教学的()。
A.示范性B.连续性C.长期性D.创造性
4.掌握学习教学模式是由美国著名教育学家()创立的。
A.斯金纳B.布鲁姆C.布鲁纳D.罗杰斯
5.将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是()。
A.道尔顿制B.文纳特卡制C.特朗普制D.开放课堂
二、辨析题
1.教学过程实质就是学生的认识过程，与人类的认识具有相同的特点。
2.教学活动中最根本的关系是教师的教与学生的学的关系。
三、简答题
1.教学应遵循哪些基本原则？
2.试析班级授课制。
3.请简述教学组织形式和教学模式的区别与联系。
四、分析论述题
1.请结合实际，说明在教学过程中应处理好哪几种关系？

参考答案
一、单项选择题
1.A2.C3.D4.B5.C
二、辨析题
1.答：错误。教学过程不仅仅是学生的认识过程，它还具有一些不同于人类一般认识过程的特性，如间接性、引导性、简捷性和教育性等。(1)教学过程是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程，也是促进学生发展的过程。(2)教学过程是具有多质性的过程，是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程，是以智育为关键的德智体全面培养和发展的过程，也是个性全面培养和发展的过程。
2.答：正确。教学活动中存在着错综复杂的各种关系，如教师与课程的关系、学生与课程的关系以及学生和教学环境的关系等，但这些关系都不是教学活动中的根本关系，只有教师的教和学生的学才是教学活动中的根本关系。只有教师的教和学生的学相互统一，互相配合，才能完成教学活动，实现教育目的。
三、简答题
1.答：教学应遵循的基本原则有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则。
2.答：班级授课制是应用最广泛的教学组织形式。它是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种集体教学形式。
班级授课有以下优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才；(3)以课为单位进行教学比较科学；(4)便于系统地传授各科知识；(5)能够充分发挥教师的主导作用；(6)有利于发挥集体教育的作用。
班级授课制在长期教学实践中也表现出难以克服的缺点：(1)过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异；(2)学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际；(3)教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制；(4)教学内容和教学方法的灵活性有限。

3.答：(1)教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。
(2)教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵包括：特殊的师生互动、特殊的时空安排和教学因素的特殊组合。具体说就是从教师、学生、内容、手段、时间、环境等要素如何协调一致的角度，来研究用什么样的形式有效地控制和利用这些条件以实现教学目的的问题。

四、分析论述题（略，详见《复习指南》）

※ 附：教育学原理专题研究（由于本部分未授权，内容略，推荐详见厦大版《复习指南》）
专题一：科教兴国、人才强国与创新型国家建设
专题二：终身教育、创新教育、全民教育和学习型社会
专题三：现代学制的三种类型