历史复习要有综合思维.doc

实现高效历史复习三策
绍兴县教师发展中心 王叶军

如何在高三后阶段进行高效复习？笔者认为必须紧紧抓住历史学科的核心价值，切准前阶段教学的问题，加强综合复习，加强概念的理解，突出重点难点复习，有所为有所不为。基于实践，提出一些思路，以供参考。
一、提取历史线索实现综合复习。
由于教科书的模块化安排，我们日常的历史教学某种程度上被割裂了。因此在后阶段的复习中，需要加强综合复习。要使综合复习有序有效，就需要提取一条明确的、可操作的历史线索。这样的历史线索往往从某个概念的分析或某概念群中产生。民主、法治、公平、效率、文化传承、人文精神、思想解放、制度变迁、和平与发展、和谐社会等等是认识支配我们现代社会的核心价值观，也是高考题的立意点。我们就要在这些种概念上做文章，提取历史线索，打破模块封锁，实现综合复习。
如“民主”这一核心概念。一是其内涵：民主的主体(本质)在不断地扩大；民主的程序(形式)在不断地完善；民主的内容（政府的职能）在不断地丰富；民主的区域(空间)在不断地伸展。二是其外延：现代西方民主与古代中国民权的关系（东方与西方）；现代西方民主在近代中国的命运（中国的现代化）；民主与国家利益及风土人情（民主的国际传播）。三是其拓展：自由、共和、民族主义、现代化等关联概念。这样不但可以把《古代希腊、罗马政治文明》、《近代西方民主政治的确立与发展》、《西方人文精神的起源和发展》处理得更系统、更深刻，而且在处理巴黎公社、十月革命、罗斯福新政、现代中国的政治建设等内容时更新的视角：巴黎公社和十月革命有着民主主体不断扩大的一面;而罗斯福时期提出的“四大自由”（人民有免于恐惧的自由、有免于饥饿的自由……）说明民主边界有了新的拓展;现代中国政治震荡更是说明民主理念的更新与民主程序规范的必要性。
如“生产和市场”这一核心概念：自从产业革命之后，调节生产和控制市场开始成为一个问题。从生产力而言，世界经济总因产业革命而更美好，特别是每次大的经济衰退却总因为技术的升级改造而根本上复苏。而从生产关系而言，虽然按“政府VS市场”的逻辑波折性的发展着，但总体上走了一条从自由竞争到垄断再到国家大面积干预的道路。一些社会主义国家还走上了高度集中的计划经济道路。从国内市场而言，由“血汗工厂”到社会保障、社会福利制度的推行，进一步得到可持续的扩大。从国际市场而言，则自由贸易最终取代了殖民行为。由此，我们完全可以把新航路开辟和西欧的殖民扩张、工业革命、自由贸易、马克思主义和斯大模式、罗斯福新政和福利主义、货币学派和供给学派等相关内容在“生产与市场”主题下整合在一起，最终形成右图所示的知识结构，并找到诸如世界性经济危机原因这个缺口进行教学。
实现综合复习的时候，一定要用好高考原题。最高效的复习，实际上是案例式复习，它既能理清知识本身，还能更好的训练学生的审题与表达能力。现在众多的高考原题和模拟题，能帮助我们做到这一点。如在讲到日本法西斯侵略中国的时候，我们就要立即调取2001年上海卷日本教科书题（39题）和2005年上海卷36题关于国际军事法庭法法西斯战犯罪行认定的材料，利用这些材料对日本法西斯侵略中国的历史进行梳理、分析、解释和评价。如在教学罗斯福新政的时候就有必要调用2008年宁夏文综罗斯福新政与次贷危机联系题，以及2004年上海卷32题就汤因比观点说明新政的背景、本质和历史影响一题,对罗斯福新政进行深入浅出的解读。
二、厘清知识价值框清教学重点。
“考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。”（2008年1月11日《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》）可见，高考主要考查学生认识社会、理解现实的能力。而具体到历史学科，必然以学科主干知识为载体，考查学生的基础知识和基本方法，以引导学生准确的理解和认识历史，认识历史发展的基本线索，形成对历史完整而全面的认识。如何框定主干知识，在现有教材环境下，首先要树立正确的模块视角，以历史学科的思维处理具体知识。
（1）以模块视角正确定位教学内容。如必修三的《中国传统文化主流思想的演变》和选修4的《东西方的先哲》都涉及到孔子的内容，但其有不同的侧重点。任世江教师在《“古代中国主流思想演变”之我见》（《历史教学》2007年第5、6期）和《必修课中的孔子与选修课中的孔子》（《历史教学》2007年第9期）就曾指出：必修三第一专题，实际上是讲中国古代政治思想的发展史，我们要以“礼”为线索统筹，紧紧联系中国政治经济的变迁，由孔子而董仲舒而朱憙而陈独秀，由思想而原则而规则。选修《中外历史人物评说》中的孔子一块内容，则要求“了解孔子的生平、基本思想观点和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。”这个孔子才是要全面展示孔子的思想、成就和价值。他的“仁”、“礼”、“德治”、“中庸”都要回归原点。
（2）以模块思想正确处理专题内容。作为我们高考复习重点的必修部分，它的三个模块是以时代发展的本质问题来划分。必修一要求学生把握“民主与法治成为建设社会主义政治文明的两大基石”这一政治特点及形成过程，必修二要求学生把握“建立起以追求公平和效率为目标的社会主义市场经济”这一经济特点及形成过程；必修三则要求学生把握“社会主义文化发展必须面向现代化、面向世界、面向未来” 这一文化特点及形成过程。我们处理专题内容一定要有这样的模块思想。如在必修一中的《伟大的抗日战争》，就要紧紧抓住“民族独立”这个核心概念。如在第1课时复习中，就要通过历史背景的梳理，说明中国国难在不断地加深；通过对日本帝国主义侵华罪行的曝光，导入中华民族和中国人民的苦难与觉醒；通过对双方经济、军事、教育、外交实力的比较，说明中国抗日斗争的艰巨性与全面性；通过世界历史走向的理解和中日双方战争态度的分析，说明抗日战争的正义性与胜利性。
（3）以历史思维正确处理课时内容。目前新教材大量增加了科学、文学和艺术等以前有所忽视的内容，许多教师匆忙之间补充大量知识，未经自身揣摩便引入课堂，结果使《罗马人的法律》上成了法律课，《宋明理学》上成思想政治课，《近代以来科学技术的辉煌》、《19世纪以来的文学艺术》更是上成了物理课、美术课之类的。如何以历史思维来处理教材？以科学史教学为例，它以人类在科学工作者技术等方面的文化成果为学习要点，主要包含三个方面的学习内容：体现学科发展成果的知识、体现学科发展进程的知识和体现学科精神的知识。而体现学科发展成果的知识是一定历史阶段的产物，从历史的发展实践看，一切有形的，物质的成果都将随着时间的流逝而失去它的使用价值，学习这些内容主要由物理科来解决。所以重点应当是了解相关背景知识、理解学科精神，特别是要在理解和欣赏渗透在其中的审美情趣、聪明智慧和对生活的态度等无形的精神财富上做足文章。
（4）以学术思维正确处理知识内容。高考毕竟属于选拔性质，高考要考查学生哪些知识和能力或者过程与方法、情感态度与价值观，甚至到具体出哪样的题目，首先考虑的是高校的对人才和知识的要求，解释权实际上掌控在具体担纲命题的大学教授手上。因此我们还需要从学术思想的层面正确处理知识内容。具体说来，一方面要舍得简化，像“科学社会主义理论”这一块知识内容，在不再强调阶级斗争史观的今天，势必不会引起过多重视，即使要作为国家意志的体现，也是大路货的题目（如2009年浙江卷第21题）。任世江老师也不止一次说过，像新中国外交，就有许多非历史的问题，诸如此类的内容，我们在最后复习阶段完全可以略过。如新中国的政治建设，我们则要抓大放小，像“两个凡是”就未必要深究。另一方面则要注意深化。如在教学诸子百家思想的时候就要引入德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯的“轴心时代”概念，引导学生在中西比较中理解人们看待事物为何又如何从“神的视角”转换到“物的视角”再转换到“人的视角”。然后引入“百家务为治”的观点，在“人与自然”、“人与社会”（道德、政治、人事）各个环节，以儒为标杆，道、墨、法诸家相继展开。如在教学启蒙思想的时候，就要引入左图有关西方人权学说\国家学说的观点。从而把“宪政”、自由

权利
一人一票

少数服从多数

多数不欺侮少数
有限政府
“民主”、“共和”、“司法独立”、“媒体监督”都置于“自由”、“权利”这一基本概念之下。让学生明白,一切方案与政策的目标都是为了建立一个有限政府，保障人民的自由和权利。从这一观点出发，不但可以对启蒙运动知识内容进行正确梳理，而且也可以说明：只有以此为基础的新兴力量才是世界的福音;中国现代政治的曲折发展既是民主的理念的颠倒所致，更是民主基本规范的缺失所致。
三、构建模型理清重要历史概念。
历史新课程强调学习和借鉴中外人类文明的有益成果，历史新教材更以古今贯通、中外联系原则进行模块化、专题化编排。如此，某种程度上，却使历史概念边界不清，这非常不利于学生高考。如“分权制衡”是个西方的，以民主为前提的概念，却往往因为唐代的三省制度有其中的成份和智慧而影响对这一概念本质的解释。再如“中央集权”是一个中国的、权力来源于中央派出的概念，我们也常常因为美国总统和联邦政府的权力较大而延用这一概念。在高三复习课，理清重要历史概念的必要方法是构建历史模型，基本手法有三。
一是弄清概念源流。如溯源：“封建”原义即为“封邦建国”之意，某种程度上讲是分权政治。这样一来，不但能很好解释由“封建”而“帝制”的中国第一次历史大转型，而且赋予教学诸子百家思想以新的视角：诸子百家思想的演变是否体现了从贵族政治向官僚政治演变、分权政治向集权政治过渡的历史阶段特征？如探流：讲到古代中国地方行政体制的变革问题，就可解释，因为中国实行的是中央集权，皇帝不断地向地方派出人员巡视，这些“巡视员”又不断变成一方诸侯，从而由州而道而路而行省而巡抚而总督。这样就能使历史概念既丰富多彩又清晰准确。
二是注意相关比较。如讲到察举制与科举制时，宜在权力的归属（选官主体）、权力的运行（选官机制）、制度的效能（影响）、制度的智慧（启示）四个环节列表比较。如此这般政治术语的引入，不但能使学生对中国古代选官制度有了深刻的理解，而且能通过SOLO学习方法（框架结构与具体内容相对应的方法）促进概念的比较学习，从而进一步提升历史学习的知识迁移能力。
三是形成图表框架。如古代中国的专制主义中央集权制度，即可以右图所示，不但可以使学生明确其中“君权与相权”、“中央与地方”、“官僚政治”三大内容，而且使其能从政治、经济、文化综合考虑问题，最大限度地消除模块化教学带来的弊端。