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生物教学论笔记
绪论
1、中学生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门必修课
2、中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术上占主导地位
3、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”
第一章 中学生物学课程
1、生物学课程的性质：必修的学科课程、科学课程、技术课程
2、生物学科学的价值：培养学生的生物科学素养、为学生的终身学生和发展打下基础、为3、学生步入社会、择业和确定进一步学生的专业方向提供帮助
4、我国的课程标准框架主要包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议
5、我国的中学生物学目标分为：知识、情感、态度情感三个领域
6、生物课程标准中对能力目标的要求分为：实验操作技能、科学探究技能、获取信息的能力、思维能力和思维习惯
第二章 科学的本质和生物学素养
1、科学教育和生物教育的宗旨：培养全体学生的（生物）科学素养
2、自然科学的四个维度：科学是一个知识体系、科学是一系列的思维方式、科学是一套探究的方法、科学要与技术与社会相互作用
3、科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯：好奇心、诚实、合作、创造力
4、STS教育的最主要的目的在于：让学生对科学产生兴趣，培养科学素养
第三章 生物学教育有关的学习和教学理论
1、学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力的心理倾向较持久的改变的过程。
2、行为学习理论把学习看作是外显行为而改变的过程，是能够由选择性强化形成的
3、华生的经典条件作用理论：频因率和近因率、桑代克的三个率：准备率联系率和效果率
4、认知注意学习理论的核心：学习的产生是内发的，是主动的，也是整体性的
5、建构主义学习观的内容：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反他要主动的建构信息的定义，这种建构不能由其他人代替
6、建构主义教学观的内容：建构主义的教学是基于建构主义的认识论和学习观上的，学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传递给学生，而是要把教学植根于学生的经验世界中。
7、一个人概念要发生顺应需要满足四个条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性
第四章 基本教学技能
1、应用原则：导入的目的性和针对性要强、导入要有关联性、导入要有关联性、导入要有趣味性，有一定艺术魅力
2、基本语言技能的五要素：语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇、语法
3、提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种注意方式。是最能体现师生互动的重要教学技能
4、讲解的两特点：在知识传授中，语言是唯一的载体；信息传输由主体传向客体，具有单向性  其优点是省时省力  讲解必须遵循渐进分化和整合协调的原则
5、变化技能分类：声音的分类、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动
6、一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力
7、板书设计的目的：提示内容，体现内容结构和教学程序、激发兴趣启迪思考、强化记忆减轻负担
8、课堂组织的目的：组织和维持学生的注意、引起学习兴趣和动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行为标准、创造良好的课堂气氛
第五章 教学策略
1、概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
2、概念图在教学中的功能：教的工具，学的工具，评价的工具。
3、合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
4、合作学习的五大的原则：积极主动相互依赖，面对面的促进性互动，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。
5、科学探究通常包括：提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达交流。
第六章
1、直观教学的优势：直观教学有助于学生对生物学知识的理解、直观教学有助于提高学生的学习效率、直观教学有助于引发学生探索的欲望、直观教学有助于培养学生的多种能力
2、标本的特点：不受时间空间的限制。
3、教具的组合使用：横向组合、纵向组合
4、出示教具的时机：离散时机、疑难时机、疲沓时机
5、选择直观教具应考虑的因素：学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境、经济因素
第七章
1、计算机辅助教学：计算机辅助教学是指在计算机硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教学活动的过程。
2、计算机的特点及其在生物学教学中的优势：信息采集，处理和传递的多样性、人机交互智能化学习、提高学习效果、随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物信息资源为可观
3、软件资源主要来自三个渠道：国产商品化CAI软件、引进的国外产品、生物学教师的软件制作
4、生物学教师可以利用电子邮件开展以下方面的常规工作：利用电子函递名单索取和自动接受专业资料、利用电子邮件交流信息、收发作业、利用新闻组服务展开交流
第八章
1、生物学实验的类型：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验
2、做好实验课前的准备：准备好实验材料、准备好实验设备*用具和药剂、准备好实验教学辅助教具、进行预试、培养小助手
3、实验课教学的主要环节：组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、实验小结及结束清理
4、演示实验教学的概念：为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验
5、演示实验教学中需要注意的几个问题：演示实验必须目的明确，能说明问题、演示实验必须现象明显，可风度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚、演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功
第九章
1、备课的意义：加强教学的预见性和计划性、教学理念转化为学生行动、有利于教师把握教学的成功
2、备课的内容：备学生备任务备目标备检测备过程
3、备学生大体包括的内容：了解学生在接受新学习任务前的预备状态、了解学生对目标状态是否有所涉猎、了解学生对学习新任务的情感态度、了解学生对学习新任务的自我监控能力
4、书写教案的要求：格式既规范又灵活，能体现出教学方法、层次分明，重点突出、要反映出师生的多边活动、体现出能力培养的措施、能反映出创新意识和措施、书写工整
第十章
1、生物教育评价又包括下列两种过程的评价：生物教学中的评价和生物教学的评价。前者评价的对象是：“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。
2、教学评价的目的：了解学生起点行为，适当配置学生、规划教学活动，调整教学进度、诊断学习困难，激发学习动机、评定学习成就，报告学业成绩
3、 从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价：效标参照评价：又称绝对评价。它是指以预先设定的，期待的教育目标为评价基准， 来衡量评价对象达到程度的一种评价。效标参照所评价的重心是在于：学生能做些什么与不能做些什么，是否达到了教育目标。因此，学校内的教学评价多属效标参 照评价。常模参照评价：又称相对评价。它是指在某一集团中（班级、学校、地区、或国家），以这个集团的平均善为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相 对位置的评价。常模参照所评价的重心在于：学生之间的比较，而与教育目标没有直接的关系。因此，它适用竞争性的选拔考试。
4、依据认知能力发展的等程序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依序可以分成下列六个阶层：识记、理解、运用、分析、综合、评价
5、选择型试题（客观题）可分为：选择题、是非题词、配合题、填空题、解释性习题等。填充型试题（主观题）可分为：简答题、限制反应题、论述题等
6、试题分析：难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
区分度是指试题能够区分答对和答错人数的百分比。也是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
7、诱答率：
8、实作评价可定义为：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知，所能的学习成果的评价过程
9、实作评价的类型：纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现、样品模板。
10、实作评价的实施步骤（么是实作评价）？：确立实作评价的目标、确认实作评价的标准、提供适当的表现情境、选择计分和评定方法
11、实作评价的方法：系统的观察和轶事记录、检核表、评定量表、作品量表、档案夹
第十一章
1、生物校外活动的总体目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个维度。
2、生物学校外活动的进程中教师的工作：活动准备阶段教师的工作、活动启动阶段教师的工作、活动实施阶段教师的工作、活动结束阶段教师的工作
3、课外及野外活动中的安全：野生动物咬伤、摔伤、迷路及溺水、交通安全
仅供复习、勿作他途