教育心理学各章重点.doc

第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容
第二节 教育心理学的作用（论述）
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题
2.为实际教学提供科学的理论指导
3.帮助教师预测并干预学生
4.帮助教师结合实际教学进行研究
第三节 教育心理学的发展状况
教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述
（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性
3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）
2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性
2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感
第二节 中学生的认知发展与教育
1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 。
2.儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平（选择、判断）
第三节 中学生的人格发展
1.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（埃里克森认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段--了解）
2.影响人格发展的社会因素（题可大可小---重点）
①家庭教养模式（开放型、放纵型、民主型）
②学校教育（学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响）
③同辈群体（随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。）
3.自我意识是个体对自己以及周围事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
第四节 个体差异与因材施教
1.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式的差异主要表现在场独立于场依存、沉思型与冲动型、副合型与发散性等方面。
（理解--具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受到外来的因素影响和干扰；具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。）
2.世界上最早的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）。IQ=（智力年龄MA/实际年龄CA） *100
个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
3.如何因材施教？
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
最后，用用适应认知差异的教学手段
4.关于性格的特征差异，从以下四个方面进行分析：①对现实态度的性格特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征
第三章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.人类学习和董文学习的本质区别：首先，人的学习要获得个体的行为经验，社会经验和科学文化知识；第二，人的学习是通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的过程
学生的学习是在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
3.把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第三节 认知学习理论
美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
1.动机（内部动力）具有三种功能:一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
2.学习动机的基本成分是学习需要和学习期待
3.学子需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而立求获得满意的心理状态。学习需要即为学习的内驱力，所以，学习需要就称为学习内驱力
4.学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成：①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要②自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要③附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）第二节 学习动机的理论
1.阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机
2.美国心理学家纳威把成败分为三个维度和六个因素（了解）
3.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出
第三节 学习动机的培养和激发
如何激发学生的学习动机？（论述）
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律，简称到“U”曲线）
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖励
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章 学习的迁移
第一节 学习迁移概述
1.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响
2.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
3.迁移的作用：
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第三节 迁移与教学
1.一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必需依据迁移规律。
2.影响迁移的主要因素：（选择 判断）①相似性（相似程度大小会影响迁移的快慢）②原有认知结构③学习的心向与定势
3.促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：①精选教材②合理安排教学内容③合理安排教学程序④教授学习策略，提高迁移意识性（提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生）
第六章 知识的学习
第一节 知识学习概述
1.陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识（选择或判断--了解）
2.知识学习这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
3.知识学习的作用：
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节 知识的获得
（一）知识直观
1.在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
2.在课堂上如何提高知识直观的效果？
①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象的配合③运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程
（二）知识的概括
1.概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
2.如何培养学生知识概括能力？
①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括
第三节 知识的保持
1.记忆系统分为瞬时记忆（特征①贮存时间1秒左右②鲜明的形象性③大的容量）、短时记忆（①保持时间1分钟左右②容量相当有限，大约为7+-2个组块）和长时记忆（①保持时间长大于1分钟②容量没有限度）
2.遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
3.遗忘的理论解释（原因）①痕迹衰退说②干扰说③同化说④动机说
第七章 技能的形成
第一节 技能的一般概述
1.所谓技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
2.技能的种类：操作技能和心智技能（1）操作技能也叫动作技能、运动技能（2）心智技能也叫智力技能、认知技能
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性②执行具有内潜性③结构具有简缩性
第二节 操作技能的形成
1.操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
2.操作技能的培训要求（简答）:①准确地示范与讲解②必要而适当的练习③充分而有效的反馈（反馈来自两个方面，一是内部反馈，二是外部反馈）④建立稳定清晰的动觉
第三节 心智技能的形成
心智技能的培养要求：①激发学习的积极性与主动性②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用言语
第八章 学习策略
第一节 学习策略概述
1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
2.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节 典型的学习策略
学习时间管理：①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间
第三节 学习策略的训练
学习策略训练的原则（简答）：①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感
第九章 问题解决与创造性
第一节 问题解决概述
1.问题解决的基本特点：①目的性②认知性③序列性
2.问题解决的过程分为发展问题、理解问题、提出问题和检验假设四个阶段。
3.影响问题解决的主要因素：①问题的特征②已有的知识经验③定时与功能固着
4.如何在教学中提高学生解决问题的能力？（1）提高学生知识储备的数量与质量
（如何？①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构）（2）教授与训练解决问题的方法与策略（①结合具体科学，教授思维方法②外化思路，进行显性教学）（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯（①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思）
第二节 创造性及其培养
1.以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征：①流畅性②变通性③独创性
2.影响创造性的因素（简答、论述、判断）
(1)环境（2）智力（3）个性
3.创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容）（2）注重创造性个性的塑造（①保护好奇心②解决个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样）（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练）
第十章 态度与品德的形成
1.中学生品德发展的基本特征：（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致 （2）品德发展有动荡向成熟过
2.态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
3.影响态度与品德学习的一般条件（简答）：（1）外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）（2）内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）
4.常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
第十一章 心理健康教育
1.我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
3.在学校开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导
4.学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。
第十二章 教学设计
1. 将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
第十三章 课堂管理
影响课堂管理的因素：1.教师的领导风格2.班级规模3.班级的性质4.对教师的期望
第十四章 教学测量与评价（了解）
教学测量与评价的功能：第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
第三，是教学过程的一个重要组成部分
第四，作为教育评价和决策的依据

教育心理学讲义
第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法
　　---要点：
　　--教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》
　　--教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。
　　--学校心理—心理咨询 教学心理—知识情感技能教学 学科心理—各科
　　--教育心理学的学科性质：自然(实验)和社会(应用)是交错边缘科学
　　--教育学和教育心理学共同关心的是 教育和发展
　　--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。
　　--赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学 心理学
　　--教育心理学的发展：初创(20世纪20年代前)=1897冯特 桑代克1903;发展(20-50);成熟完善(60-80)转折内容集中 冲突缩小 服务实际 教学技术
　　--自变量=客观刺激变量(年龄职业等)反应变量=因变量 无关变量是关系密切的变量观察法=最广泛的 实验法=实验组和对照组 条件控制 测量法=量表 调查法=问卷和访谈 经验总结法 行动研究法=做笔记写日志等
　　--简答和论述
　　---简述教育心理学的意义和任务
　　任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律(从质量上确定心理的具体现象和事实)，对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。
　　--简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思
　　--简述教育心理学发展的新趋势：主题看(主动性 反思性 合作性 社会文化);理论范式看(认知心理学习生成过程模式);重点看(实验室到教育现场以及教育促进研究 策略 认知结构 元认知等)
　　--简述教育心理学的研究原则：客观(实事求是);整体性原则(互相联系影响);发展性原则(变化发展看人);教育性原则(利于成长)
　　--简述教育心理学研究的程序：理论思路(观点 顺序-归纳和演绎);步骤(选题文综成假设，择案集资写报告)　
第二章 心理发展与教育
　　---要点
　　--心理发展的实质或含义：有次序不可逆 包括身体 心理 认知 社会性
　　--少年期初中青春期(生成思逻辩，随独自情德)青年初期高中(生成思理论，社情自我志)
　　--学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素
　　--关键期：罗伦兹 终身发展：发展一生维度，速率进程因素共
　　--自然成熟说：格塞尔 双生子爬梯实验
　　--影响心理发展的基本因素：遗传 环境(华生)
　　--认知差异：方式风格无好坏 场独立 场依存 沉思 冲动 辐合 发散
　　--智力差异：常态 斯坦福-比纳L-M离差智商均数100 标准差16 韦氏：言语和操作
　　--智力差异：个体群体 性格有好坏
　　--人格定义判断;影响人格的社会因素(家庭;民主专制放纵)学校教育(教师权威专制)同辈群体-自我意识：生理 社会 心理
　　--简答和论述
　　--心理发展的一般特点?连阶定顺平禅差异
　　--简述教育与心理发展的关系：教育主导 教育要适应心理发展 教育要走在学生发展前面(维果斯基最近发展区 动力状态是教学决定的)
　　--简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡(本质和原因)，即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式;他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段(0-2);前运算(2-7)=表象形象图式不可逆，自我中心;具体运算(7-12)=守恒标志可逆;形式运算(12-16)=命题假设理论=高级聪慧标志。
　　--新皮亚杰主义：保留经典(认知结构);扩大发展(结构复杂 个体差异 注重社会);提出新意(建构 信息加工 社会文化作用)
　　--认知差异的教育含义：创设教学组织形式(异质 同质双重进度方案)，教学方式(布卢姆掌握学习 帮助和时间)教学手段(斯金纳教学机器程序教学)
　　--试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分
　　--简介儿童理论论：含义： 是一种认知能力 主要观点：理论论 模拟论 模块论
三章 学习理论
　　--要点：
　　--学习的概念(狭义) 中学六年属于高级知识学习的关键时期
　　--中学教师工作重心(过好学习关)任务是(帮助少年起飞 即身体保健青春期，抽思探究是重点，思品加强自我教)
　　--格式塔：重视个人经验和意识活动 强调主动性 完形是对事物样式和关系的认知
　　--简述论述
　　--试论布鲁姆的认知发现学习理论：
　　学习即形成认知结构(内在编码 关联的非具体的类目 从下而上归纳);知识的表征—将环境中的事物转换为内部心理事件==人类的学习过程(动作形象符号);新知识的获得(获得转换评价)发现学习==知识学习的最佳方式(好处：抽综能力，保持，直觉，动力);教学理论(结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构;发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开);评价：主要观点有用 不足：偏难夸大有限
　　--简介建构主义学习观：
　　知识观渐成生成，学习观主动意义情境，学生观主动，教师观辅助设计合作促进;教学观模式(随即通达 支架 认知学徒 学习共同体)。评价：丰富 活力 问题
　　第四章 知识学习
　　要点：
　　--知识的定义：信息及其组织(技能和能力)
　　--认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力
　　--错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念 转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效
　　--陈述性知识(含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式(属性和值)，其学习类型=符号，概念，命题)
　　程序性知识的(含义，表征=产生式(如果-则或那么)，产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈)。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化
　　--学习策略：一般分基本(直接如记忆)和辅助(如维持心态) 麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织;元认知策略=计划，监控，调节;资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效
　　简述或论述：
　　--知识的学习过程是怎样的：84知识的理解(含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法);知识的巩固(识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，
　　保持是动态的);知识的应用(过程是审题，联想，解析和类化)
　　--概念的理解与教学：88含义，学习方式(形成=例-规，同化=规-例)，建议(析念突特例变比)
--陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是---如何做，词句和话语---规程，静态—动态。联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。
第五章 动作技能与智力技能的学习
　　要点：
　　--技能的含义：知识=前提，练习=途径，法则=标志
　　--动作技能各种类的关键特征。动作技能形成的最后阶段是……。技能的完善是相对的不是绝对。形成的特点(自动化，内反馈，稳定灵活，协调化)。练习：包括重复和反馈，进程(提高，高原=不同于极限和顶点，不均匀，差异)，提高练习效率的条件是(目标整分集散馈心因)
　　--智力技能学习过程与条件：辨别(刺激反应接近，反馈，重复)，概念学习(具体概念学习的主要方式是概念的形成，定义性概念的主要方式是概念的同化)，规则学习(陈述的规则转化成解决问题的能力)
　　--迁移的含义，正负，顺逆 形式训练说=智能训练 共同要素说=桑代克机能有相同要素 概括说=贾德学习者的概括 关系说=格式塔突然发现要素间的关系 认知结构说=奥苏伯尔结构的特征，可利用，可辨别及巩固性的作用
　　简答或论述：
　　--动作技能与智力技能的区别和联系112
　　--加里培林智力技能形成理论：定物出无(是活动向智力水平转化的开始)内(减缩不合语法结构主要是谓语)-
　　--如何进行智力技能的培养：展开分解练变式，反馈条件专家化。
　　第六章 问题的解决与创造思维
　　要点：
　　--问题的含义：给定 目标 障碍
　　--问题解决过程：杜威(困惑，疑难目标，假设，检验假设，验证)。奥苏伯尔(问题情境命题，目标和条件，填补空隙=核心，检验)
　　--吉尔福特：创造心理学之父
　　--创造性思维即又称发散思维，具有流畅性，变通性和独特性的特点
　　--华拉斯创造四阶段说：准备，酝酿，明朗，验证
　　--福克创造力生成探索模型：生成和探索两阶段
　　--对创造力测量主要以发散思维为指标。国内外常用的是托兰斯创造思维测验，加利福尼亚创造力测验和芝加哥创造力测验。
　　--斯滕伯格创造力投资学说：资源有，智力，知识，思维风格，人格，动机，环境简答或论述：
　　--影响解决问题的因素：动机(倒U非直线)，问题表征，定势(心理准备状态)，功能固着(盒子是装东西的)，知识经验。
第七章 品德心理
　　要点：
　　--品德的含义：个性的核心，调节个人的社会行为，与社会规范相联系，稳定的心理特征，社会道德在个体身上的反映。
　　--品德心理结构：含义=要素及其相互关系。认知(知识和信念) 情感(直觉的，形象的，伦理的) 意志(积极进取和坚韧自制两种行为方式) 行为
　　--精神分析学派的道德理论：弗洛伊德=本我-快乐，自我-现实，超我-至善。规律=无意识到有意识，不自觉到自觉，生理自制到心理自制
　　---班杜拉品德发展理论：观察学习 榜样示范
　　简答或论述
　　--皮亚杰的品德发展理论：第一个系统研究者，《儿童的道德判断》道德实质=对社会规则的理解和认识;对人类关系的平等互惠的关心;独创临床研究法(谈话法-对偶故事)，指出儿童道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。同伴交往是儿童发展的最重要的途径。阶段=自我中心2-5，权威6-8可逆性8-12，公正11-12
　　--柯尔伯格的道德认知发展理论：道德两难故事，前习俗=惩罚和服从定向，工具性的相对主义;习俗水平=人际协调定向，维护权威或秩序;后习俗=社会契约定向，普遍道德原则定向
　　---试论品德的形成和培养：是内化过程=依从，认同，信奉(最高)。影响因素=家庭，社会，班与同辈团体。思路与方法=认知(言语说服，小组讨论)，情感(移情，羞愧)，行为(观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑)，综合(角色扮演，群体约定，道德自律)。
第八章 学习动机
　　要点：
　　---动机的内涵 分类的含义(性质分生理性 社会性;来源分外在 内在)
　　---动机结构：内因=需要与驱力，外因=期待与诱因(正负)
学习动机的结构：学习需要与驱力，学习期待与诱因(积极 消极)
　　---学习动机的分类：远近和作用分……，来源分……，内容社会意义分……
　　---行为主义动机强化理论：一切行为是S-R，刺激与反应间没有中介变量，行为动力在外部
　　---人本主义需要层次理论：马斯洛
　　---成就动机理论：默里提出。阿特金森提出动机模型=追求成功的两种倾向(力求成功，避免失败);过于困难或容易的任务都无法激发学生的成就动机。Ms>Mf T为正值且Ps=0.5时动机强度最大，Ms< T="0" Pf="0.5时动机强度最小，Ms=Mf">
　　---成就目标理论：德韦克认为，人对能力持两种内隐观念=能力增长观(掌握目标=动机良好)和能力实体观(成绩目标)
　　---动机自我效能感理论：班杜拉提出，强化有：直接强化，替代强化，自我强化。期待分为=结果期待(推测行为结果)，效能期待(是否有能力，确信有能力会产生自我效能感，它是完成任务的中介机制)注意用其分析实例(影响自我效能感形成的因素：成败经验，替代经验，言语劝说，胜利和情绪状态)
　　---动机的归因理论：海德最早。罗特的控制点理论划分为内控型和外控型。韦纳的六因素=要理解
　　---自我价值理论：科温顿认为自我价值是个体的基本需要，即保护自我价值的倾向，认为学生包自我价值等同于成功的能力，因此对学习的失败喜欢用低努力来解释，以维护自我价值。
　　简答或论述：
　　---学习动机与学习效果的关系：动机是提高学习效果的重要因素，而不是决定学习活动的唯一条件;动机与效果并非总是一致，以行为为中介的间接影响;动机过强过弱都导致学习效率降低，中等动机唤起最佳动机水平具有最佳效果。耶基斯-多德森定律
　　---试论学习动机的培养与激励：培养=利用动机与效果的互动，利用直接发生途径与间接转化条件;激发=问题启发教，作业控动机，反馈评奖惩，归因促努力。
　第九章 心理健康教育
　　要点：
　　---心理健康的含义：内部心理协调，外部行为适应确定心理健康标准的依据：统计学标准=正态分布;医学标准=病因症状;社会适应=角色身份;经验标准
　　---心理健康教育意义：预防保障心理健康，素质人格健全发展，矫治心理偏异
　　---目标：提高心理能力，改善调节适应，预防矫治偏差
　　---心理咨询;个体心理咨询=指导模式(最早的，理性导向);治疗模式(临床治疗，偏常);发展模式(转折，关注阶段特点帮助发展);社会影响模式(最有影响，注重人际交往和社会因素)。团体辅导=团体心理训练，户外拓展训练，心理情景剧
　　---心理咨询程序：初期=信任，建设性的咨询关系，收集资料;指导帮助阶段=目标，指导，巩固
　　---心理咨询一般方法：宣泄疏导，根源领悟，改进认知行为，促进健康成长
　　---心理咨询一般技巧：关注非言听询核(倾听和询问是咨询进展的核心)，默观探讨质审行
　　---常见的心理行为问题：抑郁症=心境低落 焦虑症=突来反复的恐惧不安 恐怖症=对特定物体处境的恐惧和回避 强迫症=强迫观念和行为 神经衰弱=易于兴奋和疲劳，情绪不定等 疑病症=过分关心自身健康
　　---网络成瘾和早恋当前中学青少年最为突出的两大行为问题
　　简答或论述：
　　---心理健康的标准是：智情意人格，人际现应征吻龄
　　---心理健康教育的内容：学习心理，智力训练，人际关系，性心理教育，自我意识发展，知情意行指导等
　　---心理健康教育原则：针对主体去发展，尊重全面促成功
　　---网络成瘾的原因和矫治IAD：原因=好奇补偿逃生理。矫治=行为矫正(厌恶疗法，行为契约，系统脱敏);ABC法 A=事件 B=信念想法解释 C=情绪和行为的结果;团体辅导;药物疗法。
第十章 教学设计
　　要点：
　　---教学设计的含义：目标，规划，安排与决策。基础—特点—方法---分析---目标—步骤—要素---制定计划
　　---教学设计的特点：指导统整操预演，突显易控要创造，功能控制激创造
　　---量的评价==标准化测验，教师自编测验。质的评价=观察案卷成长记录袋-马杰的行为目标陈述法=要素：学生能做什么，行为产生的条件，作业标准
　　---格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标陈述法
　　简答或论述：
　　---教学设计的原则有哪些：主体主导可操作，创新灵活五原则
　　---教学设计的程序是怎样的：马杰=我要去哪里，我如何去，我怎样判断我到了。程序=确定目标解起点，过渡知技态行为，方式方法馈指导，工具手段测评价。
　　---简述工作任务的分析：1、分析确定课堂教学目标=内容有认知情感操作的，规范阐述目标要体现学生能做什么，以单元或课时内容为依据。2、分析教学对象=起始，背景。3、学习内容分析与组织=意图特点，地位作用，重难点，螺旋式组织(布鲁纳)。4、教学方法和教学媒体的选择和应用=特定目标特定方法，扬长避短选方法。5、教学效果的分析与评价=形成性评价(活动过程中，其更有实际意义 设计中是主要的)，总结性评价(事后评价)
　　---陈述性知识类型的设计是怎样的：任务=理解保持;环节=教材呈现技术，促进理解，指导复习;要求=有检测问题，安排新旧知识间联系，符号标志技术，方法设计符合学生特点，媒体设计展现事物结构和发展。
　　---程序性知识类型的设计：是概念和规则的学习;理解其是什么;加强变式练习和反馈，注重策略知识的教学
　　---教学活动设计是怎样的：注意告标激回忆，呈材指馈评记迁。
第十一章 教学评价
　　要点：
　　---评价的含义=收集资料进行价值判断。测量的含义=根据规则方法对事物测定将结果数量化表示的过程。测验=参照标准或常模，对样本进行测量的工具。评定=依据结果判断价值
　　---测量评定的类型：功能分=管理性的 选拔性的 教育性的。 目的分=安置性的，诊断性的，形成性的，终结性的
　　---测评的质量标准：难度=通过率;区分度=鉴别学生水平;效度=测的属性是否准确;信度=可靠性一致和稳定程度;标准化=各环节严格控制
　　---量化教学评价的方法：自编测验问题类型=填空题;选择题(题干和选项);匹配题;是非题;论文式试题。测验的编制与实施=确定目的;测验题编制(制定双向细目表);实施;评分，结果反馈。
　　---相对评分的含义=常态分布等第排序。绝对评分=依据内容与他人无关百分制
　　---质化教学评价方法：观察评价。档案评价=成长记录袋评价;特点(作品信息，形式多样，积累);实施过程(组织计划，资料收集，成果展示);实施策略(标准制定，评价反馈，制度确立，技能训练，教师参与) 简答或论述：
　　---测评的基本功能有哪些：导向鉴选训发展，教改馈管强激励。
　　---如何报告测验成绩：准全要解释，侧面自解一。
　　---测验实施和评分中要注意哪些问题：正确对待=测验;分数;评价。
第十二章 教师心理
　　要点：
　　---教师研究内容：职业行为角色期待;人格特性能力要求;教师工作行为教学效能
　　---教师角色形象：崇高者;劳动者;专业工作者(1966年提出)
　　---教师心理角色定位：教师职业专业化=专业精神和教育理念
　　---教师角色要从经验型向专家型，教书匠向全能型转化。
　　---波斯纳教师专业成长过程周期：新手-熟练新手—胜任---精干---专家
　　---新教师成长历程：阈限期—过渡---成长。成长与发展最高目标=专家型教师(特征是：专门知识;有效解决问题;洞察力)
　　--教学专长==实践+反思
　　简述或论述：
　　--教师职业心理素质结构要素是怎样的：1、知识水平=学科本体性知识+实践性知识+条件性知识(教育学科知识技能)。2、能力水平=智力，教学能力，认知能力，语音操作能力，教学监控能力3、人格素质特征=基本内核是促进。4、积极情感=威信信念和责任感(自我效能感：个人教学效能感(有能力么，随教龄上升)，一般效能感(教育有作用么，随教龄下降))
　　---教师心理健康问题的表现形式是什么?应如何维护：适应人际有问题，情绪心理个失衡。维护变观开心课，检查咨询自社健