教育基本原理2.doc

1. 小学教育在义务教育中的地位:普及性 基础性 强制性
小学教育的特点：基础性 义务性 普及性

2. 影响身心发展的因素及作用
因素：遗传 环境 学校教育 个体在社会实践中的主观能动性
作用：遗传素质为人的发展提供了可能
环境为人的发展提供了可能
学校教育在人的发展中起主导作用
个体在社会实践中的主观能动性具有决定性影响

3. 学校教育在人的发展中为什么起主导作用？
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

4. 如何建立良好的师生关系？
了解和研究学生
树立正确的学生观
发扬教育民主
主动与学生沟通，善于与学生交往
提高教师自身素质

5. 学生的本质属性
学生是具有发展潜能和发展需要的人
学生是教育的对象
学生是自我教育和发展的主体

6．义务教育“新在哪里”？

1) 首次明确义务教育免收学费；
2) 以法律形式保障教育经费投入；
3) 法律规定促进义务教育均衡发展；
4) 学校乱收费主管人员将受罚；
5) 立法明确实施素质教育；
6) 保障校园安全写进法律。

7. 我国当代小学教育课程改革的发展趋势
(1) 突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化、多样化。
(2) 突出学生自主性、探索性和合作学习。加强小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。
(3) 强化课程的弹性，给地方和学校一定的自主性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间，依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。（书本正确答案）
（1） 加强综合性，突出课程的整体教育功能
（2） 加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
（3） 加强弹性，体现课程的适应性。（简略版）

8. 我国当代小学教育课程改革的基本理念
（1） 确立“课程是经验”的新型课程观。
（2） 关注学生作为“整体的人”的发展。
（3） 构筑具有生活意义的课程内容。
（4） 营造师生共同成长的教学氛围。
（5） 恢复学生在知识生长中的合法身份。
（6） 确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。
（7） 创造富有个性的学校文化。

9. 我国当代小学教育课程改革的核心理念
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。
（1） 以人（学生）的发展为本
（2） 倡导全人教育
（3） 追求学生个性化发展

10. 我国当代小学教育课程改革的具体目标
1） 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
2） 具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会道德；
3） 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
4） 具有社会责任感，努力为人民服务；
5） 具有初步的创新精神、实践能力和人文素养以及环境意识；
6） 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
7） 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

11. 教学过程的特点、基本规律、结构
一、教学过程的特点就是指教学过程的规律：
1、 间接经验与直接经验相结合。
（1） 学生以学习间接经验为主。
（2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、 掌握知识与发展智力相统一。
（1） 掌握知识是发展智力的基础。
（2） 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3、 掌握知识与提高思想相结合。
（1） 学生思想的提高以知识为基础
（2） 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
（3） 在教学中要防止两种倾向：
①只注重知识的传授，忽视探索去积累经验，获取知识。
②只注重探索，忽视传授知识。
4、 教师主导作用与学生能动性结合
（1） 教学过程中教师起主导作用
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
（2） 教学过程中学生是学习的主体
（3） 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。（以学生为中心）
二、教学过程的结构
1、引起学习动机
2、引导学生领会知识（这是教学过程的中心环节）
3、巩固知识
4、引导和组织学生运用知识
5、检查知识

12. 教学原则内容：
（1） 直观性原则。基本要求：（1）正确使用直观教具和现代化手段。直观教具可分为：一是实物直观（各种实物、标本、实验、参观）；二是模象直观（图片、模型、幻灯片、电视、电影）。(2)直观与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。
（2） 启发性原则，注意调动小学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习。（“启发”一词来源于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。）基本要求：(1)调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。（3）启发学生将知识创造性运用于实际。
（3） 巩固性原则
（4） 循序渐进性原则
（5） 因材施教原则
（6） 理论联系实际原则

13. 备课的几个基本环节：
教学工作一般包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学习成绩的检查与评定等环节。
l 在备课中，教师要实现三个转化：
（1） 熟悉教材，把教材总的知识转化为教师自己的知识；
（2） 钻研课程标准和教材，掌握教学目的、要求和重点，并转化为教师教学活动的指导思想。
（3） 研究教学目的、教学内容和学生实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生智力发展，实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。
l 备课中教师要做好的三项工作：钻研教材、了解学生、选择教学方法。
上课是整个教学的中心环节，基本要求如下：1、教学目的明确2、教学内容正确3、教学方法得当4、教学组织严密5、教学语言清晰6、双边活动积极7、教学效果好

14. 一堂好课标准
教学目的明确 教学内容正确 教学方法得当 教学组织严密 教学语言清晰 双边活动积极 教学效果好（学生在认知情感、态度、价值观方面都得到发展）

15. 小学德育过程的特点
（1） 德育过程是一个促使儿童知情意行互动发展的过程
（2） 德育过程是一个促使儿童品德结构不断重构完善的过程。
（3） 德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的、逐步提高的过程
（4） 德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。

16. 德育原则
① 导向性原则，理想性和方向性，指导学生向正确方向发展
② 疏导性原则。循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
③ 尊重学生与严格要求相结合。
（1）爱护、尊重和信赖学生。
（2）提出要求合理正确、明确具体和严宽适度。
（3）对学生提出的要求要认真执行、坚定不移得贯彻到底，督促学生切实做到。
④ 教育的一致性与连贯性原则
（1）统一教育计划和步骤
（2）统一社会各方面的教育影响
（3）有计划有系统的进行，并做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。
⑤ 因材施教

17. 班主任的职责和任务
① 常规工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结
② 个别教育工作：先进生工作（自尊好强、充满自信、荣誉感强、较轻的超群愿望与竞争意识）、后进生教育（关心爱护尊重、培养激发学习动机）
③ 班会活动组织：特点—集体性、自主性、针对性
类型—常规班会、生活会、主题班会
④ 班集体的培养
班集体需具有以下四个特征：
（1）明确的共同目标
（2）一定的组织结构
（3）一定的共同生活准则
（4）集体成员之间相互平等、心理相容的气氛

18.如何组织班集体的方法与策略
（1） 全面了解和研究学生
（2） 建立和健全班级组织机构、规范
（3） 确立班级群体的共同目标
（4） 组织丰富多彩的班级活动
（5） 引导学生进行自我教育

19.如何培养观察力
（1）要使儿童明确观察的目的任务
（2）要使儿童具有相应的知识准备
（3）指导儿童观察的方法，培养观察技能，如加强观察方向的引导，充分利用感官，勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较
（4）要重视观察结果的处理和运用

20.如何培养教育规律在教学中的应用
（1） 正确利用无意注意的规律组织教学
①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性，教师讲授的内容，难易要适当。
②尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
（2） 利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
①提高活动的目的性
②激发学习动机
③训练良好的注意习惯
（3） 运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐的学习

21.如何培养良好的思维品质
（1） 良好的思维品质结构的特点
① 思维的广阔性和深刻性
② 思维的独立性和批判性
③ 思维的逻辑性
④ 思维的灵活性和敏捷性
⑤ 思维的创造性
（2） 培养学生良好的思维品质
① 科学的方法论武装大脑
② 强调启发式、探究式与研究性的教学方法
③ 对学生加强言语训练
④ 注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”，限制心理定势的消极作用，多发展求异思维，有利于培养良好的思维品质
⑤ 加强对学生进行创造性思维品质的培养
（3） 丰富学生想象力
① 引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象
② 引导学生积极思考，打开想象大门
③ 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力

22.如何运用记忆规律组织教学
（1） 深度加工材料
（2） 有效运用记忆术
（3） 进行组块化编码
（4） 适当过渡学习
（5） 合理进行复习

23.如何培养小学生的意志
意志是有意识地确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志是有意识、有目的的行为，是通过克服困难和挫折的行为表现出来的。
1） 对小学生要加强行为的目的性教育：提高自觉性，布置任务明确，按计划完成任务，适当鼓励和表扬，逐渐形成意志的自觉性。
2） 培养小学生的自我调控能力：摆脱对外部控制的依赖，形成内在的控制力。
3） 培养小学生良好的行为习惯：是小学生行为规则内化的具体表现。（从小事做起）
4） 培养小学生具有克服困难的精神：教学活动要有意识、有目的地创设一定的困难情境，为小学生提供锻炼意识的机会。
5） 充分发挥班集体和榜样的教育作用：注意榜样作用，形成良好班风。
6） 启发学生加强意志的自我锻炼：针对特点，启发小学生加强意志的自我锻炼，在不同情况下给予不同的指导。

24.需要的层次理论
需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。
美国心理学家马斯洛1968年提出了他的需要层次理论：
1）生理需要：食物、空气、水、性和休息
2）安全的需要：生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑
3）归属和爱的需要：人要求与他人建立情感联系（结交朋友、追求爱情、参加团体）
4）尊重的需要：自尊和受他人尊重
5）自我实现的需要：人们追求自己的能力或潜能，并使之完善化
（1）—（4）为缺失性需要，（5）为成长性需要。需要层次越低，能量越强。

25.如何激发学习动机（激发学习动机的策略）
1）创设问题情境，实施启发式教学。
①要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；
②要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
③问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
①教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
②在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；
③在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，
④在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
①反馈对学习效果有明显影响。
②表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以教学中要给与学生表扬而非批评。
③表扬和奖励过多使用或使用不当也会产生消极作用，所以要根据学生的具体情况予以奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
①学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。在学生完成某一学习任务之后，教师应指导学生进行成败归因。
②要引导学生找出成功或失败地真正原因；
③教师也应根据每个学生过去一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
④一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

26.认知发展关键期
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
1）感知运动阶段（0—2岁）
主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。在这些活动中形成了一些低级的行为图示。这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性。
客体永恒性是指当客体从视野中消失时，儿童知道客体并非不存在。
2）前运算阶段（2—7岁）
儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，有自我中心，集体的独白、思维的不可逆性、集中化的特点。
3）具体运算阶段（7—11岁）
儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群体运算，还有守恒、去集中化、去自我中心、具体逻辑推理的特点。
守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是守恒不变的，
4）形式运算阶段（11—成人）
这一阶段儿童的思维已超过了对具体的可感知事物的依赖，能以命题进行思维并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义并进行一定的概括，思维接近成人水平。
皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。

27.人格发展阶段（埃里克森）
埃里克森强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。尽管不同文化中存在着某些差异，但情感的发展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目的、任务和冲突。各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。
1） 信任对怀疑（0—1.5岁）：建立起对周围世界的基本信任感，学习信任阶段
2） 自主对羞怯（1.5—3岁）：成为自主者阶段，第一反抗期
3） 主动感对内疚感（3—6、7岁）：发展主动性阶段
4） 勤奋感对自卑感（6—12岁）：变得勤奋阶段
5） 角色同一性对角色混乱（12—18岁）：建立同一性阶段，青春期第二反抗期
角色同一性是有关自我形象的一种组织，它包括自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。

28.奥苏贝尔有意义学习，先行组织者
（1）意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
（2）有意义学习的客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义（外部），在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内（内部）。
（3）有意义学习的主观条件:
① 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
② 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；
③ 学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。（书上的版本）
简化版：
① 学习者能够学习； ② 学习者想要学习； ③ 学习者有时间学习。意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原先的学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

29.最近发展区（P205）
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，是新知识与原有知识之间的桥梁。

30.班杜拉自我效能感理论（P112）
该理论主张用替代性学习概念，建立观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
该理论
1）强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，在经认知过程进而形成人的复杂行为；
2）注重强化的学习意义，利用外部直接强化、替化性强化和自我内在强化的交互作用使学生提高学习效果；
3）强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制；
4）个体对可能结果的积极预期可以帮助实现更大的学习。

31.影响问题解决的因素（P269）
① 问题的特征
② 已有的知识经验
③ 定势与功能固着
④ 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

32.如何提高学生解决问题的能力（P270）
1）提高学生知识储备的数量与质量：①帮助学生牢固记忆知识；
②提供多种变式，促进知识的概括（灵活）；
③重视知识的联系，建立网络化结构。
2）教授与训练解决问题的方法与策略
3）提供多种联系的机会
4）培养思考问题的习惯：①鼓励学生主动发现问题；
②鼓励学生多角度提出假设；
③鼓励自我评价与反思

33.如何培养学生创造性？
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境： 创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造：.保护好奇心
.解除个体对答错问题的恐惧心理
.鼓励独立性和创新精神
.重视非逻辑思维能力
.给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：.发散思维训练
.推测与假设训练
.自我设计训练
.头脑风暴训练

34.如何培养学生良好的品德？

(1)有效的说服
(2)树立良好的榜样
(3)利用群体约定
(4)给予恰当的奖励与惩罚

35.心理健康的标准

（1）对现实的有效知觉
（2）自知、自尊与自我接纳
（3）自我调节能力
（4）与人建立亲密关系的能力
（5）人格结构的稳定与协调
（6）生活热情与工作高效率

36.教师职业道德的基本特点
（1）教师职业道德的教育专门性
（2）教师职业道德体现教书和育人要求的一致性
（3）教师职业道德内容的全面性
（4）教师职业道德功能的多样性

37.教师成长阶段
（1）关注生存阶段 （2）关注情景阶段 （3）关注学生阶段

38.教师成长与发展基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
反思教学经验

39.教师专业发展的内涵
教师专业发展指教师根据社会发展的要求和职业发展的需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。主要包括:专业精神的发展,专业知识的发展,专业技能的发展。

40.新时期中，小学教师的规范
爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 ⑥终身学习

41．教师的权利与义务权利：
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，再学术活动中充分发表意见
指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
参加进修或者其他方式的培训
义务：
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育工作任务
对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平