应用行为分析法(ABA)-介绍及一些训练项目.doc

应用行为分析法（ABA） 的介绍和一些训练项目
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ABA《应用行为分析法》包括多种类型的操作。不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和能力水平，选几项要教他的技能或概念（可以参照下面提及的一些项目）。内容可以包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。开始应教与孩子自己有关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。比如对《社会角色（医生、警察…）的认识和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。如果这些他已经能够认识，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就可以给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事……等）。
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：
项目：摹仿大肌肉群运动：
① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开
始了）。
② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：
拍桌子 拍手
挥手（象打招呼似的）
握双手 拍腿
摇头 点头
转身
用手把脸捂起来
拍肩膀 跳
抱臂 拍肚子
踏步 伸手
敲椅子 插腰
拍头 摩擦手掌等
③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
④ 逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最
后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目：摹仿口形的运动：
① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。
② 边示范边说：“这样做。”
口型动作包括：
张嘴 伸舌头
噘嘴 磕牙齿
吹的动作
笑
吻 舌头抵上下牙齿等
注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
② 跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目：配对、区别物体
Ａ．配对（一双、一对物体）
① 和孩子对面坐好，使他主义力集中。
② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
③ 把另外一个一模一样的物品给孩子，
同时叫他配对，“把一样的东西放在一起”。
④　提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给以　
　　强化。　
Ｂ．配对（两双、两对物体）
①　和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
②把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两件东西要摆放的距离孩子一样远。
③ 拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的
东西摆到一起”。
④如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。
⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
⑤ 在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。
C．配对（两对物品位置变换不定）
①　和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩
子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。
注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
项目：图片（领悟和表达）
Ａ．领悟：认出图片里的物品
① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
② 说：“指出（图片上的）……”。
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④
强化和提示逐渐减少（如以上项目）。
Ｂ．表达：能够说出图片里的物品名称
① 和孩子对面坐好，确定他已注意。
② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么？”
④ 提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目：所属关系（领悟和表达）
Ａ．领悟
① 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸……（比如：
去摸摸华华的手）”。
② 提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｂ．表达
① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部
位）”？
② 提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服……。”），并给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）
Ａ. 不喜欢的东西
① 和孩子对面坐着。
② 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要……（某
物品）？”
③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。
④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｂ. 喜爱的东西
① 和孩子对面坐好。
② 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品
的名称）？”
③ 提示孩子点头或者讲“要”。
④ 孩子表示后马上把东西给孩子
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｃ. 要、不要的区别
① 和孩子对面坐好。
② 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，询问他：“你要
不要……（东西的名称）？”
③ 提示孩子正确表达，并给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目：社交问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括：
· 你叫什么名字？
· 你几岁了？
· 你（今天）好吗（高兴吗）？
· 你住在哪里？
· 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？
· 你喜欢玩什么？
· 你的爸爸、妈妈叫什么？
>你喜欢吃什么？
· 你在哪里上幼儿园（上学）？
· 谁是你的朋友？
· 你喜欢看什么电视节目？
· 你家住在哪里？
· 你家的电话号码是多少？
· 什么是你最喜欢的玩具？
· 你的生日是哪一天？
· 你的老师叫甚么？
项目：选择技能
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。
③ 问他：“你要……还是……？”
④ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。
④ 逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样
物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样
做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。
注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干？……”）。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。
项目：描简单的画
①．把纸和笔放在面前的桌子上。
②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。
③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括：
竖线 横线 ＋字 圆圈
斜杠 数字 各种形状 笑脸
花 车 房子 人
彩虹 ......
项目：孩子给你两件东西
① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。
② 要求孩子：“把------和---------给我。”
③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）
所画的东西可以包括：
竖线 横线 ＋字 圆圈
斜杠 数字 各种形状 笑脸
花 车 房子 人
彩虹 ......
项目：分类（配对，认出，说出名字）
Ａ．配对
① 把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
② 拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让他配对（放入相同种类的一组中）。
③ 提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子……
等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一
类）。并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．认出分类
① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
② 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。
③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．讲出分类的名称
① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”
③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
项目：代词（我的，你的）
Ａ．领悟
① 和孩子对面坐好，引起他的注意。
② 让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。
③ 提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。
④ 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领悟）。
Ｂ．表达
① 和孩子对面坐好，引
起他的注意。
② 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的…？”
③提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。）给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。
注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。
项目：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。
Ａ看不见
① 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。
② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
Ｂ看不见
① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。
② 说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。
③ 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：开始时，放的东西不要太多（２、３件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能…）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。
项目：回答关于物体和图片中的问题
Ａ．物体
① 和孩子对面坐好。
② 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。
③ 提示孩子正确回答，并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．图片、照片
① 和孩子对面坐好。
② 给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。
③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例：
Ａ．关于物体：
Ⅰ．① 这是什么？ 是香蕉
② 这是什么颜色？ 黄色
③ 你拿香蕉干甚么？
我吃香蕉
④ 香蕉是甚么？ 水果
Ⅱ．① 这是什么？ 是冰棍／棒棒糖
② 这是什么颜色？ 红颜色
③ 你用他可以干甚么？ 我舔他
④ 你在哪里买冰棍儿？ 在商店里
Ｂ．关于照片：
Ⅰ．① 这是谁？ 妈妈
② 她在做甚么？ 她在笑
③ 她在什么地方？ 她在客厅
④ 她怎么样？ 她很高兴
注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
项目：简单句式
Ａ．它是
……
① 和孩子对面坐好。
② 出示给他一件物品并问：“这是甚么？”
③ 提示他讲出：“这是球……书等。”并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．我看……
① 和孩子对面坐好。
② 给他一张图片，并问他：“你看什么？”
③ 提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．我有……
① 和孩子对面坐好。
② 给他一件物品，并问他：“你有什么”？
③提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：学会了Ｂ的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
项目：简单地相互交流
Ａ．我有……（物品）
① 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
② 举起你的东西说：“我有一个……（你的东西的名称）”。强调东西的名称
，讲得慢些。
③ 提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）
”。他能够正确表示
时就给以强化。
④ 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体
，练习句式。
⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。
⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．我看……（图片或书上的东西）
① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。
② 你指着一张说：“我看……（图片上的东西）”。
③ 提示孩子指着另一张，说：“我看……（他指的东西）。并给以强化。
④ 练习几次后更换图片。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子： 物体
① 我有一只鸭子。 我有一只牛。
② 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。
③ 我的鸭子叫“呱呱”。 我的牛叫“牟牟（叫声）”。
④我的鸭子生活在水中。 我的牛生活在牧场。
图片／书
① 我看球。 我看花。
② 我看车，树。 我看人和蛋糕。
③ 我看红帽子。 我看蓝色的球。
④ 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。
⑤ 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。
项目：询问“……在哪里？”的练习
Ａ．请孩子找回不见的东西
① 把５个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），
让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅
笔和帽子”。）
② 让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。
③ 你说：“去拿来（上述物品中的一个）"
④ 提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。
⑥ 要求孩子说：“去把……（比如说：铅笔）找出来”。
⑦ 孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里？”
⑧ 马上说：“……（铅笔）在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。
⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．在活动中
① 设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。
② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔）
藏起来。
③ 开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块
或者蜡笔）立刻提示他问：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？
。把东西给他，并且也给他强
化。
④ 马上回答说：“……（拼图或蜡笔）在这儿”
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
⑤ 减少提示的方法：在第一次他一找东西时，马上给口头提示。以后逐渐延
长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长１秒钟左
右。以致他能够自己主动地问“……在哪儿？”
注意：可以在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。
项目：回答常识问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个常识性的问题。
③ 提示他正确地回答，给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
常识性的问题可以包括：
动物题目：
① 狗是怎么叫的？
② 什么动物“汪、汪”叫？
③ 狗可以做甚么？（看门）
④ 牛住在什么地方？
⑤ ......
颜色题目：
① 太阳是甚么颜色的？
② 什么东西是黄／红／绿／兰色的？
③ ......
社会职业题目：
① （救火员／医生／司机…）是做甚么的？
② 谁给我们看病？
③ ......
节日题目：
① （春节／儿童节／……）是甚么时候？
② （十月／五月／……）里有什么节日？
③ 春节时我们作什么？
④ ......
物理特性题目：
① （糖）有什么味道？
② 讲出什么东西是（酸）的？
③ 你摸（冰）有什么样的感觉？
④ （雪）是甚么颜色
？
⑤ 什么东西是软的？
⑥什么东西大？
⑦ ......
季节题目：
① 四个季节是甚么？
② 哪个季节里有……（雪／很热……）？
③ ......（夏／秋／……）季节我们作什么（游泳／……）？
④ ......
幼儿园常识题目：
① 晚上天上有什么亮的东西？
② 每星期有几天？
③ 鸡可以生什么？
④ ......
注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。
项目：回答“……在哪儿”的问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个“……在哪儿？”的问题
③ 提示让他回答出。并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
这类问题可以包括：
a) 你在哪儿睡觉？
b) 你在哪儿洗澡？
c) 你在哪儿吃饭？
d) 你住在哪儿？
e) 在哪儿买菜？
f) 炉子在哪儿？
g) 妈妈在哪儿上班？
h) 哪儿有滑梯？
i) 哪儿可以看到老虎？
j) 到哪儿可以游泳？
k) 生病了到哪儿去看病？
l) 到哪儿去买书？
m) 到哪儿可以买到油条（汉堡包……）？
n) 你去哪儿理发？
o) ......
项目：回答关于故事的问题。
Ａ．用图片
① 和孩子对面坐好。
② 给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比
如，一个小朋友在海滩游泳）。
③ 讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。
④ 询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海
边干甚么？）
⑤ 提示他（口头）正确回答。并给以强化。
⑥ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｂ．简单地讲故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。
③ 询问他关于故事中的问题。（如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商
店里买了什么？……）
④ 提示他正确回答出，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｃ．简单儿童故事（书）
① 和孩子对面坐好。
② 给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。
③ 询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。
④ 提示孩子正确地回答，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｄ．讲比较难的故事
① 和孩子对面坐好。
②给他讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，
他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球
，就睡了。）
③ 询问孩子有关故事中的内容。
④ 提示他正确地回答的答案，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）
项目：听从“问”和“告诉”的指令
Ａ．问
 ① 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问…… ......"（问“毛毛”他“多大”
了）！
② 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？”
③ 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。
④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
Ｂ．告诉
① 在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉…… ........."（去告诉“毛毛”
你多大了）！
② 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的
话）：“毛毛，我六岁了”。
③ 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐
渐地减少强化。
Ｃ．问、告诉随意练习
① 给孩子Ａ项或Ｂ项的（第一）指令。
② 提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。
③ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐
渐地减少强化。
注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。
项目：解释（描述）话题
① 和孩子对面坐着，让他注意你。
②要求孩子：“给我谈谈（关于……）”（内容见下面的实例）。
③ 用示范帮助他说出有关题目内容中的三件东西，并给以强化。
④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
可以选用的实例：
① 节日 春节：是一个节日。在冬天过。大家那天在一起吃饭。
② 地方 学校：我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学
是王琨。
③ 家庭 妈妈：我的妈妈是马琳。她在学校里教书。
④ 运动 溜冰：我和爸爸去溜冰。我们在夫子庙溜冰场溜冰。我滑得
很快。
注意：开始时先讲一句，逐渐地增加到二句、三句话。
项目：回答“为什么……？”和“如果……？”的问题
Ａ．“为什么”
① 和孩子对面坐着，让他注意你。
② 问一个“为什么……”的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）。
③ 提示他作出正确回答（“又为我饿了”）。给他强化。
④ 和以上操作一样，逐渐地减少对他的提示和强化。
Ｂ．“如果”
① 和孩子对面坐着，让他注意你。
② 王一个“如果”的问题（比如“你如果觉得饿了，你会作什么？”）。
③ 提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），给以强化。
④ 和以上操作一样，逐渐地减少对他的提示和强化。
询问的内容可以包括：
① 吃饭／饿了
② 喝水／渴了
③ 睡觉／困了
④ 哭／难过
⑤ 笑／高兴
⑥ 看病／不舒服
⑦ 洗澡／脏了
⑧ 穿大衣／冷了
⑨ 打伞／下雨
注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”）。
孤独症自闭症autism