第三场追求教学卓越PPT课件.ppt

黃坤錦教授黃坤錦教授中原大學人文與教育學院院長 追求教學卓越：大學教授的教學專業發展1-壹、大學教育的趨勢一、招生大眾化二、年限彈性化三、課程多元化四、教學革新化五、行政民主化六、師資專業化2-貳、大學教學的重要性貳、大學教學的重要性 一、大學的功能：研究、教學、服務一、大學的功能：研究、教學、服務 InstituteInstitute、TeachingTeaching、ClubClub二、大學教育改革的趨勢：教學革新化二、大學教育改革的趨勢：教學革新化（InnovationofTeachingInnovationofTeaching）三、大學教學專業的體認：教師專業成長三、大學教學專業的體認：教師專業成長(DevelopmentofTeachersProfession)(DevelopmentofTeachersProfession)四、四種類型的大學教師：四、四種類型的大學教師：ThemediocreteacherThemediocreteachertellstells：平庸的老師講述知識：平庸的老師講述知識ThegoodteacherThegoodteacherexplainsexplains：良好的老師闡釋事理：良好的老師闡釋事理ThesuperiorteacherThesuperiorteachershowsshows：優秀的老師引導學習：優秀的老師引導學習ThegreatteacherThegreatteacherinspiresinspires：偉大的老師：偉大的老師啟啟發學生發學生3-參、參、大學教學的意義大學教學的意義一、教的活動與學的活動一、教的活動與學的活動(Teaching&Learning)(Teaching&Learning)二、教學是達成有教育意義的活動二、教學是達成有教育意義的活動(Cognitive(Cognitive、WorthwhileWorthwhile、Voluntary)Voluntary)三、教學是需要妥善計畫安排的活動三、教學是需要妥善計畫安排的活動(Deliberated(DeliberatedActivity)Activity)四、一些錯誤的教學觀念四、一些錯誤的教學觀念(一一)把教學當成教書把教學當成教書(二二)把教學限於知識傳授把教學限於知識傳授(三三)把教學自主認為教學孤立把教學自主認為教學孤立(四四)把教學當成標準化的工作把教學當成標準化的工作(五五)把教學侷限於教室把教學侷限於教室 4-肆肆、大學教學的理論、大學教學的理論 一、學生學習的一、學生學習的一、學生學習的一、學生學習的內內內內在歷程在歷程在歷程在歷程 學習學習學習學習內內內內在歷程及其相應之教學事件與活動實例在歷程及其相應之教學事件與活動實例在歷程及其相應之教學事件與活動實例在歷程及其相應之教學事件與活動實例內內內內在歷程在歷程在歷程在歷程教學事件教學事件教學事件教學事件活動實例活動實例活動實例活動實例接受接受引起注意引起注意運用突然的刺激改變運用突然的刺激改變期望期望告知學習者學習目標告知學習者學習目標告知學習者學習之後會具備的能力告知學習者學習之後會具備的能力喚回記憶喚回記憶 刺激回想先前的學習刺激回想先前的學習要學習者回想過去所學的知識和技能要學習者回想過去所學的知識和技能選擇知覺選擇知覺呈現刺激呈現刺激以顯著引人的方式呈現教材以顯著引人的方式呈現教材內內容容語意性編碼語意性編碼提供學習輔導提供學習輔導建議一套有意義的組織方法建議一套有意義的組織方法反應反應引發表現引發表現請學習者表現反應請學習者表現反應增強增強提供回饋提供回饋給予具教育性的回饋給予具教育性的回饋喚回和增強喚回和增強刺激回想先前的學習刺激回想先前的學習要求學習者進一步的學習表現並予以回饋要求學習者進一步的學習表現並予以回饋喚回和類化喚回和類化增進保留與遷移增進保留與遷移 提供各種練習與間隔複習提供各種練習與間隔複習（採自（採自Gagne,1985,p.246Gagne,1985,p.246）5-肆肆、大學教學的理論、大學教學的理論(續續)二、教師個人立論的歷程與具體經驗：二、教師個人立論的歷程與具體經驗：學習歷程與生命體悟學習歷程與生命體悟三、教學的環形模式：三、教學的環形模式：師生互為主體、教學相長、追求真知、力行實踐師生互為主體、教學相長、追求真知、力行實踐6-伍、大學教學的目標伍、大學教學的目標 一、就教師教而言：一、就教師教而言：(一一)認知的認知的CognitiveCognitive(二二)技能的技能的psychomotorpsychomotor(三三)情意的情意的AffectiveAffective 二、就學生學而言：二、就學生學而言：(一一)主要的主要的PrimaryPrimary學習學習(二二)輔助的輔助的AssistantAssistant學習學習(三三)附帶的附帶的AssociateAssociate學習學習 三、融滲式的教學目標三、融滲式的教學目標7-陸陸、大學教學的主要方法、大學教學的主要方法 一、思考一、思考啟啟發取向的教學法發取向的教學法(一一)探究（探究（InquiryInquiry）教學法）教學法(二二)問題解決（問題解決（Problem-SolvingProblem-Solving）教學法）教學法(三三)創造思考（創造思考（Creating-ThinkingCreating-Thinking）教學法）教學法(四四)批判思考（批判思考（Critical-ThinkingCritical-Thinking）教學法）教學法 二、實作取向的教學法二、實作取向的教學法(一一)練習練習(Practice)(Practice)教學法教學法(二二)發表（發表（PresentationPresentation）教學法）教學法 8-柒、生手教師到專家教師柒、生手教師到專家教師的發展歷程的發展歷程n n生手生手(novice)(novice)階段：缺乏彈性與變化階段：缺乏彈性與變化n n初任初任(beginner)(beginner)階段：照本宣科、尋求適應階段：照本宣科、尋求適應n n勝任勝任(competent)(competent)階段：建立信心、尋求改善階段：建立信心、尋求改善n n精熟精熟(proficient)(proficient)階段：融入自我、尋求突破階段：融入自我、尋求突破n n專家專家(expert)(expert)階段：圓融生命、追求本質階段：圓融生命、追求本質能否掌握情境，做出適當的反應與決定能否掌握情境，做出適當的反應與決定9-捌、生手教師與專家教師的差異生手教師與專家教師的差異n n教學知識與經驗少教學知識與經驗少vs.vs.教學知識與經驗豐教學知識與經驗豐n n片面式的局部思考片面式的局部思考vs.vs.全盤式的系統思考全盤式的系統思考n n觀看問題的表面觀看問題的表面vs.vs.探究問題的核心探究問題的核心n n採教師中心的教學採教師中心的教學vs.vs.統整式的教學統整式的教學n n發問少忽略學生反應發問少忽略學生反應vs.vs.善用發問技巧善用發問技巧n n較多口頭警告與責備較多口頭警告與責備vs.vs.鼓勵激發學習動機鼓勵激發學習動機 n n僅重視總結性評量僅重視總結性評量vs.vs.兼顧形成性與總結性兼顧形成性與總結性評量評量10-玖、教師專業成長的途徑n n向書本學(文獻理論)n n向前輩學(標竿學習、mentor）n n向同儕學(學習社群)n n向學生學(教學相長)n n向實務學(理論與實務的印證與結合)n n向外國人學(海外經驗）n n向自己學(懂得自我反思)11-拾、結語拾、結語一、傳道、授業、解惑一、傳道、授業、解惑優秀的經師、偉大的人師優秀的經師、偉大的人師二、專業能力決定二、專業能力決定產產出大小出大小品格素養決定價品格素養決定價值值正負正負三、透過同步（教三、透過同步（教/學）與學）與融滲（專業融滲（專業/品格）的歷程，品格）的歷程，促成大學教授的專業成長。促成大學教授的專業成長。12-