大气压-(3).doc

大气压强
天门市九真中学石汝平
教学思路
由于气体的特殊存在形式――看不见，摸不着，气体的压强也同样容易被人们所忽视。在课堂导入环节，通过一个“易拉罐自动形变”实验激发学生的好奇心和求知欲，为新课的教学创造良好的学习氛围。
在解决“大气压强是否存在”这个问题上，演示实验小球顶水，利用扎孔的杯子对比分析乒乓球顶水的主要原因，培养学生的观察能力和分析问题的能力。再组织学生利用器材亲自动手实验，要求学生设计实验验证大气压的客观存在，让学生能够多动手、多观察，并在其中指导学生共同体验“盛满水的试管倒插在水银槽”，为大气压的测量埋下伏笔，让他们在实际的学习体验中完成对知识的理解性建构。
多媒体再现历史上著名的马德堡半球实验，组织学生模拟此实验，使学生能亲身体会到大气压的巨大威力，给他们留下深刻的印象。托里拆利实验是本节课的重点，也是难点，学生较难理解，但水银有毒不适宜在课堂演示。我在设计中，通过大气压支撑水柱引申到支撑水银柱，再介绍托里拆利实验；通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到在过程中掌握知识、方法，提高科学探究能力的目的。这时再通过播放托里拆利实验的视频录像来帮助学生加深理解。
物理源于生活，大气压强在生活中的应用很多。让学生把所学大气压的知识应用到实际中解决实际问题，分析日常生活中一些大气压强现象，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性，并培养学生运用知识能力和积极的情感态度和价值观。
教学目标
知识与技能
1．通过实验事实知道大气压的存在。
2. 知道大气压强的测定方法，了解了托里拆利实验的原理、过程和结论。
3．认识生活中利用大气压强的现象。
过程与方法
1、通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力。
2、通过覆杯实验引导学生重温托里拆利实验的探究过程，使学生理解用液体压强来来研究大气压强的等效替代法，培养学生设计实验的能力。
3、运用大气压强知识解释日常生活、生产中的有关现象，培养学生运用知识的能力。
情感态度与价值观
1、通过实验，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2、培养学生的观察、实验、分析和科学探究能力。
3、通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
4、运用大气压强知识解释日常生活、生产中的有关现象，使学生体会物理与生活的紧密联系。
教学重点：
感知大气压强的存在和探究大气压值的测量方法。
教学难点：
理解托里拆利实验的原理。
教学资源：
教师工具：多媒体课件，酒精灯，火柴，易拉罐，橡皮泥，水，玻璃杯，乒乓球，两个马桶吸水槽，蜡烛，集气瓶
学生工具（学生4人1组）：集气瓶，试管，胶头滴管，水槽，塑料片，注射器，弹簧测力计，吸盘，光滑玻璃板。
教学流程
一．新课引入：实验演示“空压易拉罐”
激发学生兴趣，使学生初步了解空气压力的作用
二．体验大气压的存在
1.回顾液体压强的特点，将空气与之类比
设置疑问：我们就生活在大气海洋的最底层，你们有感受到大气在压着我们吗？大气压确实存在吗？
2.实验演示：“乒乓球顶水”
引导学生分析产生这种现象的原因，证明大气压确实存在
3.谈谈生活中有哪些事例也能证明大气压存在
学生利用手中的器材分组体验——展示体验成果
学生共同体验：装满水的玻璃管倒置在水槽中
三．大气压强的测量
1.投影展示马德堡
学生游戏：模拟马德堡半球实验，让学生感受大气压的存在与强大
2.提出问题：大气压究竟有多大，我们可以用什么方法来测量大气压的大小？
回顾学生体验——引导学生分析原因——推导托里拆利实验原理：
P0 = P水柱 =ρ水gh
分析用水来做托里拆利实验的不足——引导学生改进
3.视频：托里拆利实验测大气压值
四．大气压与生活
师生共同分析一些工具的使用原理——引导学生解释课前“空压易拉罐”的原因
五．小结
教学过程
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
备注

导

入
手捏易拉罐，这个过程蕴含了什么物理知识？
如果我不用力按压它，还有什么方法也能达到这样的效果？
实验演示“空压易拉罐”
形成这样的现象，它的施力物体又是什么呢？
易拉罐内外的空气是怎样作用的呢？要回答这个问题就必须学习大气压的知识。这节课我们就来学习大气压强

吸引学生的注意力，引导学生根据物理知识分析易拉罐的施力物体，初步了解空气的作用，并产生疑问。
激发学生学习兴趣和热情
体

验

大

气

压

的

存

在
在学习液体压强时，由于液体受重力，具有流动性，因此液体对浸在其中的物体有压强。地球被几千米厚的空气层包围，这就是大气层，空气有没有重力？空气对浸入其中的物体是否有压强呢？
我们就生活在大气“海洋”的最底层，你们有感觉到大气在压着我们吗？大气压确实存在吗？
教师实验演示: “小球顶水”
1.把装有水的瓶子倒过来会怎样？
2.若把兵乓球放在装满水杯口口，再倒置过来，水还会不会流出来？
3.在一相同杯子的底部扎孔，用手指堵住小孔重复上述实验，松开手指，乒乓球会怎么样？
4.将杯子朝各个方向调整时，大家有什么发现，这又说明了什么呢？小结：大气对浸在它里面的物体确实有压强即大气压，简称气压。

在我们日常学习生活中有哪些事例能证明大气压存在呢？
在同学们的桌子上也有很多器材，利用这些器材尽量的去体验，设计，你是怎样证明大气压存在的

观察，猜想，思考实验现象，学生亲身验证参与判断回答
对乒乓球的受力情况进行分析
对比实验，分析出乒乓球不掉下来的，主要施力物力，知道这是由于大气的作用，能理解大气对各个方向都有压强。

以小组为单位设计实验。
派代表上台演示自己小组的实验，并分析产生实验现象的原因。

培养学生观察能力与分析能力

培养学生互相之间合作的能力

大

气

压

强

的

测

量

1.在历史上最早证明大气压存在的实验是马德堡半球实验
播放：马德堡半球实验
请两位同学模拟这个实验，感受一下大气压的威力。
请一位同学谈谈他的感受。

2、引入问题：大气压强究竟有多大呢？我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？
3、引入实验：在前面体验的几个实验中，若把装满水玻璃管倒置在水槽中。
①抽掉纸片，管中的水柱会不会全部流下来？
②在什么情况瓶中水柱才会下降？怎样做？

播放：猜想flash：如果换一个足够长的玻璃管，当玻璃管内水柱的压强大于外界的大气压，会观察到什么现象？

实验演示：利用一根1m长的玻璃管测测
大气压到底能支撑多高水柱？
播放：大气压支撑10米高水柱视频。
利用10m以上的玻璃管测大气压，做起实验来很不方便，如何改进一下，只需用1m长的玻璃管就能测出大气压的值呢？
4. 托里拆利实验
播放：托里拆利实验
这个实验最早是由300年前意大利科学家托里拆利做的，他测得的管内外水银面的高度差为760mm,
标准大气压P0 =ρ水银gh＝1．013×105Pa≈1．013×105Pa

通过动手感知大气压的强大，进一步激发学生想知道大气压到底有多大的探究欲望。

观察实验现象
对玻璃管内的水柱进行分析
思考并回答增大水柱所产生的压强的方法

观看动画，根据现象知道水柱下降到一定高度后会停止，水柱的上方会形成一段真空，此时水柱的压强等于外界的大气压。
知道测出此时管内外水柱的高度，就可以根据液体压强公式算出大气压的值，

看视频录像

学生思考并改进实验

观看录像

培养学生思考和分析问题的能力

突出重点，突破难点

大

气

压

与

生

活
我们生活在大气层中，大气对我们有压强作用。那么我们是怎样利用大气压强为我们的生活带来便利呢？
1. 挂钩
2. 吸管吸饮料
组织两学生比赛吸饮料
3.抽水机：应用大气压强的知识，人类发明了抽水机
抽水机是怎样把水从低处抽到高处的呢，我们来看一个与抽水机原理相关的实验
实验演示：“水淹蜡烛”

蜡烛燃烧，在这个过程中起到什么效果？
大气压与我们的生活息息相关，如果没有大气压，我们又将会怎么样？
视屏：神七翟志刚出仓
总结：利用大气压的时候，往往利用的就是一种内外气压差，当物体内的气体被压出，抽出，吸出时，内部的气压减小，外界的大气就会体现出具大的威力了。

把大气压的知识应用到实际中解决实际问题
1．使用挂钩挂物体
2．利用吸管吸饮料
3．宇航服的作用
解释这些工具在使用过程中的原理

解释课前，在人没有捏易拉罐的情况下，易拉罐为什么还会变瘪呢？

体现学生的主体地位

课
堂
小
结

今天我们学习了两个内容。第一个是通过大量的实验，充分认识到大气压强的存在。第二个是利用托里拆利实验测量大气压强。从这两个环节学习中，你们都有那些收获呢？

总结知识和方法

培养归纳总结能力，进一步深化本节所学知识