教育心里学试题.doc

第一章 教育心理学概述
一. 选择题
1. 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著
A．桑代尔
B．斯金钠
C．布鲁钠
D．皮亚杰
2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》
A．乌中斯基
B．桑代尔
C．卡普切列夫
D．列昂节夫
3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____
A．20世纪20年代以前
B．20世纪20-50年代
C．20世界60-70年代
D．20世纪80年代以后
4. 心理学的创始人是_____D_____
A．桑代尔
B．斯金钠
C．布鲁钠
D．冯特
5. _____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A．教学内容
B．教学媒体
C．教学环境
D．教学过程
6. 心理学属于_____C____
A．自然科学
B．社会科学
C．自然科学何时会科学双重性质的科学
D．哲学
7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
8. 心理学是研究人的____B_____的科学
A．心理活动的规律
B．行为何心理活动的规律
C．心理与心理活动的规律
D．行为活动的规律
9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____
A．卡普杰列夫
B．桑代尔
C．乌中斯基
D．???斯基
10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学
A．基本教育
B．基本教学
C．基本心理
D．基本身心
11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____
A．遵循性原则
B．教育性原则
C．系统性原则
D．客观性原则
12. 教育心理学的研究对象是_____D______
A．学与教的心理规律
B．学与教的心理规律，但以前者为主
C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教以及二者相互作用的心理规律
13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______
A．客观性原则
B．教育学原则
C．实践性原则
D．知识性原则
14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____
A．描述
B．鉴测
C．解释
D．预测
15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______
A．实验教育学
B．教育社会学
C．心理测量学
D．和序教学
16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____
A．陶门知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
17. 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_____C_____
A．学生
B．教学内容
C．教师
D．教学环境
18. 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是______C_____
A．教学媒体
B．教师
C．教学内容
D．教学方法
19. 初创时期的教育心理学著作，内容等是以______C_____的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
A．儿童心理学
B．教育心理学
C．普通心理学
D．学习心理学
20. 教育心理学研究的核心内容是_____D_____
A．学生
B．教师
C．教学过程
D．学习过程

二. 填空题
21. 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。
22. 学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在 思维水平 的差异上.
23. 《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家 桑代尔 出版了 《教育心理学》
24. 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科。
25. 教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教育学 的交叉学科。.
26. 廖世承 是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
27. 教材的编制何课程的设置必须以 水平 和 教学 的理论和研究为基础。
28. 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的 监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
29. 教育心理学大致经历了 初创时期 、 发展时期 、 成熟时期 、 深化拓展 四个时期。
30. 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。
31. 20年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
32. 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、 实验法 、 个案法 行动研究法等。
33. 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即 群体差异 与 个体差异 。
34. 教育心理学是 应用心理学 一种。
35. 教育内容一般表现为教大纲。 教材 和 课程
36. 教学环境不仅是课堂整理研究的主要范畴，也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重要内容。
37. 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果，大大的扩充了自己的内容。
38. 教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。
39. 由于 自然实验 是在教育的实际情况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。
40. 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括 学生 、 教师 、 教学内容 、 教学媒体 、 教学环境 五个要素。
三． 简答题
41. 学习教育心理学对教师有什么作用？
42. 简述教育心理学的发展趋势。
43. 简述教育心理学的研究对象。
44. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程.
45. 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用.
46. 简述我国教育心理学的发展简史.
四． 论述题
47. 论述教育心理学在实际应用中的作用

第三章 学习的基本理论
一、单项选择题
1. 美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是
A．巴甫洛夫
B．桑代尔
C．班杜拉
D．华生 ( D)
2. 有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于
A．场依存性占优势
B．场独立性占优势
C．情感型
D．内倾型 ( A)
3. 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是
A．蜜蜂采蜜
B．猴子练攀爬
C．病症导致的行为改变
D．儿童模仿别人的行为 (D )
4. 学习“工作总量=工作效率X工作时间”这是
A．规则学习
B．概念学习
C．辨别学习
D．解决问题学习 ( A)
5. 儿童自我意识发展的第三阶段是
A．社会自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我 (B )
6. 提出认知结构学习论的心理学家是
A．奥苏伯尔
B．布鲁钠
C．加涅
D．桑代克 ( B)
7. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？
A．完型---顿悟论
B．认知---结构学习论
C．信息加工学习理论
D．建构主义学习理论 (D )
8. “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是
A．刺激分化
B．刺激泛化
C．刺激比较
D．行为强化 ( B)
9. 要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的
A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化 ( )D
10. 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于
A．机械学习
B．意义学习
C．接受学习
D．发现学习(B )
11. 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点？
A．有意义接受学习理论
B．认知结构学习理论
C．建构主义学习理论
D．人本主义学习理论 (A )
12. 在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是
A．加涅
B．斯金钠
C．托尔曼
D．桑代克 ( A)
13. 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于
A．构造一种完型
B．主动地形成认知结构
C．形成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知 (B )
14. “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．分为强化 (A )
15. 小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了 学习。
A．智慧技能
B．认知策略
C．态度
D．言语信息 ( C)
16. 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 B
A．行为主义的学习理论
B．人本主义的学习理论
C．社会观察的学习理论
D．认知心理派的学习理论 ( B)
17. 通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是
A．桑代克
B．斯金钠
C．华生
D．巴甫洛夫 ( D)
18. 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称
A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能 ( A)
19. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是
A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业
B．限定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 (D )
20. 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于
A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．规则或原理学习 ( C)

二、填空题
21. 加涅在《学习的条件》一书中先后提出的___学习层次______分类和_学习结果_____分类影响较大。
22. 影响心理发展的两个主要因素是____遗传_____和_环境_____。
23. 所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_____心理变化。
24. 皮亚杰认为，守恒是___具体运算______阶段儿童具有的能力。
25. 人格是指决定个体的_____外显行为____和__内隐行为_______并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
26. 学生性格差异主要是指性格的特征差异 和性格的类型差异
27. 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、__认知策略____、言语信息、__动作技能_和态度___。
28. 我国心理学家主张把学生的学习分为 、_________和_________三类。
29. 知识是客观事物的特色和联系在人脑中的 。它是来自反映的对象本身的_________。
30. 技能是通过学习而形成的符合要求的_活动方式_。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的___动作经验______。
31. 自我意识的发展包括生理自我、__社会自我_______和心理自我三个阶段。
32. 提出最近发展区理论的心理学家是____维果茨基_____。
33. 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和__操作性_______行为。
34. 经典性条件反射的基本规律有_________和_________。
35. 操作性条件作用的基础规律有强化、消退、_惩罚________、_逃避________与__回避_______。
36. 加涅认为，如果想要保持信息，就得采取____复数_____策略。
37. 加涅在《学习的条件》一书中先后推出的 ___学习层次___分类和_学习结果_____分类影响较大。
38. 回避条件作用与逃避条件作用都是____负强化_____的条件作用基础。
39. 学习活动的过程是__个体经验_______的获得过程。
40. 斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而__强化 _______是增强反应概率的手段。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41. 简述尝试----错误学习理论对教学的启示？
42. 简单评论布鲁钠的认知----结构学习理论？
43. 简述最近发展区的概念及其意义?
44. 意义学习需要具备哪些条件?
45. 如何理解心理发展的含义?
46. 列举建构主义学习的基本观点?
四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）
47. 有人建议，在教育实践中“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法？
一、选择题
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空题
21、学习层次 学习结果 22、遗传 环境 23、心理变化 24、具体运算 25、外显行为 内隐行为 26、特征差异 类型差异 27、认知策略 动作技能 态度 28、知识学习 技能学习 行为规范 29、主观映像 认知经验 30、活动方式 动作经验 31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性 34、获得与消退 刺激泛化与分化 35、惩罚 逃避条件作用 回避条件作用 36、复述 37、学习层次 学习结果 38、负强化 39、个体经验
40、强化
三、简答题
41.简述尝试—错误学习理论对教学的启示？
答：启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
42.简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论？
答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
43.简述最近发展区的概念及其意义？
答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童肯达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
44.意义学习需要具备哪些条件？
答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
45.如何理解心理发展的含义？
答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
46.列举建构主义学习的基本观点？
建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
四、论述题
47.有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，尽量使用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法？
答：我认为奖比罚好，原因如下：
（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

[转]教育心理学章节习题:第四章学习动机 2012-5-20 15:

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（　A）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期
B．少年期
C．青年初期
D．青年晚期
2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D）。
A．学习需要
B．学习动机
C．学习迁移
D．学习期待
3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（　B）。
A．认知内驱力
B．附属内驱力
C．自我提高内驱力
D．交往内驱力
4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（C　）。
A．内部动机
B．直接动机
C．外部动机
D．一般动机
5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（C　）。
A．认知内驱力
B．自我提高的内驱力
C．附属的内驱力
D．求知欲
6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（D　）。
A．社会意义
B．动机的作用与学习活动的关系
C．个人的前途
D．动力来源
7．由个体内在需要引起的动机是（B　）。
A．高尚动机
B．内部动机
C．低级动机
D．外部动机
8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（D　）的动机。
A．追求利益
B．追求刺激
C．避免困难
D．避免失败
9．以下哪种学习动机属于内部动机（　B）。
A．“万般皆下品，唯有读书高”
B．读书是一种乐趣
C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
D．“为中华之崛起而读书”
10．学习动机的强化理论是由（　C）学习理论家提出来的。
A．格式塔派
B．认知派
C．联结派
D．建构派
11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（B　）。
A．作用
B．社会意义
C．动力来源
D．个人的前途
12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（D　）。
A．高尚的动机
B．远景的间接性动机
C．低级的动机
D．近景的直接性动机
13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（C　）。
A．近景的直接性动机
B．内部动机
C．远景的间接性动机
D．外部动机
14．个体的成就动机中含有两种成分：（　C）和回避失败的倾向。
A．追求利益的倾向
B．追求刺激的倾向
C．追求成功的倾向
D．回避困难的倾向
15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（　B）。
A．努力
B．能力
C．任务难度
D．运气
16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（C　）。
A．高尚动机
B．内部动机
C．外部动机
D．低级动机
17．一般说来，由（A　）支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机
B．外在动机
C．交往动机
D．无意识动机
18．需要层次理论的提出者和代表人物是（A　）。
A．马斯洛
B．韦纳
C．阿特金森
D．班杜拉
19．成就动机理论的主要代表人物是（　C）。
A．马斯洛
B．韦纳
C．阿特金森
D．班杜拉
20．需要层次论中的成长性需要是指（A　）。
A．自我实现的需要
B．归属与爱的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要
21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（　D）。
A．强化理论
B．成就动机理论
C．成败归因理论
D．需要层次理论
22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（B　）。
A．惊喜和感激
B．满意和自豪
C．内疚和无助
D．学习没有积极性
23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（C　）之中。
A．安全需要
B．尊重、成就需要
C．自我实现需要
D．归属和爱的需要
24．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（D　）。
A．也是中等
B．不利
C．关系不大
D．最有利
25．教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（C　）。
A．晕轮效应
B．有晕效应
C．罗森塔尔效应
D．名人效应
26．需要层次理论是（D　）提出的。
A．罗杰斯
B．班杜拉
C．奥苏泊尔
D．马斯洛
27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（　C）。
A．近景性内部动机
B．近景性外部动机
C．远景性内部动机
D．远景性外部动机
28．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A　）。
A．能力
B．努力
C．任务
D．运气
29．学习效率和动机水平之间存在（C　）。
A．线形关系
B．u型关系
C．倒u型关系
D．平行关系
30，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A　）
A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．直接性动机
D．志向性动机
31．一般来说，由（C　）支配下的行为更具有持久性。
A．交往动机
B．外在动机
C．内在动机
D．无意识动机
32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（C　）。
A．外部、不可控和不稳定归因
B．外部、可控和稳定归因
C．外部、不可控和稳定归因
D．外部、可控和不稳定归因
33．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?（D　）。
A．默里
B．麦克里兰
C．班杜拉
D．布鲁纳
34．认知内驱力属于（A　）。
A．内部动机
B．外部动机
C．直接动机
D．同接动机
35．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（　C）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
A．低等
B．一般
C．中等
D．高等
36．下列情境中代表内在动机的情境是（　D）。
A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意
B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C．老师表扬爱劳动的学生
D．王佳每天独自听音乐
37．首先提出自我效能感理论的心理学家是（A　）。
A．班杜拉
B．麦克里兰德
C．奥苏伯尔
D．阿特金森
38．对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（A　）。
A．近景的直接性动机
B．兴趣性动机
C．情趣动机
D．直接性动机
39．由于个体的内在的需要引起的动机称作（C　）。
A．外部学习动机
B．需要学习动机
C．内部学习动机
D．隐蔽性学习动机
40．由于外部诱因引起的学习动机称作（A　）。
A．外部学习动机
B．诱因性学习动机
C．强化性动机
D．激励性学习动机
41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（　D）。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B　）。
A．25％
B．50％
C．75％
D．100％
43．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（　A）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
44．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（A　）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
45．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（　C）。
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低。
2．诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
4．影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
5．_替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是_自我实现的需要__。
7．自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的__主观判断__。
8．学习动机的两个基本成分是_学习需要和学习期待。
9．归因理论是从__结果_来影响行为动机的。
10．自我效能感理论的创立者是__班杜拉_____。
11．班杜拉认为，人的行为受行为的_结果__因素与先行因素的影响。
12．学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或_学习愿望_。
13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即__认知内驱力_、自我提高内驱力和附属内驱力。
14．期待包括结果期待和__效能__期待。
15．动机有激活、指向和___强化___三个基本功能。
16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_马斯洛______。
17．__效能期待__指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。
18．到了青年期，_认知内驱力__和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
19．高尚的学习动机的核心是___利他主义____。
20．归因理论的提出者是__韦纳_____。
21．成就动机理论认为_避免失败者 _倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
22．成就动机的主要代表人物是___阿特金森_。
23．根据学习动机的_作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__胜利需要__。
25．积极诱因使个体产生积极行为，趋近或接近_某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_内部学习动机和外部学习动机_。
27．学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
28．学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出的。
29．自我强化 即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。
31．“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。
32．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
33．替代性强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物叫_诱因。
35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
36．学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
37．根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚和低级的动机。
38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
40．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
41．问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。
42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论及自我效能感理论。
45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
三、简答题。
1．简述动机及其功能。
2．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。
3．简述学习动机的种类。
4．简述马斯洛的需要层次理论。
5．谈谈如何自我激励学习动机。
6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。
7．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。
8．学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系?
9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机?
10．如何激发学生的成就动机?
11．如何进行问题情境的创设?
12．简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。
13．简述自我效能感的功能。
14．简述影响自我效能感的因素。
四、论述题。
1．张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
2．教师如何在实际教学中培养学生的学习动机?
3．教师如何在实际教学中激发学生的学习动机?
4．试述成败归因理论。
一、单项选择题
1．A 2．D 3．B 4．C 5．C 6．D 7．B 8．D 9．B 10．C 11．B 12．D13．C 14．C 15．B 16．C 17．A 18．A 19．C 20．A 21．D 22．B 23．C24．D 25．C 26．D 27．C 28．A 29．C 30．A 31．C 32．C 33．D 34．A35．C 36．D 37．A 38．A 39．C 40．A 41．D 42．B 43．A 44．A 45．C46．C
二、填空题
1．降低 2．诱因 3．替代性 4．个体自身行为的成败经验 5．替代性强化 6．自我实现的需要 7．主观判断 8．学习需要 9．结果 10．班杜拉11．结果 12．学习愿望 13．认知内驱力 14．效能 15．强化 16．马斯洛 17．效能期待 18．认知内驱力 19．利他主义 20．韦纳 21．避免失败者 22．阿特金森 23．作用与学习活动的关系 24．生理需要 25．趋近或接近 26．内部学习动机和外部学习动机 27．学习动机 28．行为 29．自我强化 30．避免失败 31．替代性强化 32．中等 33．替代性强化 34．诱因35。赢得同伴的赞许 36．学习期待 37．高尚的和低级的 38．学习行为39．惩罚40．成就动机41．问题情境42．可控制归因和不可控制归因43．运气好坏 44．成败归因理论 45．归属和爱的需要
教育心理学章节习题:第四章学习动机
来源：考试大 2012年2月14日 【考试大：中国最优秀的考试信息平台】

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第1页：选择题1-20
第2页：选择题21-45
第3页：填空题
第4页：简答题；论述题
第5页：答案：单项选择；填空题
第6页：答案：简答题
第7页：答案：论述题
三、简答题
1．所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。
2．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成：
(1)认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
(2)自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知识和学习任务的结果，而是把学业成就看做是赢得地位和尊重的根源。
(3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
3．(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机；(2)内部学习动机和外部学习动机。
4．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
5．(1)培养自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜；教师的讲解富有启发性；或学习成绩优异所引起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳定的。间接兴趣是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。
(2)发挥学习的独立性。独立性意味着一个人具有学习的动机，自我调节情绪和行为，而且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。
(3)探究自身学习过程及其成绩。美国心理学家布克等人对大学生的实验
研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。
(4)树立正确人生观，培养高尚的动机。一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教育来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调节才能转变为自己的人生价值观。价值