《马》教学设计-(3).doc

马的教学设计南昌市八一中学 徐斌辉文本分析： 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的四种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“人工驱使”的马的深刻同情。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。设计理念 对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型、各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还不够。在此基础上我打算让学生相互合作、深入探究，对文中的“美”句进行赏析，对表现两种马特征的字词进行对比，对关键句子进行分析。最后，根据马的特点谈谈自己对待动物的态度，让学生在看完两个震撼人心的视频公益广告后谈谈自己的受，并进一步要求学生针对“现在给你一次机会，让你做一个人文主义的实践者，你打算具体怎么做呢”的问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化、对主题的深入挖掘，也是在潜移默化中对学生进行人文主义思想即人生观和价值观教育。学情分析 初一的学生思想不成熟，对马的认识不深刻，需要通过对比在文本中理解，并借助图片理解；对于人文主义思想的内涵不太懂，需借助视频的播先感性再逐渐理性，教师需耐心引导，且应联系实际来加深理解。教学目标：一、知识与能力1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句 2、 揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用3、了解作者布封，体会作者的思想感情，初步认识人文主义思想的核心内容二、过程与方法 自主-合作-探究三、情感与态度 感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法，体会人文主义的思想教学难点：整体感知课文内容，体会作者的思想感情，学会用人文主义思想指导行动教学课时：一课时教学用具：多媒体等教学过程：一、导入新课新课导入分享马的图片导入课题二、检查预习教师检查生字词的预习，学生大声读识生字词三、整体感知教师提问这是一篇科技小品文，全文围绕着“马”来写，一共五个自然段，同学们快速阅读课文，思考两个问题：1、课文围绕着“马”，主要用什么写法？2、课文可以分成几个部分？学生快速阅读课文学生回答两个问题教师引导并归纳问题答案四、文本解读教师分组分工读课文，并提出自读要求时间:五分钟任务：1、把文中第三人称改成第一人称来读，体会两种人称的不同2、勾画出文中揭示马的特点的词句3、勾画出文中表达作者对马的感情的词句4、体察自己的感受，并记录下来提示：1、勾画重点字、词2、圈画关键句子3、体会并写出作者的情感学生按要求自读教师引导学生分组竞赛发言和交流发言交流十二分钟，其中13段分析完后暂停，4、5段分析完后暂停竞赛结束后教师总结竞赛结果，鼓掌鼓励五、走近作者教师归纳：通过以上环节的学习布封马的形象已经形成：它是一种同时拥有美貌、美质和美德的动物。作者的感情也表表露无疑：对人工驯养的马他同情之至，对天然野生他喜爱有佳，对于马这种动物他极尽赞美之情。教师引导：为了更好的理解马的内涵，我们不妨来走进作者，从更高的层次去认识文中的马。学生介绍作者，教师归纳教师补充，导入对人文主义思想的核心内容“理性”、“仁慈”的认识上来。六、主题挖掘教师由“理性”、“仁慈”，带领学生读单元提示中的语段教师播放“保护动物”为主题的两个视频，与学生一起来观看。教师引导学生谈观后的感受七、迁移拓展教师肯定学生思想的觉悟，引导学生写下自己的行动计划，鼓励学生做人文主义的宣传者和践行者。学生交流自己的行动计划教师评价：听了你们的发言，老师深受启发，深深地体会到了思想的巨大作用；也很感动，觉得有你们人类就有了希望，世界就不会缺乏生机。八、课堂总结教师引导学生们根据前面所学来归纳一下本文的中心思想。学生进行归纳，并齐读。九、作业布置教师布置课后作业：1、用拟人的手法或对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，重点刻画其外貌，字数在300字左右。2.课外阅读周涛巩乃斯的马学生记录十、结束上课教师宣布课的结束教学板书： 马 布封 同情：人工驯养的马 （对比） （对比） 马 其它动物 赞美、喜爱：天然野生的马 （人？） 美质 美德 美貌 人文主义：理性 仁慈