武陵春教案歌曲导入.doc

武 陵 春教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词， 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词 感受古典诗词的音韵美节奏美语言美 体悟词人的情感，理解词人的内心世界 一、 导入新课 （歌曲武陵春）学习中国古典文学，耳熟能详的一句话：唐诗、宋词、名曲。也就是说在宋代成就最高的就是词，那么你知道宋代那些有名的词人？课前我们听到的那首歌曲就是根据李清照的作品武陵春创作的。哪位同学能根据提示介绍一下李清照？（PPT 生平简介）回顾七年级所学诗词（PPT出示如梦令、常记溪亭日暮） 师起头，生齐读师;读得很熟练，看来大家对这首词很熟悉了，那老师问一下，你们从这首词中读出词人怎么样的生活态度？生1：李清照很爱游玩，玩到傍晚才回家。生2：李清照是个很活泼、开朗、热爱生活的人。游玩就是爱自然景物，就是热爱生活。（老师相机补充）生3：我能感受到李清照生活幸福，无忧无虑。师：咱们这三位同学都回答的挺好，从如梦令中我们确实可以看出李清照是热爱生活，生活幸福，无忧无虑的。这首词写的是李清照什么时候的生活？师：有同学说是早期生活，大家同意吗？大家都表示认同。师补充李清照资料（天之骄女李清照出生在书香门第，她的父亲李格非是著名的文学家，性格刚直不阿，她母亲呢，温婉贤惠，据说在问学生也有很高的造诣，他们家的家风十分开明，所以李清照的少女时期过得非常的幸福快乐，她的性格也就很活泼开朗了。）今天，我们一起学习李清照后期的经典之作武陵春。二、 朗诵文本，体会情感 1、音频范读，请学生注意聆听朗读节奏和字音，拿笔标注多音字和节奏。2、师问：读诗词的时候应该注意哪些要素？请学生回答。（师补充，重点词语重读）3、学生自由练读，鼓励大声朗读（大声读才畅快） 4、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），齐读。5、读如梦令的时候，我们能体会到李清照的无忧无虑，读武陵春你又感受到这首词什么样的情感，能用武陵春中的一个词语表达么？ “愁”（板书） 同一人所作词，为何情感有如此大的变化？这样就要求我们结合创作背景来解读了。（PPT创作背景）三、 品味语言 1、 国破家亡，文物丧失，丈夫病死，乱世中，李清照的生世发生了翻天覆地的变化，生活也发生的巨大的变化，作品风格也就有了极大的变化，从前期的快乐无忧，到现在的满腹哀愁。现在请大家结合课下注释自学这首词，看看词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？ “物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，） 我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因 生答：“人非”（丈夫去世） 至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：李清照与赵明诚爱情故事） 能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？ 幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、 可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，面对生离，她已“人比黄花瘦”，她的愁是“才下心头，却上心头”，生离尚且如此更何况死别呢？李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！ 2、 万事皆休,她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？ 日晚倦梳头，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ 倦，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？ 讨论小结：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！ 词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁） 3、 想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪？可是我们都说时间是治愈一切伤口的良药，六年过去了，是谁勾起了这生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？ 风住尘香花已尽，结合课下注释告诉老师，你仿佛看到了什么？ 风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的如梦令作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语 女生朗读 问：相似点在哪里？ 绿肥红瘦花已尽，雨疏风骤风住，情感一样么？ 讨论小结：如梦令表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是武陵春暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，板书：触景生愁 春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话 齐读：物是人非事事休，欲语泪先流 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来 齐读上阙 4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发 生了转变，请一位同学朗读下阙，哪些词句体现了这些情感？ 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？ 引导：愁是什么？它是什么状态？是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的 而能用船装载的是什么？东西，货物，有形有重量 词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点重 闻说，也拟，只恐这是一组描写什么的词语？（心理活动）请学生读，尝试解读诗句闻说什么意思？听说 听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错 这个消息对于李清照来说是好是坏？好 此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心 小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁 心动了么？心动了 哪个词语可以看出来：也拟，也打算 用什么方式排遣忧愁？泛舟 “泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲 作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？没有何处可见？“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成 小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉 请女生读前两句，最后一句齐读。回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？ 李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁” 李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头 、 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝 把愁比喻成春水，显现愁的绵长 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、 、 小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑板书：比喻摹愁 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。齐读 四、 了解词人，解读内心 那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，有人评价她的词过于哀愁，大家觉得呢?（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 孟子 万章下） 从表面看，李清照的“愁”事因为丈夫去世，我们看看下面这则材料，尝试找出其他原因。转入知人论世学生讨论回答 教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！ 她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，“女子无才便是德”，可是她太有才了，所以形同于“无德”。因此她的词也被斥为“无辜藉”，她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词。 李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的老气横秋地拒绝了词人：“才藻非女子事也”，原来我一心追求的学识，连一个小孩子都不屑一顾，让人心中不免顿生悲凉。 是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类，唯一能欣赏她的赵明诚又过早的去世了！作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独板书：孤独这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！ 五、 抒写感受 李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、 离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对武陵春这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉展示幻灯片：人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！ 学生写作，教师巡视 （相信同学们有更精彩的展现，喜爱你在请同学们拿起笔，将这份感情流淌在纸上）学生作品展示，教师点评 师生齐读 六、 总结，布置作业 今天我们通过学习武陵春，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词声声慢，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。执教：龚时鹰指导：陈洪章2015.9.254