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让“情感之花”在语文课堂中溢香

摘要：《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。因此，培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。
关键词：情感 情操 激情 动情 悟情
人是充满智慧和情感的高级动物，智慧和情感的变化伴随着人的成长。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而我们祖国的未来在课堂上除了接受知识外，作为老师应该注重对他们的情感、情操、情趣的培养。《语文课程标准》中也要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。因此，培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。如何使一堂语文课充满“情”，让这朵情感之花溢出香味儿呢？我认为在课堂中要有以下的情感：
一、巧设情境 以情激情
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“用形象的话来说，在知识的活的身体里，要有情感的血液在流淌。”知识好比白开水，既可淡而无味，又能可口香醇。这就是人们常说的只有不会教的老师，没有不愿学的学生。好的老师，懂得将知识之水，加入感情之蜜，酿成甘露，使饮者如品香茗，回味无穷。尝一口，想要一杯，喝一杯，还想一桶。“良好的开端是成功的一半”，老师用精彩的导语创设情境，这样可以一下子激发学生的兴趣。例如在教学《孙悟空大战二郎神》时，我这样设计：同学们都知道《西游记》中孙悟空有一根如意金箍棒，他用这根神通广大、变化莫测的金箍棒，闯入阎罗大王的地府，大闹玉皇大帝的天宫，弄得鬼神不安。还用这根棒保护唐僧西天取经，排除了路上九九八十一难，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你们可知道他用这根“如意金箍棒”大战二郎神呢！这样子将学生的好奇心一下子引到了课文上来，教室里如炸开了锅，学生积极地投入到课文里去了。作为教师，应该要有这样一个认知，自己的情绪以及教学态度将会对教学效果产生积极或消极的影响，因此教师在教学中应始终保持愉快、饱满、振奋的主导情绪状态。
同时，在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使学生心中发出动听的声音。另外，教师还应时刻观察学生对课堂的反应，密切关注学生听课的情绪，以便可以随时创设良好的教学环境，由教学环境引发学生的积极情感。例如在星期一早上第一节语文课上，学生往往由于周末作息时间的非正常性影响而精神萎靡，大都昏昏欲睡。如果这时候还按正常的教学方式进行，那么打瞌睡的人将不断增加。于是我往往会适当地引入题外话，以幽默的形式营造一种轻松自然的气氛，以达抛砖引玉的目的。这种以情激情的方法，往往以教师良好的主导情绪激发学生的积极情感。
二、动情诵读 以情带情
语文教学要特别注重诵读，做到以情感人，以情带情，让学生们感觉到文章不是无情物，文章中有真情实感。南朝时刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这种真情实感只有通过反复的诵读才能真正的体验到，真正认识到优秀的文章是人生生命的真实体现。只有反复的诵读，才能读出情感，读出意境。因此我们在教学中应不断加强对学生声情并茂的朗读的指导，让学生们在读中去感受强烈的情感，让他们的灵魂受到感染和震撼。比如。《怒吼吧，黄河》这篇课文情绪激昂，充满了强烈的冲击力和震撼力，很容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生的民族感情。为此，整堂课我始终坚持“以读为本”，于读中悟情，读中入情，整体领会文意，培养语感，激发并强化学生朴素的爱国情感。通过放声地读，分男女生读，全班齐读，师生合读，孩子们渐渐地走进了两位艺术家的内心世界，与光未然同“激情”，同“哀伤”，同“欢快”，同“悲壮”，同“怒吼”，与冼星海同心潮澎湃，同乐思如潮，感受《黄河大合唱》的作词家、作曲家的旺盛的革命激情，强烈的责任感和使命感，和对祖国，对中华民族的热爱。学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的情，学生把情境带入文本情境，把生活情感融入文本情感，从现实世界投入到文本世界中，使文本描述的万物在内心成为鲜活的形象，最终使学生、教师、文本能有效地对话。实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果。
三、文本移情 以情悟情
我国近代重要的文艺理论家王国维说过：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之境界。能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”情感是肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土地上。孩子们在这片土地上既收获知识，也收获真情。教学中，当学生对文本有了感性的认识，已经动情时，我们必须引导他们品读课文的精彩语句，启迪其思维，将他们的情感推向高潮，使他们进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣，以达到物我为一的境界。当今教材上的课文文字优美，思想教育、情感教育散见于每册教材和每一篇课文中。因此，就要让学生走进文本，走进语言文字之中。让学生融人文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
小学语文课本中所选的课文，多是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，大有好处。教师应结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。这样，学生在与课文相关文本的比较阅读中，更容易找到情感的触点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积累。如教学《秋天的怀念》时，我先把课文认真读好几遍，又阅读了史铁生写的《我与地坛》《我二十一岁那年》等文章，对作者的命运和他对生活的态度有了更多的了解，我再来读课文时，发现自己对文章的理解就不一样了，我能切身地感受到作者下肢瘫痪后那种对生活的失望，也更能体会到一个平凡母亲的切切爱子之情。当我在课堂上给学生朗读课文时，我忍不住流泪了。在我的感染下，学生的心很快地走进了文本，走进了作者，走进了文中那位母亲的心，他们也深深地被感动了。由此，我想到语文教师必须是一个内心世界很丰富的人，要想让学生受感动，自己首先要被感动，然后抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。也只有当教师与学生共同走进文本，与作者的思想产生了共鸣，语文课也才能有浓浓的情味。
“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中只有抓住情感的激发点去“以情激情”，学生才能“动之以情”，“悟之以理”。没有“情”的语文课堂教学是苍白无力的。只有让情感的旋律在语文课堂中流淌，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂散发出浓浓的“情”香，充满着人文的情怀、蓬勃的活力！

参考文献：
1、《小学教学参考》2011年第33期。
2、《小学语文课程标准》2011年版。
3、《广东省义务教育学科教学指导意见》2012年版。
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