六护理教学过程和原则.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,.,*,护理教学过程和原则,1,.,学习目标,识记：,1.,正确概述教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务,2.,正确分述各条护理教学原则的依据、含义和运用要求,理解：,1.,用通俗语言解释：护理教学、护理教学过程、教学原则、教学规律、形式教育、实质教育,2.,举例说明护理教学过程的特点,3.,说明教学原则和教学规律的区别和联系,运用：,1.,运用教学基本规律分析、评论护理教学中常见的理论与 实践问题,2.,运用,1-2,个护理教学原则，评价你认为上的最好的一课,2,.,在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动,护理教学,3,.,第一节 教学过程,第二节 教学原则,本章主要内容,4,.,教学过程,(,teaching process),指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构；是一个包含教师、学生及师生相互活动的复杂过程。,第一节 护理教学过程,5,.,什么是护理教学过程？,护理教学过程,是,教师与学生,双方为完成教学任务,以,教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动的过程。,是使学生掌握,护理专业知识体系,和,基本护理操作技能,，形成独立从事护理工作能力的过程,.,6,.,教学过程的基本要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教学影响（教学内容和教学手段）,教师起主导作用,学生是学习的主体,护理教学过程的构成要素,7,.,学生的认识主要是,系统地学习间接知识的过程,在教师指导下进行的过程,德智体全面发展和个性全面培养的过程,护理教学过程的特点,8,.,系统的学习间接知识的过程,学生的认识活动在教师指导下进行,学生认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程,护理教学过程的特点,9,.,1、激发学生的学习,动机,2、,感知,教学内容,3、,理解,教学内容,4、,巩固,所学的知识,5、,运用,所学的知识,6、,检查,所学的知识,护理教学过程的基本阶段,10,.,（,1,）激发学生的学习动机,护生的学习动机是什么？,直接推动学生学习以达到某种目的的心理动因,教学的前提，教学全过程的动力,11,.,（,2,）感知教学内容,感知的目的,为理解、掌握知识提供感性基础,使学生形成认知对象的表象。,理解书本知识必须以感性知识为基础,12,.,教师常用方法,：,提供直观感性教材,提问及要求，引导学生观察，培养观察力,引导学生回忆以往的经验,唤起学生已有的表象和经验,复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，引发联想，产生新的表象,13,.,（,3,）理解教学内容,-,教学过程的,中心环节,领会,即了解教学内容并对其作出初步的解释,分析,即对教学内容进行分解,弄清它所包含的要素、观点及其内在联系和构成方式,目的在于在分析的基础上理解教学内容的基本结构,综合,即对教学内容所包含的要素、观点和各部分内容 进行加工,使其形成一个整体,从整体上把握教学内容,评价,即对教学内容所包含的意义作出价值评判,14,.,教师应做到,：,丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识,使学生获得丰富清晰的表象,提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教学内容,并进行比较,创设问题情境,适当安排问题的难度,启发学生积极思维,通过良好的教学设计,合理的教学安排,促进保持和迁移,设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明,15,.,（,4,）巩固知识,帮助学生认识和掌握记忆的基本规律，,帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点和作用，着重培养学生理解记忆的能力,帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识经验的方法。,16,.,17,.,研究保持记忆规律，发展学生记忆,引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技巧，提高记忆效果,科学地组织学习材料,指导学生掌握记忆方法,根据遗忘规律，正确组织复习。,对教师的具体要求：,18,.,口诀举例,12,对脑神经一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷走及副舌下全。,19,.,（,5,）运用知识,掌握知识的最终目的是应用知识、解决实际问题,运用知识要动口、动手、反复练习和实际操作,20,.,根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动，并逐步加深，改变方法，提高难度,学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性,适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会,对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自己按排活动、检查结果的习惯和能力,模拟教学、,情景案例教学,21,.,（,6,）检查评定学习结果,随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况,及 时采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度,通过专门的检查,了解学生掌握知识和发展能力的情况,以便改进教学,巩固成绩,弥补不足,提高教学质量,要注意培养学生的自查能力和习惯,以便学生及时发现不足,寻求教师的帮助,22,.,上述教学过程的基本阶段反映了教学过程时间连续性的特征,各个环节都有自己独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔接的。既相互区别又相互联系,应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用,注 意！,23,.,四、护理教学过程的基本规律,教师与学生的关系,最主要，最本质的关系,教与学的矛盾统一体，教师的主导作用，学生 的主体地位,相辅相成、相互依存、相互促进,24,.,间接经验与直接经验的关系,学习知识必须以间接经验为主,必须有直接经验作补充,25,.,掌握知识与发展能力的关系,形式教育论,：教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授无关紧要,实质教育论,：教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力无需专门训练,26,.,知识教学与思想教育的关系,掌握知识是进行思想教育的基础,思想教育促进知识的掌握,27,.,课内与课外的关系,课外教学是教学过程的重要组成部分,课外教学必须以课内教学为基础,28,.,主要内容：,1、教学原则的概念、作用,2、护理教学原则的体系及应用要求,第二节护理教学原则,29,.,教学原则(,teaching principle),是人们根据一定的教育目的和教学任务,在总结长期教学,经验,的基础上,经过,理论提高,而制定出来的,指导教学实际工作,的基本要求。,教学原则的概念,30,.,教学规律（,objective law of teaching),客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系；是制定教学原则的重要依据，是根本。,教学原则是有教学规律派生的。,31,.,是,学校,组织教学工作、制定教学计划、编写教学大纲和教科书的,准则。,是,教师,合理组织教学,运用教学方法和手段,顺利完成教学任务,提高教学质量的,指南,。,是,各级教育部门,指导教学、检查评估教学质量的,依据,。,教学原则的作用,32,.,教学原则是教学规律的反映,护理教学原则受到护理教学目标的制约,护理教学原则是教学实践经验的概括和总结,制定教学原则的依据,33,.,护理教学原则的体系及应用要求,科学性、思想性、艺术性相统一的原则,专业性与综合性相结合的原则,理论与实际相结合的原则,统一要求与因材施教相结合的原则,传授知识与发展智能相结合的原则,教学与科研相结合的原则,教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则,直观性与多样性相结合的原则,系统性与循序渐进性原则,巩固性及质效统一的原则,34,.,（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则,科学性,是指传授的知识必须是准确无误的科学知识,能反映最先进的科学思想及理论体系,思想性,是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德,使学生树立正确的人生观和世界观,艺术性,是指护理教学应遵循学生心理活动的规律,充分发挥教学的感染力,提高学生的学习兴趣,35,.,1.确保教学科学性,充分发挥科学知识的教育力量,2.结合护理学科的专业特点,对学生进行思想品德,教育,3.通过各种教学环节,培养学生的思想品德,4.研究教学艺术,提高教学效率,如何做？,36,.,（二）理论与实际相结合的原则,以理论为主导,结合实际进行教学,通过实践性教学,强化理论知识的学习和基本技能的掌握,根据不同层次学生的特点,确定理论联系实际的量与度,37,.,护理是助人的专业,人具有多面、复杂、广泛、综合性,护士除掌握自然科学知识，还必须了解社会、人文科学知识,38,.,（三）专业性与综合性相结合的原则,建立合理的知识结构和能力结构,以整体化观点指导各种教学活动,进行专业方向性教育和职业道德教育,39,.,（四）教学与科研相结合的原则,此原则是按学生身心发展的特点和规律而提出的，是指将科学研究引入教学过程，使学生在学习护理知识的同时，掌握科学研究的基本方法，养成科学精神与科学态度，发展从事护理科学研究的能力。,40,.,1、使学生掌握本学科科学研究的信息,2、结合教学，进行科学精神、科学态度、和科学道德的教育,3、对学生进行科学思维方法的训练,41,.,护理教学过程中的科学研究途径：,结合专业课程在各种教学活动中实现；,通过课题设计、毕业论文及临床调查、学术活动等教学形式来实现。,42,.,（五）统一要求与因材施教相结合的原则,坚持统一要求,严格要求学生,掌握,学生的特点,根据学生的实际因材施教,正确对待个别差异,注意培养学习好的学生,帮助学习有困难的学生,43,.,（六）直观性与多样性相结合的原则,恰当选择，运用直观手段,遵循学生感知规律,与教师讲解密切配合,从运用直观过度到摆脱具体形象,44,.,（七）系统性和循序渐进相结合原则,逻辑体系,按学科,认识发展,顺序进行,知识掌握,掌握：,基础知识、基本技能,形成：,系统、严密逻辑思维能力,45,.,贯彻该原则要求：,按学科知识的系统进行,抓主要矛盾，解决重点和难点教学,遵循：由已知到未知、由易到难、由 简到繁、由近及远的教学规律,培养学生系统学习的习惯,灵活处理“渐进”与“骤进”的关系,46,.,（八）启发性原则,激发学生的求知欲,引导学生积极思维,培养学生独立解决问题能力,发扬教学民主，形成良好师生关系,47,.,（九）量力性原则,按学生身心发展规律对教学过程的制约性而提出的,学生接受能力由两方面条件决定：,身心发展水平,积累的知识经验,48,.,（九）量力性原则,要求,了解学生发展水平，从实际出发进行教学；,认真钻研教材教法，合理组织教学,49,.,（十）巩固性原则,在理解的基础上巩固,组织好复习,在扩充、综合运用知识中巩固知识,重视对学生知识质量的检查,50,.,