生命第二课时教案.doc

《生命　生命》第二课时教案
青联学校 章欣
教学内容:【义务教育课程标准实验教科书】小学四年级语文下册第89页第19课。
教学目标:
1、品词析句，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，培养语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，不断努力。
教学重点:
朗读中领悟三个事例中蕴涵的意思。
教学难点:
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、情境导入
（课件）师：同学们，我们现在播放的是贝多芬的《命运交响曲》，贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为伴，却创造出了许多杰出的音乐作品，伴着他创造的美妙音乐，老师为大家朗诵首小诗——《青春》。

　青春像只唱着歌的鸟儿，已从残冬窟里闯出来，驶入宝蓝的穹隆里去了。
　神秘的生命，在绿嫩的树皮里膨胀着，快要送出带着鞘子的翡翠的芽来了。
　诗人啊，揩干你的冰泪，快预备着你歌儿，也赞美你的苏生吧！

　师：青春是美好的，我们歌颂青春，歌颂生命，但人生道路有时是曲折坎坷布满荆棘的。伟大文学家高尔基说，苦难是所大学。是的，苦难可以使人遭受不幸，苦难也可以使人更深刻地思索人生，在我们的宝岛台湾有一位著名残疾作家杏林子，因为从小患“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，肩不能举，头不能抬，手不能转，但是残而不废的她用文字表达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神，让我们来聆听深受病痛折磨的杏林子她的呐喊“生命　，生命！”
　　板书课题：　 １９　《生命　生命》
　师：同学们，用你们的呐喊来回应这个坚强的人吧！
　　生齐读课题：　１９　《生命　生命》　
　师：老师相信你们的呐喊一定给了作者杏林子更多的勇气，让我们再用心来品味这篇文章，与杏林子同呼吸，共命运，同学们我们打开书，轻轻地走进杏林子的内心世界，自由地读读，看看勇敢的她从哪些事例中引出对生命的思考？
二、整体感知，把握文章脉络
交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（一句话）
归纳提炼：（用小标题归纳）
（飞蛾求生、瓜子抗争、“ 我”倾听心跳）
　三生答后写于黑板上
　师：有人说一句话一颗心，一件事一片情，这三个故事虽小，但给我却带来久久不能平复的感动．请大家快速默读课文，找出对能打动你的一个故事，一句话，一个词语，用你喜欢的方式标注，并简单写写自己的阅读体会。
１．生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。
２．交流反馈，随机点拨。
生读句子谈体会，课件出示。
（课件）　但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
　师：老师也被这样的句子感动着，还有哪个词语让你感受到了飞蛾的生命力呢？
　生：“挣扎”、“极力”、“鼓动”、“跃动”
　师：指导朗读，要求把急切的感觉读出来．抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”（与“跳动”有什么不同？）等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。
一生评（从语气，语速，语调，重音把握四方面分析）
　师：加点词语读重，就能读出震撼来，全班男生试试！
　男生读句子　
女生读句子
　师：可见无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，这种珍惜，对生命负责的态度也让作者震撼而忍不住放了它．弱小的飞蛾有强大的生命力，所以说大自然的每一种生命都值得我们珍视．看看生命给我们带来了哪些美丽？
　（课件）有了生命，花儿才能绽放；
　　　　　有了生命，小鸟才能歌唱；
　　　　　有了生命，蝴蝶才能飞舞；
　　　　　有了生命，小鱼才能自由自在地游玩．
　师：是啊，这个世界正是因为有了生命而变得生机勃勃，生命如此美好，小小的飞蛾如此珍惜生命，更何况我们人呢？请全班同学带着你的赞叹，带着你的欣赏读读这段话，读出飞蛾的极力求生的渴望。
生读句子
　师：有同学被第二个故事感动了的吗？
生读句子谈体会。
（课件）　那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
　师：环境的恶劣，生命的短暂更突出了小瓜苗顽强的生命力，大家想不想像小瓜苗一样？勇敢的站起来读吧！
　师：“竟然”可以去掉吗？
　师：瓜苗刚给了我们生命的惊喜，但生命转瞬即逝，假如去掉“即使它仅仅只活了几天”可以吗？
　师：我们在写文章时也应像作者一样写出自己的真情实感，可见，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。
　师：同学们都很注意观察，不仅观察了生长环境，也注意了生命的长短，生命有限，而我们往往还无法掌握，但我们却可以像香瓜子一样把最大的生命价值释放出来。　师引读“小小的种子里～～～”
三、研读赏析
　师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，及其她对生命感悟的一段话（课件出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”
（课件）患病后杏林子的照片。手指关节严重变形。
　师：在常人难以忍受的痛苦中仍用着严重变形的手指坚持写作，看看文章第四自然段打动了你吗？
　生谈体会
　师：（课件）　那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
　师：我们来品味这句话。
师引读“我可以好好使用它～～”生：“也可以白白～～”。
师换主语引读“我们可以好好使用它～～”生：“也可以白白～～”。
师换主语引读“你们可以好好使用它～～”生：“也可以白白～～”
　师：说说有哪几种对待人生的态度？用了什么修辞手法？（对比）
　师：我们的杏林子就是珍惜生命的榜样，她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以——（生接着读课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
四、感悟品读
　师：看来同学确实被这样的生命现象感动着，一个数十年缠绵在病床上，每晚戴呼吸器睡觉。每一分每一秒都在痛苦中挣扎的弱女子始终用一种豁达，幽默，勇敢的态度去面对人生苦难，这样的心态影响了杏林子的创作。面对一切生命，她都在用心思考，看看三个事例中她对生命做了怎样的思考呢？
　生谈体会
　师：联系实际谈谈
生1：生命只有一次，应好好珍惜。
生2：人总是要死的，选择死亡的方式可以不同。
生3：生命是宝贵的，应该活得更有意义。
……
　师：（课件出示）引导学生用格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际谈谈。
示范：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
　师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记——（生接着读课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值。
　师：挣扎求生的飞蛾，破土萌生和坚强的作者告诉我们“虽然（生接着读课文）
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
　师：（手指黑板）从小动物，植物到万物之灵的人类，从命悬一线到处境艰难再到安宁的生活，三个事例层层深入，它们共同揭示了一个主题——珍爱生命，奋斗一生（板书）。这是一种寓情于事，以小见大的写法，也给我们一个启示：生活中要善于感悟，善于思考，人才会聪明起来，现在我们把连一下，大家看像什么？
　师：细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹，回味，感悟～～）
　师：课题改成《生命》行吗？
　生：是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
　师：带着你的热爱再次呼唤“生命　生命”
　生配乐朗读课文
　师：人生是一个深奥而复杂的命题，不同的人用不同的人生书写着自己的答案。
“把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去”，这是战士雷锋的回答；
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，这是革命者裴多菲的回答；
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争”，这是奥斯特洛夫斯基的回答；
“人只有献身社会,才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义”，这是科学家爱因斯坦的回答……
同学们想用自己的生命写出怎样的人生答卷呢？大家从现在就开始认真地思考吧！（配乐）
　生交流
五、课堂总结
　师：我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
六、布置作业
（1）研讨与练习二
（2）课外拓展阅读（长期作业）
张晓风的《敬畏生命》
蒙  田的《热爱生命》
汪国真的《热爱生命》
杰克·伦敦《热爱生命》
读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。