启蒙运动课.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,-,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,-,*,第7节 启蒙运动,【,课标要求,】,简述,孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的,观点,，,概括,启蒙运动,对人文主义思想的,发展,。,1,-,什么是启蒙？,1、法文原意：,光明,2、英文原意：开导、启发,3、康德：“让,光明,照亮人类思想的,黑暗,角落”。,4、罗素：它旨在传播,光明,，消除普遍的,黑暗,。,2,-,一、引领启蒙的使者,1、阅读课文，完成下表。,伏尔泰,孟德斯鸠 卢梭 康德,3,-,1、阅读课文，完成表格。依据表格探究“光明”与“黑暗”的真正指向,时期,国家,人物,思想主张,著作,序幕,英国,高潮,法国,伏尔泰,哲学通信,路易十四时代,孟德斯鸠,论法的精神,卢梭,社会契约论,扩展,德意志,康德,纯粹理性批判,4,-,时期,国家,代表人物,思想主张,代表,著作,序幕,英国,高潮,法国,伏尔泰,抨击天主教会；反对君主专制，提倡君主立宪；“天赋人权”；法律面前人人平等,哲学通信,路易十四时代,孟德斯鸠,反对君主专制，提出,三权分立,；法律是理性的体现,论法的精神,卢梭,天赋人权、,人民主权,；,社会契约,；人类不平等根源是财产私有,社会契约论,扩展,德意志,康德,独立思考，理性判断,；人非工具；主权在民，自由平等；人要自律,纯粹理性批判,启蒙思想家的主要主张,5,-,2“光明”与“黑暗”指的是：,（1）光明：天赋人权自由平等、民主、法治、科学、理性、君主立宪、民主共和、三权分立,（2）黑暗：天主教会、君主专制、封建特权、封建思想,。,6,-,3,探究：,如此多的主张显得十分散乱，那么这些思想主张之间是否存在一种内在的联系呢？,7,-,材料一 在法国先贤祠中，有两口棺材相向而立，一个上面写着“自由”，另一个上面写着“平等”。这成为法国启蒙运动的两大基石。,问题1、什么是“光明”的基石？,8,-,材料二 我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。（伏尔泰）,问题2、伏尔泰强调的是什么自由？,9,-,材料三 自由只能在国家的权力不被滥用的时候才存在。但是一切有权力的人都容易滥用权力，这是一天万古不易的经验。（孟德斯鸠）,问题3：孟德斯鸠认为该如何保护自由？,10,-,材料四,人生而自由（卢梭）,材料五,人类由于,社会契约,而丧失的，乃是他,天然的自由权,而他获得的，乃是社会的自由以及对他享有的一切的东西的所有权。这样他牺牲的无拘无束的自由换来的是却是一切与,法律相结合的真正自由,。（卢梭）。,问题4、卢梭认为自由有几种？哪一种才是真的？如何保护它？,11,-,材料六,如果没有,平等,，自由便不复存在了。（卢梭）,社会契约,就是,共同意志,的体现，代表所有人的权利与自由。这是至高无上的,人民主权，不可侵犯,。,统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反民意，,人民就有权推翻,他。,问题5卢梭认为什么是,自由的基础,？为了平等必须实行何种政治（民主OR专制）？,问题6如果统治者侵犯了自由，人民可以怎么做？,12,-,探究：,这些思想主张之间是一种什么样的关系？,1、驱散“黑暗”的理论依据是哪一主张？,13,-,探究：,这些思想主张之间是一种什么样的关系？,2、人们保护自由平等的实现所用的手段可以有哪些？,3、就民主政治而言启蒙思想家提供了哪些政体设计？,4、“光明”的社会是一种什么样的社会？,14,-,3、启蒙思想的体系,体系内容：以,天赋人权自由平,等为理论依据，批判反对,封建制度及其思想,，提出了一系列实现自由平等,社会的政治新构想,，描绘了资本主义社会的,“理性王国”的蓝图,。,由此启蒙思想家们完成了,“,为什么,要批旧社会”，,为什么,要建立新社会”以及“,怎样建立,新社会的理论构想。成为一个思想体系。,这反映了17-18世纪西方社会政治发展的什么趋势？,15,-,正像卢梭说的，他是“,凭假设,和,条件的推理,”来构成他的学说的。其实，所有启蒙思想家无不如此。,王养冲18世纪法国的启蒙运动,16,-,二、感悟理性的天堂,探究:,1、什么是理性？,2、理性有哪些特征？,独立思考、智力判断；,否定外在一切权威；,提示：阅读课文第四、第五自然段,17,-,二、感悟理性的天堂,3、,再看,理性的启蒙思想家追求的目标是什么？,提示：阅读课文第四、第五自然段,18,-,4,、启蒙运动比文艺复兴的,进步,之处是什么？,提示：阅读课文第四、第五自然段,19,-,指导思想：,人文主义-理性主义,奋斗目标：,人性解放-人身解放,反教会神学-建立新社会,启蒙运动对人文主义的新发展？,20,-,正像卢梭说的，他是“凭假设和条件的推理”来构成他的学说的。,王养冲18世纪法国的启蒙运动,21,-,三、探求理性的源泉,这种氛围不可避免地产生了十八世纪占支配地位的观念：,科学,方法是研究社会活动和自然现象的惟一可行的方法。由于具有,自然属性的世界正在被人认识,，因此启蒙思想家认为具有,社会属性的世界很快也可以用科学的方法去认识,，这已成为一种共识。,美,罗伯特,E,勒纳,西方文明史,22,-,（,1,）经济：资本主义经济进一步发展,（,2,）政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展,（,3,）思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想,（,4,）科技：自然科学发展，提供了锐利的武器,思考：为什么启蒙运动17世纪发生于英国，却在18世纪的法国达到高潮？,启蒙运动兴起的原因,23,-,四、品味理性的花果,24,-,他们逝世,6,年后，康德回答了什么是“启蒙运动”,9,年后，美国颁布联邦宪法。,11,年后，法国爆发了资产阶级革命。,100,多年后，严复、梁启超等人开始研读他们的著作。,25,-,1、启蒙运动的意义,（1）对欧洲：思想解放；,法国大革命及其影响,（2）对欧洲以外的世界：民族解放,（3）为资产阶级取得统治地位，建立资本 主义政治制度做了思想上和理论上的准备；,(4)对人类：,永恒的价值,26,-,2、局限性：启蒙思想家追求的自由平等是资产阶级的自由平等。,27,-,西方各阶段的人文主义，为了救治文化上的偏执与流弊，,外在地、对应地构造一义理系统，其结果是虽克服了此一偏执与流弊，却又不知不觉地催生了另一种偏执与流弊,以中国文化来说便是：,道德的主体没有被打开，文化便不能依靠人自身的觉悟而臻大全。,现代新儒学代表人物牟宗三,28,-,崇拜理性是不可靠的,，理性有它的用处，,但是生活中很多问题依靠情感,，听任,本能,和,情绪,办事更可靠、更经常。,人类天性本善,，原始人是高贵的野蛮人，原始社会最美好，,知识的进步有害于人类幸福。,卢梭,“,人类一思考，上帝就发笑”,米兰昆德拉,29,-,有,两样东西,，我们愈经常持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：,在我之上的星空,和,居我心中的道德法则,。康德,注解：我们生活的环境即是自然,而头顶的星空也是自然的一部分,自由是人们内心精神的一种归属感,也是由自己心中的道德法则所判断,30,-,课堂小结,一、引领启蒙的使者,-启蒙思想家主张,二、感悟“理性”的天堂,-启蒙运动的核心,三、探求“理性”的源泉,-启蒙运动的起因,四、品味“理性”的花果,-启蒙运动的影响,31,-,发展程度,古希腊,中世纪,17世纪,起源,复兴,人文主义思想发展演变曲线图,16世纪,压制,进一步发展,18世纪,追求人的价值,追求现实幸福,追求政治自由,14世纪,追求信仰自由,32,-,回顾：西方人文精神的发展历程？,BC5古希腊先哲,17-18C启蒙运动,14-16C文艺复兴运动,16C宗教改革,从研究“神”到关注人,强调人的尊严和价值,倡导理性，反对封建制度，实现人身解放，进而提出构建“理性王国”（资本主义社会）方案,提倡人性，反对神性（,否定宗教神学世界观,），倡导人性解放，追求现世的幸福,肯定个人在宗教信仰中的自主地位和作用（,否定教会权威,）,起源,复兴,发展,进一步,发展,33,-,