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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,在高中英语课堂教学中,活用教材资源实践,绍兴市高级中学 陈静,第1页,我们终究需要怎样英语课堂教学，又期望学生经过课堂教学取得怎样发展？怎样灵活利用我们教材资源，挖掘教材内部蕴涵精华?,只有“采集”和“创生”有效教材资源，也就是灵活和创造性地使用教材，才能使学生取得最优发展。,引语,第2页,教师在教材使用中存在一些问题?,第3页,教材使用中常见问题:,教学目标设计不明确，对教学中可能碰到,问题与困难认识不足,阅读课中读时阶段处理过于简单，偏离了,阅读课型以阅读为根本基本方向,教学活动时间分配不合理，造成课堂教学,低效或无效,活动设计缺乏灵活性与科学性，课堂教学仍,存在一定传统语言教学倾向,第4页,教师只有充分把握教学目标，了解学生在学习中可能碰到困难，才能确定教学重难点，并制订出科学合理教学计划，设计出符合教材特点和学生实际教学步骤与活动。但在教学实践中，不少教师所制订教学目标不够明确，对教学中可能碰到问题与困难认识不足。如：有教师在“careful reading”步骤中设计了“Read aloud for detailed information”，而集体朗诵是否能确保学生了解课文？目标终究定位在阅读还是诵读上？假如是阅读，其侧重点主要是培养学生阅读策略及学生在阅读过程中获取和处理信息能力；而假如是诵读，则主要是以体会语音语气为目标。,1.教学目标设计不明确，对教学中可能碰到问题与困难认识不足,第5页,2.阅读课中读时阶段处理过于简单，偏离了,阅读课型以阅读为根本基本方向,部分教师尽管遵照了“在读前、读时、读后三阶段中融听、说、读、写等活动于一体，全方面促进学生综合语言利用能力发展”这一阅读教学基本标准，但三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前导入预测和读后拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段处理则存在着过程缺省或过于简单化问题，有甚至仅用4-5个提问而急忙带过。显然,对普通学生而言，寄希望经过几个问题就了解整篇文章是不现实，这种处理方式自然已偏离了阅读课型以阅读为根本基本方向，从而达不到“培养学生阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息能力”这一阅读教学基本目标。,第6页,3.教学活动时间分配不合理，造成课堂教学低效或无效,从课型看，除了在听力、阅读、综合语言教学及写作课中，学生有较多机会来利用语言进行听说读写活动外，其它课型中教师更多地将注意力集中在讲解语言知识或进行相关练习和分析上，对于发展语言能力及自主学习能力为最终目标语言利用活动和学习策略训练却未能给予足够重视。另外，课堂时间分配低效。比如：为急于完成教学任务，有教师在布置小组讨论后2分钟就让各小组进行汇报。显然，在如此短时间内学生根本无法对话题相关信息进行充分组织和交流。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流学习活动和思维活动,思维需要语言，思维更需要时间。,第7页,4.活动设计缺乏灵活性与科学性，课堂教学仍存在,一 定传统语言教学倾向,在日常英语教学中，教师在选择和利用各种教学方法组织课堂教学方面仍缺乏灵活性。比如讲解或讲练词汇或语法仍是教师普遍采取主流教学活动之一；而回答下列问题在本质上仍是一个教师操控下单向度交流形式；听、读后各种语言利用性或拓展性说、写活动类型，如：小组讨论、演讲/辩论、采访、角色饰演、对话、语篇复述、话题陈说/命题讲话、各类书面表示活动、依据情景或语境进行句型或词（组）操演或自由发挥等活动使用频率普遍较低；开展师生、生生互动形式少、层次低，含有,“,信息差,”,语言实践活动量、在详细语境中进行语言利用活动量不足。所以，学生在课内极少能取得各种机会去利用所学语言，综合发展说、写等其它各项语言技能。,第8页,对活用教材资源,一些提议和相关案例,第9页,教材活用一些提议:,1.,灵活处理教材资源，在阅读课上形成学习,共同体,2.,灵活利用教材，创设情境，培养学生,主动探究语法精神,3.,合理调整听力材料,活化听力活动步骤,4.,巧用Workbook，促进学生合作学习,和创造性学习,5.,适时地调整、删改，创建友好开放课堂,第10页,案例1：传记类文章,学习这类文章时，教师应该引导学生抓住年代或时间这一根本来了解文章，注意人物年纪和出场次序以及人际关系。比如，在学习Martin,Luther King.Jr,一课时，教师可先在黑板上写出与马丁路德金工作和生活相关年代。,192919441948195119551963196419651968-,按照这个线索学生便能很快找到相关事件，并可在年代后写出：,1929,was born in Atlanta,，,Georgia,1944,won an entrance prize to a college,1948,left college to be a minister in the church,1951,continued his studies in Philadelphia,1955,was made president,，,fought for political rights for blacks,1963,led a new revolution in Birmingham,，,August 28th,，,made a speech to,thousands of black people,1964,won the Nobel Peace Prize,1965,Voting Rights Bill became law,1968,was murdered,第11页,经过上述活动，既能够使学生快速抓住文章主要内容，又能帮助他们记忆文章中一些细节，还能够减轻他们复述课文难度（教师能够让学生依据这些年代和发生事件复述课文），而且还能学到传记类文章写作方法。再如以NSEFC Book 4 Unit2 Working the land 阅读文章为例，本文介绍了著名农业科学家袁隆平和他伟大成就，能够经过制作information card，使学生快速地抓住文章根本，同时对文中主人公袁隆平生平事迹也可一目了然。,第12页,Information Card,Name:,_,Nationality:,_,Occupation:,_,Education:,_,Achievements:,_,Personality:,_,Hobbies:,_,Para 1,Para 2,Para 3,Para 4,Age:,_,第13页,案例2：记叙文,从近几年高考英语阅读文体考查来看,记叙文是近年英语高考中必考一个文体,这种文体考查在高考阅读文考查中所包括题目普通属于较轻易,事实细节型,题目,兼有,推理判断型试题,写作意图型试题,主旨大意型试题,以及,猜测词义型试题,考查。所以，在很多以叙事为主阅读课文中,教师应引导学生按照记叙文特点进行阅读，使他们快速地抓住文章主要内容和主要信息，从而准确地了解文章。教师可先在黑板上写出记叙文六要素,即,时间、地点、人物，事情起因、经过和结果,，这有利于我们从复杂情节中把握住故事来龙去脉，理清文章线索。尤其是事件起因、经过和结果，它们是组成记叙文主要内容主要原因。针对这类文章,笔者经常设计这么图例:,第14页,Reading method,when,where,who,what,why,how,第15页,案例3：新闻报道,新闻报道主要是要告诉读者发生了什么事情。为了把某件新闻事件交代清楚,消息往往需要写出新闻各个要素,也就是说,消息所报道范围普通含有全方面性和完整性。在阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中数据不能简单地累加,教师可按照文章详细内容，列表分析。以,NSEFC BookI Unit 4,“,earthquake,”为例，列表以下：,第16页,75%,90%,two,tens of thousands of,half a million,millions of,Chickens were dead.,The factories and buildings were gone,The homes were gone,.,Dams fell.,Pigs were dead.,The cows never give milk again,.,What do all the numbers refer to?,第17页,案例4：科普说明文,科普类文章是英语考试阅读了解中必不可少题材,以介绍某一科学现象居多。在高中英语教科书中,科普类文章占有大量篇幅。高考每年都相关于科普内容考查,而且逐步增多。这类文章特点是:逻辑上条理清楚,思维上正确严密,但语言不够趣味形象,情节也不感人。所以这类文章普通极难吸引高中学生注意力。科普类文章属于解释类说明体裁,和叙事类文章不一样,它有明确主题,论证主题事实以及严谨逻辑结构,层次分明,段落清楚。普通由,导语,(introductions),背景,(,background,),主体,(,main body,)和,结尾,(,ending,)四部分组成。在阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物名称，日期，数字，比较，功效和作用等。以,NSEFC BookII unit3 Computer,为例，在讲到,Computer,一课时，能够采取罗列,timeline,方法按照计算机发展年份让学生依据,timeline,对计算机发展史进行复述。,第18页,Computers,connect,people all over the world together.,1642,1822,Now,1936,1960s,1970s,The computer began as a,calculating machine,.,The,analytical machine,was built by Charles Babbage.,Alan Turing wrote a book about how computers could be made to work as a,universal machine.,The first family of computers was connected to each other.,Computers were used in offices and homes.,The history of the computer:,1940s,The computer had grown as large as a room.,Timeline,(What happened?),第19页,传统语法教学往往是教师先讲解后归纳语法规则，再让学生做大量练习熟悉规则，以到达巩固所学语法规则目标，这种以教师讲解为主，学生被动接收教学方式极难使学生熟练地掌握语法规则与使用方法，也不利于学生了解此语法语用功效。依据我国国情，中学英语课堂教学语法是必要，符合中国学生认知规律循序渐进语法教学能够快速有效地帮助学生准确地了解和掌握英语。不过，语法教学本身并非目标，而是为了学生掌握和利用语言服务。所以，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，绝不可过多地讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”印象。学习语法最好方法是在“用”中学。所以，我们教师就要灵活利用教材，以,“展现,发觉,归纳,实践,活用”,为语法教学模式，培养学生主动探究语法精神。,第20页,案例1：,定语从句中关系代词使用,StepI:,确立探究主题：定语从句中关系代词使用。,小组活动形式：自主探究。,StepII:,由课文,Earthquake,内容引出问题。,T:As you know,before the earthquake,，,there are some natural signs.But did the people think much of them?Yes,they thought little of them.What did they do that night?They went to bed as usual.At 3:42 the earthquake broke out.It was heard in Beijing.How far is Beijing from Tangshang?It is one hundred kilometres away.So you can imagine how terrible the earthquake was.,第21页,StepIII:,在黑板上展现,The people in Tangshang went to bed as usual.,They thought little of a lot of natural signs.,The earthquake was heard in Beijing.,Beijing is three hundred kilometres away.,要求学生把四句话并成两句定语从句,给出正确答案，并勉励学生给出理由。,The people in Tangshang,who,thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.,The earthquake was heard in Beijing,which,is three hundred kilometres away.,StepIV,：让学生以“,Brainstorming,”形式展开了这么一个游戏：,Ask the students to play this game:“Try to guess,who am I thinking of?”Student A is thinking of one of his/her classmates.Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is.Each question must include an attributive clause.Student A only answers“Yes”or“No”.,Sample dialogue:,B:Is he/she a person,who,likes to play football?,A:Yes.,B:Is he/she sitting in a seat,which,is close to the window?,A:No.,B:Does he/she have a big blue bag,in which,he/she carries all his/her books and pens?,A:No.,B:Is he a boy,whose,father is also a teacher?,A:Yes.,第22页,StepIV,：让学生以“,Brainstorming,”形式展开了这么一个游戏：,Ask the students to play this game:“Try to guess,who am I thinking of?”Student A is thinking of one of his/her classmates.Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is.Each question must include an attributive clause.Student A only answers“Yes”or“No”.,Sample dialogue:,B:,Is he/she a person,who,likes to play football?,A:,Yes.,B:,Is he/she sitting in a seat,which,is close to the window?,A:,No.,B:,Does he/she have a big blue bag,in which,he/she carries all his/her books and pens?,A:,No.,B:,Is he a boy,whose,father is also a teacher?,A:,Yes.,B:,Is it Li Xiaobo?,A:,Yes.Well done!,第23页,案例2：情态动词语法教学,在,NSEFC BookIII Unit2 Healthy eating,单元教学中，笔者把本单元语法功效（情态动词）和阅读教学相结合，如在让学生复述课文同时，要求学生把所学情态动词穿插进去。如：,WangPeng thought there,must have happened,something terrible,otherwise by now his restaurant,ought to be,full of people.But what c,ould have happened,?,After doing some research,he decided that he,should have to,win his customers back.,也能够用投影仪形式让学生依据情境利用情态动词造句。在这么气氛中学生对语法规则习得和掌握会更牢靠。,第24页,在听力教学中，教师也可依据教学实际情况和学生听力水平，对听力材料做适当调整。笔者认为，调整听力材料难度能够从由难到易和由易到难两个层面进行。能够事先利用书本中插图展开讨论，引出听力材料中生词，以扫除听力过程中障碍。也能够经过让学生阅读听力材料中设置问题，标题或插图等在听前对所听内容进行预测，并在随即教学活动中加以验证。在听过程中教师设置问题能够有一定梯度性，同时引导学生抓住关键词和关键点。在听后也能够设置类似读后活动一些练习，如就所听材料编写对话，展开讨论，进行改写或续写等等。,第25页,巴西里约热内卢市政宫狂欢节,第26页,案例：以,NSEFC Book III Unit 1 Festival,单元听力材料为例,先引导全班学生讨论图片1内容，笔者将学生集思广益出来词汇写在黑板上，供学生了解，记忆，和利用。这些词汇包含：,parade,shoes,dress,hat,walk,dance,midnight,band,music,crowd,costume,等等。再将学生分成四人小组继续谈论图片2-4,提醒学生注意狂欢节进行时间、地点、人们着装及相关信息。在听之前，笔者先让学生看练习2两个问题，让学生带着问题有目标地听，努力捕捉能回答下列问题细节部分。同时要求学生在听过程中适当记笔记，听完两遍后让学生相互讨论答案。在听后活动中笔者设计意图是让学生操演打电话和邀请两个语用功效，可对听力内容加以整合，勉励学生充分发挥想象，编出富有个性电话对话。在编对话之前，笔者先提出以下问题帮助学生理清思绪：,第27页,1.When do people celebrate the carnival in Trinidad?,2.What does it celebrate?,3.What do people do in the carnival?,4.What part of the carnival do you like best-the parade,the music,the clothing people wear,etc?,5.Think of a Chinese festival you like best,and invite your friends to the festival by making a phone call.,6.If your friends know nothing about the festival and dont want to go,how can you persuade them to join you?,7.How do you start a phone call to a friend?How can you finish a phone call to a friend?,经讨论后，学生分组编写对话。教师在教室内巡视，提供必要帮助，最终让学生进行演出，教师加以适当评价。评判标准是对话是否合乎题目要求，语言是否流畅，情景是否生动，是否含有新意等。总之，教师只有依据学生实际情况，适当调整教材中听力材料，做到因材施教，活用教材，才能更加好地发挥听力材料作用，提升学生听能力。,第28页,在新教材教材编排中，不但,Students,book,内容丰富，而且,Workbook,中也是精彩纷呈,听说读写，应有尽有。应该说这是教材主要组成部分，它提供了大量围绕中心话题语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等等。每一单元几乎都提供了一个project，教师可让学生经过各种渠道，如网络，报纸，杂志等搜集资料制作自己project，展示自己单元学习结果。展示形式多样，这些任务型活动都含有一定挑战性，需要学生独立思索、搜集资料，与同伴合作等才能完成。完成这些项目，不但考验学生综合利用英语能力，而且能发展他们多元智能，提升他们全方面素质。然而实际教学中很多老师为了赶进度，往往都把Workbook内容给忽略了。下面是笔者在教学实践中巧用Workbook一些个案。,第29页,案例1：制作板报,在,NSEFC BookI Unit 1 Friendship,单元中，,project,主题任务是制作相关情谊主题英语板报。设计以下：,活动目标,：向刚入学新同学介绍怎样与人交往、怎样交朋友等话题。,活动时间,：学习完本单元之后,活动形式,：小组活动和全班活动,语言知识要求,：使用本单元词汇和句型,语言技能要求,：听、说、读、写,活动步骤：笔者先将全班分成几个小组，每个小组任命责任人，然后给学生讲清楚办此次英文板报目标：首先为了练习使用语言，更主要是为了帮助学生树立良好情谊观，另外，还能够锻炼学生组织协调和分工合作能力。笔者事先在网上搜集了一些资料，然后挑选出对学生有参考价值话题，把不一样话题分配给不一样小组。并指导他们联合起来，把自己搜集起来东西在课后制作成板报或者卡片来进行展览，这么既促进了他们交流，又展示了他们才艺，让他们能在合作过程中体会到了英语学习乐趣。当笔者把任务布置下去后，学生马上响应，每个人都去搜集尽可能形式多样资料，然后经过版面设计，再配以插图或装饰，就成了一张张情谊“精粹集”。,第30页,案例2：开展辩论，交流心得,在最近几年高考书面表示中，很多是命题型辩论式议论文。经常要求学生对正反两方面观点进行阐述，展开讨论。在很多,Workbook Project,中，笔者让学生展开辩论，如在上完,Computer,这一单元后，笔者指导学生展开“计算机优劣辩论大赛”。此活动关注是计算机使用给人类生活带来影响。先将全班分成几个辩论组，每组10人，一方观点是计算机给人类生活带来是益处；另一方观点是计算机给人类生活带来了问题。学生经过此项活动全方面认识计算机对于人类社会巨大影响，从而知道自己在生活中应合理使用计算机。在辩论期间，教师可充当主持人，对各辩手作出公正评价。在辩论之后，学生对这一问题有了更深了解，事后再布置一篇作文让学生谈谈中学生应怎样有效地利用计算机。笔者认为经过这个活动，不但让学生牢靠地掌握了一些陈说观点表示方式，也更加好地知道了怎样选取论据支持自己观点，写好这类议论文。同时也渗透了德育教育，如中学生不应沉迷于游戏，聊天，色情电影等等。,第31页,新课标强调教师一定要创建一个开放，友好，互动课堂。在新版教材教师教学用书中，编者在谈到词汇教课时说要真正掌握词义和词使用方法，还必须经过有情景课文教学，并结合听说读写等语言实践才能到达。基于此种原因，教师在教材处理时创造性就显得至关主要了。,第32页,案例1：调整与迁移,比如在阅读课导入中，教师往往会用到本课中出现新单词和词组，但缺乏语境导入只会显得苍白无力，所以怎样创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们使用方法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临问题。笔者在对NSEFC 教材处理中，尝试了一个新方法-调整与迁移。比如，在上“Earthquake”这个单元之前，笔者先借助多媒体用英文给学生输入了大量关于汶川地震信息，把书本中可能会出现与地震相关词汇和知识点进行全方面扫描，这么就扫除了学生在阅读中很多障碍。在读后活动中也对书本内容进行了迁移，因为5月汶川地震轰动了全国，而唐山大地震已经历时30多年，学生不是很熟悉，所以在Speaking 和Writing 训练过程中，更多地让学生写和汶川地震相关一些东西。如就“What can we do to help the people in Wenchuan?”这一话题写一段书面表示。再比如，在教学“Olympic Games”这一单元时，笔者就北京奥运会一些实例让大家展开讨论，尤其是对这个宏伟壮观开幕式，让学生经过视频畅谈自己体会和心得，不但补充了一些新词汇，同时也激发了学生爱国热情，课堂气氛也异常活跃。,第33页,案例2：结合教学实际，进行适当增减和改编,在新教材中，教材由若干模块组成，其中必修由1-5模块组成，如,warming up,pre-reading,reading,learning about language,using language,summing up,learning tip,等。即使每个单元有一个统一主题，但没有详细课时安排，更没有分课时教学内容安排,每个单元内容非常丰富，但一些单元内容缺乏系统性，零碎分布在各个板块中，内容跳跃，涣散，不利于学生认知能力发展。所以假如教师没有树立正确教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正教学设计，也就是说，教师应依据实际情况和课标要求，结合自己教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依靠教材而非依赖教材，从而到达最正确教学效果。,第34页,如在,NSEFC BookIII Unit2 Healthy eating,单元教学中，因为,reading2,是,reading1,后续，笔者在上完了第一篇阅读时，没有按部就班地按教案接着上,learning about language,，而是把,Using language Reading 2,部分提上来。先让学生展开想象进行讨论：,What do you think the story will end?How should Wang Peng win his customers back?,对于这个讨论学生都有很高主动性,讨论结果以下：,WangPeng will offer more protective food with his meals such as salad.,He will cook his food with less oil.,Yong Huis customers will become so tired that they will return to,WangPengs restaurant.,Yong Hui will come to his restaurant and be angry with him.,笔者趁势把话锋一转，问：,Do you think it is a good idea if they cooperate with each other?If so,what will be the result?Lets read the second period of the story.,第35页,结束语,只要我们一线教师坚持在各种课型中灵活处理教材资源，既重视对教材内容本身进行适当调整，重组和选择等，同时也对课外相关材料进行开发和利用，以填补一些教材内容形式上单一和不足，一定能使课堂更富有时代感和多样性。总之，教师应该一切从实际出发，灵活和创造性地使用教材资源。这么就让学生能更大程度地得到体验，使英语教学更贴近学生生活，更富有灵活性和当代意义。这么，学生才能在学习过程中成为知识构建者，从而不停开发自己潜能，表达自我价值。,第36页,一条清楚教学思绪：,明确教什么？怎么教？,一个启发性教学导入：,激发 调动,请同行批评指正!,谢 谢!,第37页,
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