《解决问题》教学案例王海江.doc

《解决问题》案例反思
黄小 王海江
教学片断：
1、课件出示图片
师：同学们，看，这里有许多漂亮的珠子，我想把它穿成手串，你们愿意和老师一起穿吗？
生齐说：愿意！
我们今天就来研究解决这个问题。（板书：解决问题）
师：在穿手串的时候，要注意老师的要求。
课件出示要求：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？
师：你知道了哪些信息？
生1：我知道了有58个珠子。
生2：10个穿一串。
师：谁能完整的说一说，你知道了什么？
生3：58个珠子，10个穿一串。
师：问题是什么？
生：能穿几串？
师帮助学生理解题意：就是有10个珠子就能穿好一串，再有十个又穿好一串，58个珠子能穿几串？
2、教师放手让学生自己探究，寻找方法。
师：你可以用到数学书46页的珠子图，也可以自己试着想出其它的方法来解决。
①呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。
师：你是怎么数的？为什么最后八个留下了？
生：每十个为一组，每十个为一组，有几个十就分几组。最后有8个因为不够十个，不能穿成一串。
②呈现数的组成方法，明确58里面有5个十和8个一，所以穿5串，还剩下8个。
师：原来运用数的组成也可以解决这个问题呢！
及时追问，有59个扣子呢？有62个扣子呢？
学生单独回答，说清组成。及时强化;用数的组成去思考真简单。
师引导学生一起去检验。
老师指导：我们可以用回推法，把分好的扣子算回去，看看是不是58个。
3.交流方法，碰撞思考。
师：想一想：如果5个穿一串，这些珠子能穿几串？
生1：我用圈一圈的方法知道能窜11串。
生2：我是数出来的。
师：还有没有更简单的方法？
师：我们可以在刚才数出来的5个十的基础上把每一个十都分成2份，8个一里面也有1个5，所以有11串。
教师板书：可以利用10和5的关系：
教师借助图片讲解：一个十里面有2个5,2、4、6、8、10个5，再加 1个5，所以能串11串。（多媒体出示课件，展示过程）
小结：我们不光可以用刚刚学过的方法，还可以利用数与数之间的关系来解决问题。（板书）
评析与反思：
我对本节课的设计思想是：教案简洁，教法简单。很多课我们讲得太多，学生被我们牵着鼻子走，效果却不好。教师很累，学生也疲劳。因此，教法简洁，课堂活跃，练习精少，当堂完成。一直是我教学追求的目标。欲速则不达，精、准、少才是最理想的教学方法。
首先，我要求学生读准题，理解题意。知道了什么？解决的问题是什么？接着让学生自己画图，圈一圈，10个一圈，到底能圈几次？有没有剩着的？让学生对动手圈的方法有一定的理解。还有别的方法吗？复习数的组成，18是几个十和几个一组成的？28呢？再延伸到58 的组成，58里有5个十，学生知道是5串。8个一不满十能穿一串吗?因此，只能穿5串，还剩8个珠子。让学生再自己说一遍，互相说几遍，教学任务基本完成。
“想一想”的教学，如果5个穿一串能穿几串？我相信学生有了前面解决问题的策略，于是大胆放手让学生自己去找方法解决。学生多数还是停留在用画图的方法，想不到用10与5的关系来很快想出得数。最终我讲解了正确的方法，但大部分不很理解。剩余时间，我让学生做“做一做”：82块饼干，10块装一袋，能装几袋？发现有一部分学生却不会做了。这时我才知道，10个一袋和5个一袋的知识混淆，什么都做不对了。课下我对学生进行了个别调研了解到，原来对于一年级的小学生来说，在没有100以内加法和减法的知识时，学习10个一袋装想出结果，已经很不容易的了，重在能掌握数的组成并运用它来解决实际生活中的问题。5个一袋的练习其实只要求对知识有所了解，只有少数人在掌握10的分法能够运用两者之间的关系想到5个一袋装的结果。因此，我的教学重点应该放在10个一袋的分法上，而不是突破5个的分法。
通过评课老师的帮助和指导，我有了新的认识。教学目标要小和准，达不到的目标不定，也完不成。定好目标后要抓住目标努力完成。动脑筋的题不一定要去做，要做也要有一定的基础，而且少数人完成就已经实现目标。要创造性的应用教材，不能完成的目标可以分两节课完成。要从学生的角度出发，设计简单明了的教案。力求每一个学生在每一节课上都有最大限度的收获。教师教的轻松，学生学得开心，创造和谐轻松愉快是课堂气氛，高效完成每堂课的教学目标。