班主任工作参考总结厚爱中差生全面进行素质教育（通用）.docx

班主任工作参考总结：厚爱中差生，全面进展素养教育（通用）班主任工作总结：热爱贫困学生，全面素养教育所谓的贫困学生也是落后的学生，一个是成绩差，一个是思维落后，行为习惯差的特点。优生学是相反的。优生学和贫困学生之间的差异是中等的。由于贫困学生表现不佳，该群体阻碍了集体。作为一种正常的心理反响，他们将被教师和学生无视，劝阻甚至歧视。这种教育的结果更糟。它不应该被无视：优生学是少数，但贫困学生是绝大多数学生。教育理论告诉我们，小学教育的根本任务是为儿童和儿童的全面开展提供根底素养教育。也确实是说，它应该属于儿童和儿童的和谐统一开展，学会如何表现和进一步开展。综合根底教育的研究与开展。素养教育的主要标志是教师是否面向全体学生，是否进展全面开展教育。从这个角度来看，教育者如何对待贫困学生的征询题，贫困学生的情况和地位，与我们的教育者是否全面教育他们以及他们是否在本质上进展素养教育有关。应该说优生学没有征询题，因此关键是可以面对贫困学生。特别多事实说明，今天的“提示”并不一定是明天的“提示”。今天的贫困学生明天不一定特别穷，更不用说所谓的“优生学”和“贫困学生”都有本人的局限和片面性。例如，学校里的许多优生学在社会实践中并不一定特别好，而且一些所谓的贫困学生在学校，也表现出制造力。这说明只有坚持“一切为了全体”，特别是对贫困学生而言，才是一种有用的素养教育。从来没有人说过：假设一个小孩天生就有优生学，它有什么样的教育？它的根本素养教育是什么？因此，关于贫困大多数贫困学生来说，我们更倾向于不喜欢作为最爱，被无视要留意，变得无动于衷，变得瘦弱和气待。寻找贫困学生（不包括弱智儿童）的缘故是多方面的。一般认为学生对学习的态度不正确，并不严格。为什么会如此？客观缘故是个别学生本身存在个体差异。一些人为要素是：由于某些缺点，教师遭到严峻质疑，自我调理不力，或者教师的误解遭到“虚无”，自我消灭和逆转造成的心理失衡的阻碍;或由于家庭在面对社会黑暗面时，负面工作或缺乏适当的指导构成了一个坏习惯。还有特别多。我相信，在贫困学生的爱中，首先应该有一个辩证的观点：一，一对贫困学生分为两种观点。应该说任何学生都有优势（即积极要素）和缺点（消极要素）。优生学的优势显而易见。关于贫困学生来说，特别容易觉察本人的缺点，但没有优势，这种异常现象。它阻碍了学生的进步。其次，从开展的角度对待学生。应该垂直对待：今天的糟糕生活比昨天更好，即便不是，他也应该相信他的明天会比今天更好。第三，由于情势，消极要素是积极要素。协助他们找到优势和优势，以促进优势和克服缺点。其次，应该有一个正常的心态：贫困的学生也是小孩。厌恶和责骂只会适得其反。他们应该享有与其他学生一样的平等和民主。他们也应该享受优秀学生从教师那儿得到的爱。作为一名教育工作者，他们应该得到对待。贫困学生应该有自我调理的才能。爱是穷人，真是感动：首先，“真诚”这个词，也确实是说，教师不应该有丝毫的虚伪和欺侮。一旦学生觉察“假”，那么教师所做的一切都将被视为“行动”，由于他们缺乏区分才能。他们会说：教师对我们说，事实并非如此。 结果确实也变成了假货。其次，要“接受”，你可以感遭到贫困学生在学习过程中的各种心理表现和意见，如恐惧，犹豫，满足，漠不关心，错误的考虑和学习的指责，对贫困学生的信任，鼓舞他们讨论自如。最后，做“理解”这个词，也确实是说，通过学生的眼睛对待事物。假设你对贫困学生“真诚”地对待他们，并真诚地理解他们，并欢乐地接受他们，他们确信会促进贫困学生的进步和开展。所谓外在缘故是通过内部要素发挥作用的，教育者对贫困学生的爱将使他们实现向“自我学习和自我治理”的过渡。