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,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,职业技能学习心理,杨 燕,1,可编辑,主要内容,技能学习,动作技能,心智技能,技能的概述,2,第一节 技能的概述,一、技能的基本概念,二、技能的种类,三、技能的作用,Logo,3,一、,技能的基本概念,1,、技能的定义：,技能是个体运用已,有知识经验,，通过,练习,而形成的确保某种活动得以顺利进行的,合乎法则,的活动方式。,技能不是先天就有的，是后天经过练习获得的。,Logo,4,一、运动技能的基本概念,2,、技能的特征,是通过学习形成的，,区别于,本能行为,是一种活动方式，,区别于,程序性知识,是合乎法则的活动方式，,区别于,一般的随意运动,是通过有意识的反复练习形成的，,区别于,习惯,Logo,5,二、技能的种类,1,、动作技能,（运动技能、操作技能）,是指由一系列外部动作以合理程序组成的操作活动方式。如,书写、体操、骑自行车,等技能。,动作对象的,客观性,；,动作执行的,外显性,；,动作结构的,展开性,。,Logo,6,二、技能的种类,2,、心智技能,（智力技能、认知技能）,是一种借助内部语言在人脑中进行的认知活动方式。如,默读、心算、打腹稿,等技能。,活动对象的,观念性,；,活动执行的,内隐性,；活动对象的,简缩性,。,Logo,7,二、技能的种类,操作技能,心智技能,不,同,点,性质,操作活动方式,认知活动方式,对象,客观性的物体或肢体,观念性的词汇、数字或符号,执行,外显的肌肉动作,由视觉或动觉控制,内隐的内部言语由思维规律和语法规则控制,结构,具有展开性，不能省略或合并,具有简缩性，可高度省略和简化,Logo,8,二、技能的种类,相同点及关系：,1.,形成和发展过程的特点基本相同：都是由,不熟练到熟练,的过程。,2.,操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化。,3.,在一个具体的任务和活动中，需要两种技能,协同活动,。,Logo,9,三、技能的作用,1,、技能可以,提高活动效率,.,2,、技能是,获得经验、解决问题、变革现实,的前提条件,.,3,、技能是能力的构成要素之一，是,能力形成,发展的重要基础,.,Logo,10,第二节 动作技能,一、动作技能的概述,二、动作技能的形成,三、动作技能的学习,Logo,11,一、动作技能的概述,1,、动作技能的特点,客观性,（物质性、外显性）：操纵器械、控制身体,精确性,：符合规范要求、动作原理,协调性,：以整合的、互不干扰的方式和顺序运作,适应性,：适应各种变化，稳定、灵活,Logo,12,一、动作技能的概述,2,、动作技能的分类,按是否连贯划分：,连续型,：是以连续、不问断的方式来完成一系列动作。,骑车、跑步,等。,断续型,：有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能需要的时问相对短暂，动作以非周期式的形式完成，各环节之问无重复。,打字、射击,等。,Logo,13,一、动作技能的概述,按操作技能控制机制划分：,闭合型,：是主要依靠,内部的,、由本体感受器输入的信息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影响较小。,跳水、舞蹈,等。,开放型,：主要靠感知,外界环境,提供的信息来反馈、调节动作，正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素。,足球、骑车,等。,Logo,14,一、动作技能的概述,按动作的精细程度与肌肉的强度划分：,精细型,：往往局限在较狭窄的空间内进行并要求动作精巧、协调，主要由小肌肉的运动来实现。,打字、弹琴,等。,粗放型,：需要的活动空间大，动作幅度较大，运用大肌肉群，而且经常要求全身肌肉的参与。,举重、游泳,等。,Logo,15,一、动作技能的概述,按操作对象划分,徒手型,：动作不操纵任何东西，仅仅表现为机体的一系列骨骼肌肉的运动。,自由体操、太极拳,等。,器械型,：动作是要操纵一定的器具、工具或机械。,打字、驾驶,等。,Logo,16,二、动作技能的形成,1,、,形成实质理论,闭环回路理论,（,closed-loop theory,）,*亚当斯（,Adams,，,1971),用闭合环路,反馈,的模式（对错误的认知，错误的修正）解释动作的学习过程和控制原理。,图式理论,（,schema theory,）,*,施密特（,Schmidt,，,1975,）认为个体在从事动作时，中枢,神经系统,中有一个,运动程序,，运动时个体通过各种感觉通道将产生动作所需的信息输入到中枢神经系统中，在已建立的模式中寻找适当、类似的模式从而产生动作。,Logo,17,二、动作技能的形成,2,、形成阶段理论,菲茨和波斯纳的三阶段模型,*认知阶段；联结阶段；自动化阶段,亚当斯的两阶段模型,*,言语,动作阶段；动作阶段,金泰尔的两阶段模型,*获得运动观念阶段；固定化,多样化阶段,Logo,18,二、动作技能的形成,3,、冯忠良的四阶段模型：,定向,模仿,整合,熟练,Logo,19,二、动作技能的形成,动作的定向,含义,：,了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。,内容,：,一是有关操作动作本身的各种信息；,二是与操作技能学习有关的各种内外刺激的有关信息。,特点,：,建立操作活动的定向映象和掌握操作活动的程序性知识。学会观察、掌握原理,Logo,20,二、动作技能的形成,动作的模仿,含义,：,即实际再现出特定的动作方式或行为模式。,特点,：,动作品质,稳定性、准确性、灵活性较差,动作结构,动作成分协调性差、互相干扰、衔接不连贯，,顾此失彼，产生多余动作,动作控制,主要依靠视觉控制,动作效能,效能低，时间长，体力精力消耗大,Logo,21,二、动作技能的形成,动作的整合,含义,：,即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。,特点,：,动作品质,有一定的稳定性、准确性、灵活性,动作结构,动作成分趋于协调、连贯，动作干扰减少，,多余动作减少,动作控制,视觉控制逐渐让位于动觉控制,动作效能,效能有所提高，消耗的体力精力减少,Logo,22,二、动作技能的形成,动作的熟练,含义,：,所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到了高度的完善和自动化。,特点,：,动作品质,高度的稳定性、准确性、灵活性,动作结构,动作干扰消失、衔接连贯、流畅，高度协调,动作控制,动觉控制强，不需要视觉控制,动作效能,体力精力消耗降至最低,Logo,23,二、动作技能的形成,阶段,含义,特点,定向,学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。,建立操作活动的,定向映象和掌握操作活动的程序性知识,。学会观察、掌握原理,模仿,操作模仿就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效。定向映象,实际动作表现,动作缓慢；正确性、稳定性较差,；动作要素相互干扰、不协调、不连贯、较多多余动作；视觉控制占绝对优势,整合,模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。,时快时慢、,一定的正确性、稳定性，易受外界影响,；干扰减少、在衔接处会出现停顿；视觉控制让位于动觉控制,熟练,各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行迭到高度的完善化和自动化，动作方式对条件变化具有高度的适应性。,高度稳定性、正确性、速度快、品质高,；实现了动作的联合、动作协调一致、整体性和流畅性强、动作间不发生干扰；动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲劳感下降，产生快感。,Logo,24,三、动作,技能的学习,1,、高效率学习动作技能的条件,*,建立明确的练习目的和要求,*,正确选用部分练习法和整体练习法,*,合理安排练习时间,*,让练习者及时了解练习结果,Logo,25,三、动作,技能的学习,2,、动作技能的学习与培训,*,准确地示范与,讲解,*,必要而适当的,练习,*,充分而有效的,反馈,*,建立稳定清晰的,动觉,Logo,26,第三节 心智技能,一、心智技能形成的过程,二、心智技能的学习与培养,Logo,27,一、心智技能形成的过程,1,、加里培林的五阶段理论,心智技能是由一系列的心智动作构成的。心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作是通过,实践动作的,“,内化,”,而实现的。,心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。,Logo,28,一、心智技能形成的过程,一是动作的,定向,阶段,任务：是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做。,二是,物质与物质化,阶段,任务：该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。,三是,出声的外部言语动作,阶段,任务：这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开始。,四是,不出声的外部言语动作,阶段,任务：是智慧活动以不出声的,“,外部,”,言语进行。,五是,内部言语动作,阶段,任务：是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。,Logo,29,一、心智技能形成的过程,2,、安德森的三阶段论,认知阶段：,此阶段任务是要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤。,联结阶段：,这一阶段学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。,自动化阶段：,在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。,Logo,30,一、心智技能形成的过程,3,、我国冯忠良的三阶段模型,（,1,）原型定向,含义,原型：通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。,原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解,“,外化,”,或,“,物质化,”,了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。,明确活动的方向,。,任务,要确定所学心智技能的实践模式，即,操作程序,使实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。,Logo,31,一、心智技能形成的过程,教学要求,要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个,动作要素,及动作之间的,执行顺序,，并了解动作的,执行方式,。,要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性。提高学生,学习的自觉性,。,采取有效措施发挥学生的,主动性与独立性,。,教师的,示范要正确,，讲解要确切，动作指令要明确。,作用,通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了,内部控制条件,。,Logo,32,一、心智技能形成的过程,（,2,）原型操作,含义：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以,外显的操作方式,付诸执行。,任务,该阶段要求学生严格按照实践模式进行,实际操作,，对动作序列要逐一执行及时检查操作是否正确、对象是否变化。,执行的同时还要作,口头报告,，促使智慧活动向言语执行水平转化。,Logo,33,一、心智技能形成的过程,教学要求,要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序,做出,，不能遗漏或缺失。,要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。,要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。,为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，,一边进行实际操作，一边用言语,来标志和组织动作的执行。,作用,通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。,Logo,34,一、心智技能形成的过程,（,3,）原型内化,含义：即心智活动的,实践模式向头脑内部转化,，由物质的、外显的、展开的形成变成观念的、内潜的、简缩的过程。,任务该阶段开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中,转化为心理结构内容,的过程。,阶段出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。,Logo,35,一、心智技能形成的过程,教学要求,动作的执行应遵循由,出声的外部言语,到,不出声的外部言语,再到,内部言语,的顺序，不能颠倒。,在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的减。外部言语,完整地描述原型的操作过程,(,无实际操作,),。然后再逐渐缩。,在这一阶段也要注意,变换动作对象,，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。,在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要,注意活动的掌握程度,。不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。,Logo,36,二、心智技能的学习与培养,1,、心智技能的培养要求,（,1,）激发学习的积极性与主动性,（,2,）注意原型的完备性、独立性与概括性,（,3,）适应培养的阶段特征，正确使用言语。,2,、心智技能的培养中注意的问题,（,1,）遵循心智活动按阶段形成的理论,（,2,）根据心智技能的种类选择方法,（,3,）积极创造应用心智技能的机会,（,4,）注重思维训练,Logo,37,谢谢观看！,38,