教师个人业务笔记参考总结.docx

老师个人业务笔记参考总结老师专业开展和自我成长的核心要素。在教前、教中、教后对自我的行为进展审视和分析，能使自我的教学的有效性得到提高，能使自我的经历理论化，从而使自我的教学自我监控本领构成和提高。希望对大家有所协助，欢迎阅读。老师业务笔记(1)：xx年5月6日至12日，在区教育局的精心组织安排下，我们一行53人从xx出发奔赴全国教育名市山东省xx市进展了为期四天的学习。在这短短的几天时间里，我们先后在xx二中、xx外国语学校、xx五中、xx一中几所学校进展了参观学习。期间观摩了课堂教学并与授课老师交流互动，听了学校领导的专题讲座，每一天学习完毕后学员互相交流体会。这次学习，使我深受启发，下头主要谈谈我在xx二中参观学习后的几点感受：一、特色化的先进教育理念xx二中从培养学生综合素养的高度出发，提出了以课堂教学为核心，以“目的性”、“针对性”及“高能性”为目的，以“变备教材、备教法为备学生”为特点的教育理念。备学法使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。包括“预习、互动、测评”三大模块的课堂教学271法则，构成了xx二中教学的最大特色。271课堂要求学生课前预备紧锣密鼓，学案探究互动热火朝天，学生课后复习温故知新。详细包括以下三个转变师长变学长，变教为启，变教为帮;学生是学习的主人，变被动理解为主动探究;教室功能的转变，变教室为学室，变讲堂为学堂。这种课堂解放了学生的头脑，解放了学生的双手，解放了学生的眼睛，解放了学生的嘴巴，解放了学生的空间和时间。二、高效化的小组合作学习学习小组的建立既使学习主体细致化(每组6人，依照学习本领的差异分为a、b、c三个等级)，既有利于老师对学生学习情景的更细致的理解掌握，也有利于老师针对不一样层次的学生开展层次教学，同时学习小组还能充分发挥学生学习的主动性、进取性、自律性，学生自主治理的优势也能得到充分地展现。三、团体化的导学案导学案中所涉及的探究征询题能真正表达课堂教学过程。知识点挖掘细致，我所听到的语文学科两节课都表达了教学中学习的层次性，学生的主体性，非常有实效性。课间通过和几位任课老师的交流，从这些老师的言语中可以透漏出老师的团体备课效率非常高。所谓的效率高可以从学案的编写中充分表达出来：学案上有编制者、有审核者、还有审批者和日期，编制和审核均是2个人，执教人有的还不是学案的编制者，说明不是个人编制。四、广泛的师生阅读老师首先是勤奋的读书人，在每个学期学校都要求每一名老师至少阅读十本不一样类别的书籍并写出必须数量的读书笔记;其次让学生畅游书海，每名学生在每个学期要阅读必须数量的书籍，并做好名言警句和美文语段的摘抄。每个年级每周都安排了阅读课，从而使学生的阅读成为了一种适应;再次是每个年级在每个学期组织必须量的阅读活动，以此来促进学生阅读的进取性和高效性。阅读不仅仅为学生的语文学习打下坚实根底，同时能为学生的人生增添色彩。五、无处不在的学校文化整个学校均充满了以学生为主的学校文化气氛，从操场到教室，从走廊到厕所，从班级到小组，让学生成为学校的主人，让学生的名言、作品和荣誉成为鼓舞学生学习、转变学生行为的准则。如今日事今日毕，我们决不拖延，正课与自习一分钟也不让自我闲下来，紧张而进取，你的收获会让你更加喜悦，脚踏实地山让路，持之以恒海可移。这些名言会鼓舞学生严于律己，做事坚持不懈，非常有用。学校充分利用学校环境教育学生并激发学生的自决心和学习进取性，利用教室走廊墙壁，随时给学生供应学习的知识，这些方面十分值得我们好好借鉴。六、精细化的学校治理俗话说的好，“思路决定出路，细节决定成败”。xx二中学校每项工作都做得十分细致，如在卫生环境上几乎看不到一片纸屑。学校治理采取无缝隙治理，同时老师队伍年轻，这点与我们鱼河峁中学十分类似。但xx二中对新老师上岗之前的培训是值得我们好好考虑的，在那儿一名新任老师要进展20天左右的培训和严格考试才能进教室上课。通过这些材料充实、有用的培训，新上任老师的成长也就快了非常多。学校完善的奖惩制度也非常值得学习，尤其是对一线老师和备课组的评价，能充分调动一线老师和备课组长的进取性，因此才能搞好团体备课，拉动各位老师的成长。尽管学校要求老师坐班时间不长，但非常多老师能坚持坐班到10点，这可能确实是完善的奖惩制度所表达的结果吧。老师业务笔记(2)：妨碍老师一生的好适应之一切记，一个学生一个世界每个小孩都是一个完全特别的、独一无二的世界。苏霍姆林斯基一个学生不仅仅是一个鲜活的生命，同时是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全一样的东西。苏霍姆林斯基也进一步指出：每个小孩都是一个完全特别的、独一无二的世界。没有差异的世界是一个孤寂的世界，没有差异的人只是一尊没有个性的木偶。作为老师，要擅长发觉每个学生的不一样个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和协助，给以悦纳和确认，予以延伸和开展，让每一个学生都享遭到爱的阳光雨露，在暖和、滋养的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而千篇一律就等于消灭。老师应当用行动让学生感遭到你是真心在关怀他，使他们产生强烈的自信，可以英勇地正视学习，从而有勇气超越自我，不断提高，这种幸福感可以带给学生一生的进取心态与向上的勇气。教学反思：是老师专业开展和自我成长的核心要素。在教前、教中、教后对自我的行为进展审视和分析，能使自我的教学的有效性得到提高，能使自我的经历理论化，从而使自我的教学自我监控本领构成和提高。老师要像慈母一样关爱每一位小孩，不管是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生服气。阳光属于每一个小孩，不管他们是贫穷依然富有，是聪明依然智障;不管他们是相貌平平甚至丑陋，依然没有专长甚至平凡。每一个学生都应当平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应当在教育过程中享遭到学习的幸福和欢乐。老师业务笔记(3)：新课改的假设干理念1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命交融、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。2、合作学习理念：每个老师与学生间都存在差异，都有潜能。承认差距，发挥潜能。老师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。教育教学过程应在师生间异常是学生间产生互动，互相交流，共同开展。合作中：师师(全员)师生(全程)生生(全域)教育教学过程不仅仅是个体活动，更是表达一种团体精神。3、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路;相信每个学生，相信他们通过努力，会发觉自我的潜能;关爱每个学生，坚持其脆弱的好奇心和求知欲;引导每个学生，协助其合理设计安排自我的学习与生活方式;欣赏每个学生，为他们的每个提高而喝彩;4、探究教学理念：教学过程应是老师带着学生探究征询题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是老师的探究和合作伙伴，师生一齐研究处理征询题。老师应做鼓舞学生探究的人。为学生供应征询，平等交换意见。协助学生发觉矛盾，但并不拿出现成答案。5、研究性学习理念：让学生获得来自研究的进取体验;提高学生发觉、处理征询题的本领;养成合作与共享的个人质量;培养学生的科学素养和科学道德;以学生参与研究为根本方式。6、创新思维理念：创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深入、宽阔、腾跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感受，有时是一种异想天开。创新思维的培养需要：开展个性，开发求异、发散思维;丰富想象力，开发形象、直觉思维;优化知识构造。7、新课程改革的根本理念：改变过于强调理解性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本领，获取新知识的本领，分析和处理征询题的本领以及交流与合作的本领。新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、本领的一体与整合。老师业务笔记(4)：老师业务学习笔记背景分析：这段时间，我班正开场可爱的小动物主题探究活动，小孩们对动物表现出非常亲近的感情，也喜爱自我扮演其中的主角。幼儿行为实录：音乐活动小白兔捉迷藏开场了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开场让大家听一段音乐，音乐刚出来，小孩们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到小孩们情绪十分高涨，又提了征询题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?小孩们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”仅有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最终老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见但是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来征询：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜爱吃草的。”看来小孩们还能区分食肉动物和食草动物呢!老师反思：在这个活动中，小孩们生成了有关食物链的征询题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与小孩们一齐开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班小孩的制造潜能而惊奇和感动;在和小孩们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班小孩，他们也可以是生成活动的主人。尽管，小班小孩的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经历才是最宝贵的，真正贴合幼儿需要，有利于每个小孩提高和开展的活动才是成功的。改善措施：1、在事先的预备上，创设更贴近小班小孩生活经历的情境，容易激发小孩表达的欲望。2、老师还要多给小孩表达的时机，注重个别在团体中表现。老师业务笔记(5)：新课改根本理念集锦1、素养教育：素养教育是以提高民族素养为主旨的教育。它是依照教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远开展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的根本素养为根本主旨，以注重培养受教育者的态度、本领、促进他们在德智体等方面生动、爽朗、主动地开展为根本特征的教育。2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要进取营建一个简便、愉快、和谐的学习气氛。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质到达教育目的，要擅长开展学生的优点并协助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自我的开展空间。3、课程构造：每门课程的材料如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依照，是国家治理和评价课程的根底。它表达国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目的、材料框架，提出教学和评价提议。5、校本课程：校本课程是以学校老师为主体，在详细施行国家课程和地点课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依照学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目的的各种要素，它包括构成课程的因从来源，如知识、技能、经历、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目的等方面的要素;也包括施行课程必要而直截了当的条件，如决定课程施行范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设备和环境，以及关于课程的认识情况等要素。7、进取主动学习态度：使学生获得根底知识与根底技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。8、学生的全面开展：对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出根本要求。异常强调课程促进学生身心健康开展，培养良好品行及终身学习的愿望和本领。9、科学人文性课程：这种课程以科学为根底，以人本身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文涵养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与交融，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会制造”等教育理念贯穿到课程开展的各个方面。10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的根本来源(即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程)。11、学生学习方式的改善：是以老师教学行为的变化为前提，老师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，老师应尽可能制造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的气氛，应引导学生学会搜集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、处理征询题的本领。12、三级课程治理方式：让地点、学校参与课程决策，让校长老师乃至学生和家长、社区人士享有参与根底教育课程建立的时机，为根底教育的开展提出意见和提议。13、教材是范例：教材是学校用于促进学生开展的“文化中介”(或一种材料)，教材材料是教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”，是特定的范例。学生学习教材材料的最终目的不是为记住教材的全部材料，而是利用教材材料训练分析征询题的方法，提高分析本领和处理征询题本领。老师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的本领。老师教学的重点不应是教材材料的完成，而是学生学习态度、适应、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。14、教室是实验室：教室不是老师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所;教室不只是老师对学生进展训练的场所，而是老师引导学生开展的场所;教室不只是传授知识的场所，更应当是探究知识的场所。15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中老师关注的重点应是学生(学生的态度、情感，体会、经历、开展等)而不应是学科，老师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生开展为目的，尽可能做到认知和情感的统一。16、课堂教学注重过程：老师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，老师的教学设计应以改变学生传统的理解式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。2021、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其材料主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，加强探究和创新认识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的本领。增进学校与社会的亲密联络，培养学生的社会职责感。在课程的施行过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的认识和本领。理解必要的通用技术和职业分工，构成初步技术本领。18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生进取互动、共同开展的过程。19、新的老师观：学生开展的促进者，课程的开发和建立者，教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素养与个性得到充分开展为标准”的转变，使每个学生都得到生动爽朗、主动的开展。22、自主学习：学生进取参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学(相关于被动学习)。23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助性学习(相关于个体学习)。24、探究学习：征询题性、实践性、参与性和开放性(相关于理解学习)。25、评价材料多元化：不仅仅注重语言本领与数理逻辑本领评价、也要注重过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、辩论、操作考试、听力考试、过程档案记录(成长档案袋，科学、艺术活动夹)、鼓舞性评语、预测性评语等等。27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进开展，结果评价则有比拟明显选拔甄别功能。28、开展性评价：要求关注全人开展，关注个性开展，关注开展过程，把构成性评价与终结性评价结合以来，使学生、老师、学校和课程的开展过程成为评价的组成部分。29、老师专业开展：简单说确实是老师的教学本领和研究本领的开展。