幼儿音乐能力发展的实施策略.doc

音乐的翅膀 幼儿园音乐教育多媒体教材 系列之一 幼儿音乐能力发展的实施策略 杨立梅著 目录序 言前 言问题1幼儿音乐能力的培养和幼儿教育的总目标是一种怎样的关系呢？ 问题2 小班幼儿的心理、年龄特征使这个阶段幼儿音乐能力发展具有哪些特点呢？ 问题3 请谈谈中班幼儿音乐能力发展的特点和对教学的要求 问题4 再谈谈大班幼儿音乐能力发展的特点和对教学的要求 问题5 为什么说节奏活动是幼儿园音乐教育的重要内容呢？ 问题7 那么，如何让幼儿从感受稳定拍感进入到感知节奏呢？ 问题8 如何进行休止拍的练习？ 问题9 幼儿阶段可以做多声部的节奏配合吗？问题10 如何帮助幼儿感知三拍子音乐？问题11 幼儿阶段可以学习节奏符号吗？问题13 如何避免幼儿的节奏能力培养变成了单纯的技能训练呢？ 问题14为什么说动作参与在幼儿音乐能力培养上具有重要作用？ 问题15 那么，动作、律动的主要活动形式有哪些呢？ 问题16 讨论幼儿节奏能力培养时多次提到了歌谣参与活动，应该如何理解歌谣、语言在幼儿音乐能力培养中的作用呢？问题17 实际教学活动中如何运用歌谣与音乐能力培养相结合呢？问题18 为什么在教材中特意选择了古诗词的内容呢？它们和幼儿音乐能力培养的联系在哪里呢？问题19 很多老师反映，如何在幼儿园教唱歌曲？我们缺少方法。请问可以通过哪些途径培养和提高幼儿的歌唱能力呢？ 问题20 如何在教学中有效地使用钢琴呢？ 问题21 幼儿园儿童可以学唱合唱歌曲吗？ 问题22 对于所谓“五音不全”的幼儿有更好的帮助他们提高的方法吗？问题23应该如何看待幼儿园中的乐器教学？ 问题24 请谈谈有哪些是我们乐器教学中应该注意的问题呢？ 问题25 我们都知道音乐的能力和听觉能力紧密相关，但是对这么小的孩子们怎么训练他们的听力呢？ 问题26 请举几个实例说说如何通过游戏性的活动进行听力培养？ 问题27 如何在欣赏音乐的活动中调动幼儿的主动参与呢？ 问题28 如何在幼儿音乐教育中发展幼儿的创造性能力呢？问题29 大班的能力目标中提出“培养幼儿感知音乐中的重复、对比及变化明显的乐句与乐段。”这样的要求对于幼儿难不难？目的是什么呢？ 问题30 我们应该为幼儿的音乐能力发展创设什么样的环境呢？ 问题31 请您谈谈音乐教学活动中使用道具的作用 问题32 我们了解到这套教材还包括有“小小音乐剧”，请您谈谈这样的教学内容在幼儿艺术教育中的意义。所有的幼儿都来参与会不会有难度？ 问题33 幼儿园的音乐课程设计应该把握哪些基本原则？ 问题34 幼儿园的音乐教学对教师提出了哪些要求呢？ 问题35 请谈谈如和理解用音乐的母语对幼儿进行启蒙教育的问题 序 言 为了实现孩子理想的发展北京教育科学研究院 早期教育研究所 梁雅珠 幼儿音乐能力的培养和幼儿教育的总目标是一种怎样的关系呢？各个年龄阶段幼儿的心理、年龄特征使这个阶段幼儿音乐能力发展具有哪些特呢？为什么说节奏活动是幼儿园音乐教育的重要内容呢？为什么说感受稳定拍感是幼儿节奏能力培养的起点呢？ 当我们带着这些实际问题翻开杨立梅教授所著的幼儿音乐能力发展的实施策略一书时，仿佛看到、听到杨教授在和我们亲切的交谈，给我们以极大的启发。她以多年深入幼儿园的实践探索以及对幼儿音乐理论的潜心研究为基础，编写出的这本书，具有很强的指导性。对于提高当前幼儿园教师音乐教育素养，提高教育实践能力有极大的帮助。音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开展幼儿园音乐教育，特别是幼儿音乐教育的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼儿园音乐教育质量的主要问题。杨教授从幼儿发展的特点和实际需要出发，结合幼儿音乐教育的理论，深入浅出地阐述了幼儿园音乐教育的特点和规律，提出了许多很有价值的教学策略，很好地解决了当前幼儿园音乐教育中存在的各种问题。这些实施策略凝结着杨教授多年的研究和创造，她能够引领教师转变教育观念、启迪教师的教育智慧、诱导教师反思自己的教育实践、促进教师的专业化成长。感谢杨立梅教授对幼儿园音乐教育做出的贡献，要把这些珍贵的研究成果很好地应用在教学实践中。为了实现孩子理想的发展，让我们共同携手，在教育改革的实践中不断学习、思考、实践、创造。 前 言随着时代的发展，教育科学研究的深入，人们越来越认识到早期教育对人的终生发展的重要意义；人们也越来越认识到艺术教育是早期教育不可缺少的重要方面。婴幼儿的艺术教育受到幼儿园、家长和社会的广泛重视，大家期待着通过艺术教育使幼儿的潜能得到充分开发，使幼儿获得身心和谐的健康成长。为了提高幼儿园艺术教育质量，真正使艺术教育对每个孩子的成长发挥作用，我们还有一系列理论和实践的问题需要深入探讨。艺术是幼儿园的一个学习领域，艺术领域中的音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等，都是幼儿广泛接触和喜爱的艺术形式，它们都包含了和幼儿生活紧密联系的丰富内容。幼儿的艺术学习需要多种感官的参与、多种艺术形式的调动，常常表现为综合性的艺术活动，这符合幼儿艺术学习的特点，也更能激发他们的兴趣。同时我们又要充分认识到，自由的、没有任何束缚的潜能的开发、各种艺术能力的发展，正是在这宝贵的童年成长时期进行的。根据幼儿生理、心理发展的特点，他们的艺术活动需要多种感官的参与、多种艺术形式的调动，常常表现为综合性的艺术行为。在综合性的艺术活动中，能使每个幼儿都有充分发挥自己的机会，都能够展现他们独特的艺术潜质，增强了幼儿艺术学习的兴趣和自信心。在综合性的艺术活动中，借助于不同感官的相互作用，增强了幼儿对艺术的体验、感受和感知，会促进他们艺术能力的提高。但是综合并不是外在形式的拼凑，它本质的意义在于探索各种艺术形式的内在关联、艺术表现的共同追求和各类艺术形式独具特色的个性。“合”与“分”是一种互为依存的、辩证的关系。因此，我们同样需要在综合性的课程中深入探讨不同艺术能力的发展特点。我们要充分运用幼儿阶段宝贵的艺术成长时期，不能贻误了时机，给孩子们造成终生的缺憾。音乐是幼儿园艺术领域学习的重要方面，幼儿园的音乐教育不是为了音乐表演，不是少数人的事情，不是以娴熟的技巧、完美的结果为目的，不是把童年的宝贵时光消耗在负担沉重的技艺操练上，而是对幼儿的情感、想象力、创造力和人格的培养。我们要创造条件让所有的孩子都能够亲身参与、充分表现，进入到艺术的世界。对幼儿来说，或迟或早唱准某个音调不是最重要的，最重要的是能够调动幼儿的兴趣，激发他们积极参与，获得体验和经验，为他们的艺术能力发展奠定一个良好的基础。因此，我们需要通过对幼儿音乐教育目标与教学策略的探讨了解幼儿身心发展的特点和音乐艺术学习的规律，促使当代教育观念融入到音乐教育的实践之中，使音乐教育在幼儿的成长中发挥其应有的重要作用。我们首先需要了解，音乐教育能够为幼儿的全面、健康成长做什么？1、音乐教育可以使幼儿体验快乐、培养兴趣 音乐是和人的生命最为密切的一种艺术形式，小婴儿就对音乐具有一种本能的反应。色彩丰富的音响、鲜明突出的节奏、动听的音调都会使他们情绪激动、表情愉快。因为音响是一种具有鲜明刺激的外界信息，对感官具有强烈作用。音乐是在时间中流动、运动的形态，它不断地产生着新的变化，强化了人的注意。特别是音乐的节奏，它和人的全部机能（比如呼吸、脉搏、走、跑等）都有联系，它直接或间接地影响到血液循环、呼吸、甚至内分泌。音乐和人的情感、情绪更有着密切关系，感受音乐是人生来就具有的潜能。让幼儿体验快乐，应该是音带给幼儿的第一份珍贵礼物。在音乐活动中、在自由舒畅的情感中体验和学习，对幼儿性格、人格的养成、身心健康都具有重要意义。在和谐愉快的环境里，音乐能够帮助孩子健康自信地成长，使孩子们获得一个快乐的童年。这里所说的“培养兴趣”还不仅仅是指对于音乐的兴趣，同时还指由此引发的对世间一切事物的兴趣和渴望，欣赏和接纳的态度，这份快乐和兴趣将为“人之初”奠定一个良好的开端。 2、音乐教育可以发展幼儿的情感、美感，为今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础 在艺术世界里，音乐是最善于表达情感、激发情感的艺术，音乐的特殊力量主要表现在对于情感的影响。音乐可以使幼儿兴奋、身心愉快，也可以使幼儿镇静、消除紧张情绪，获得情感的平衡。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将会逐渐变得丰富和充实。在音乐游戏和表演中，幼儿体验、学习了情感的表达方式，心理上得到愉快和满足。在音乐游戏和表演中和同伴建立的友谊、对集体活动的兴趣，更加深了幼儿的音乐审美感受。 3、音乐教育可以发展幼儿的感知觉，促进认知能力的发展感知觉能力是幼儿认识世界、发展智力、进行创造性活动的基础。幼儿的音乐学习不需要先认识文字、符号，而是调动多种感官参与，通过感知觉的学习，提高对于音高、节奏、力度、音色等音乐要素的辨别力。对于音乐结构形式的感知，都会提高幼儿听觉的敏锐性、选择性和对音乐的整体感受性。音乐的学习不仅是耳朵和手指的事情，它会引起全身官能的反应。伴随着律动、舞蹈和乐器的歌唱、表演活动，要求幼儿的耳、眼、脑、四肢运动的协调作用。可以培养幼儿的敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性，促进科学和艺术创造过程中所需要的想象力、直觉、灵感、顿悟等方面能力的培养。音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征。但是音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，是抽象的。声音的高低、时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，都对于培养幼儿的形象性和抽象性思维具有意义。音乐作为一种不断变化的动态形式、转瞬即逝的时间艺术，需要欣赏者的专注，音乐欣赏和表演活动可以锻炼幼儿注意力的稳定和注意力的分配。在歌唱活动中，既要练习控制自己的发声，使自己声部的音高、节奏协调统一，还要倾听其他的声部，与之配合，还要注意看指挥的手势和要求。在欣赏活动中，既要聆听音乐，又要即兴表演动作；既听主要旋律，又要注意其他声部，这些都锻炼了幼儿的注意分配能力。否则，就无法完整地体会音乐作品的丰富性和多层次性。 音乐的意象是在音响运动的过程中逐步展现的。在欣赏、演奏、演唱的实践中，需要形象记忆、情绪记忆、运动记忆的综合运用才能掌握音乐的全貌。音乐活动可以发展幼儿记忆的敏捷性、持久性和准确性。 从音乐学习中获得的感知觉、认知能力的发展。同时，也会迁移到其他领域的学习中去。 4、音乐活动中，幼儿的参与、探索、表演和动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象创造性是人性最本质的体现。在儿童还没有学习之前，就已经具有了创造性的潜能，当幼儿想要表达自己的时侯，创造性的成长就开始了。幼儿的哼唱或表演可能是很幼稚的，甚至不可能再重复，但这是可贵的创造性活动，是幼儿尝试对已经感知了的事物进行变化与重新组合。幼儿在音乐的创造性活动中没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感，而这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣和成功的喜悦，表达自己的独创性与个性，丰富自己的经验，这是艺术教育中最有价值和意义的部分。音乐教育应该重视的是创造过程对幼儿的影响，以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不应追求成品。凡是能够通过创造性活动自由灵活地表达、表现自己、情感得到充分宣泄的幼儿，在现实生活中，他们容易解脱心理的紧张压力、获得情感的自由和适应能力，他们往往都能够勇敢地面对新情况、新环境。而这种适应能力会给他们带来终生的快乐、自信和成功，促进个性的健康成长。同时，在音乐活动中的创造力的激发、思维方式和经验等，会迁移、刺激其他方面创造力的发展。 5、音乐教育对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力具有积极的作用 艺术活动的一个重要功能就是开拓人际的交流手段、使人们的心灵之间得到更多的沟通。音乐教育可以培养幼儿的自控能力和合作交往能力，培养良好的社会性品格。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏所要遵守的规则，等等，都体现了“秩序”中的美感，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自觉遵守规则的习惯，培养了自律、自我激励。在这些活动中，幼儿体验到了集体创造的快乐，学习了与他人的非词语的交流形式，学会理解、关心、合作，学习接纳、欣赏他人，会促进幼儿的社会性发展和培养健康的个性心理品质。 6、通过音乐的学习发展幼儿的基本音乐能力 培养、发展幼儿的基本音乐能力是音乐教育的本体功能。幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期，是听力培养的最重要的时期。音乐教育受年龄、环境、教育方法的直接影响，错过了这段宝贵时期的良好教育，以后难以补偿。幼儿园时期的音乐学习是形象发展阶段，通过多种感官体验音乐要素，通过体验形成经验，通过动达到知，这些都符合幼儿好动的天性，适应幼儿心理和能力发展的特点。幼儿的音乐活动是说、唱、奏、舞的综合形式，也符合幼儿的感觉是统合而不是分化的特点。幼儿阶段通过音乐的母语获得的音调积累，对继承民族音乐文化传统、发展音乐的创造性能力具有深远意义。这个阶段形成的趣味、态度、获得的音乐能力将会为幼儿终生的艺术成长奠定基础。音乐教育应该面向全体幼儿，无论他们的潜质、天分如何，每个孩子都有与生俱来的音乐才能，只要有好的环境，他们的能力都可以得到发展。当代教育追求人的全面发展和多元智能的提出，更促使我们探讨如何为儿童创设一个生活和学习的和谐环境，创建一个开放的教育体系，尽可能地发掘每个人潜在的能力，促进儿童的情感、心灵和智能全面而健康地发展。这是我们探索幼儿音乐教育的根本目的。在贯彻落实教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）和北京市制定的幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则的过程中，常听到老师们反映，艺术领域的音乐能力培养最不容易把握和落实，教学中常常不知该如何设计课程，如何把握评价。也有些园的教学，在“主题性”教学活动中，音乐只成了创造气氛、进行配合的角色，失掉了音乐教育自身发展的特点、规律和内容。幼儿园的孩子和老师们都喜欢音乐活动，每天都接触着音乐，但是如何发展儿童的音乐能力，确实有许多需要深入研究的问题。这些问题有的是属于观念、认识的问题，也有的是属于教学组织、教学材料、教学方法等实践中的问题。为加强对基础教育中艺术领域教学的研究，我们承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题网络教育与传统教育的优势互补研究总课题下的子课题“网络资源及多媒体技术在艺术教育中的应用研究”。这个课题中包括有幼儿音乐教育的部分，我们以音乐的翅膀为本套系列教材的题目，为幼儿园提供系列的多媒体教材，供幼儿园教学选用。在音乐的翅膀这套幼儿园音乐教育多媒体系列教材中，包括有以下部分：系列之一：幼儿音乐教育网站。它是为提高幼儿音乐能力，提供给幼儿园和家庭的教育理念、教学方法和丰富的多媒体教学资源的一个系统。网络版本将实行音视频互动在线方式，通过个别搜索浏览、教学实践和观摩、对话答疑、艺术沙龙可视QQ、音乐制作远程指导等多种新型的教学互动手段，提高教师的教育教学能力，帮助家庭培植更好的艺术氛围。今天，各类艺术已经随着科技的进步而发展，艺术教育要依靠先进的技术手段，展现其丰富的内容，使孩子们获得更美好的艺术感受。 系列之二：幼儿音乐能力发展的实施策略教师指导用书。通过紧密结合北京市为贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）所制定的幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则中“艺术领域”的培养目标和内容要求，从问题研究出发、以问题讨论的形式，结合着幼儿园小、中、大班儿童的年龄、心理发展特点和音乐学习的基本规律，从教学实践的角度探讨幼儿的音乐能力培养，侧重探讨实践中的问题和实施策略，理论的分析、理念的阐述则结合在实践研究中进行。这是一本便于教师解决教育、教学中实际问题的工具书。系列之三：按照小、中、 大班分册的幼儿园音乐教育多媒体教材。这是为幼儿园提供的分阶段教学内容，其中包括有歌谣、古诗词与配乐、歌曲与“材料分析与教法建议”、听力练习与音乐欣赏等。这些内容中，既有传统的儿歌、古诗词、中国古典音乐和幼儿园长期教学实践积累下来的优秀歌曲和乐曲，又有新增加的柯达伊创作的幼儿歌曲和选自妙事多蒙台梭里儿童音乐教育教材的曲目，为幼儿园的教学提供一些新的材料。这套教材的呈现形式包括有文本教材（谱例和文字）和与之相配合的CD音响，供幼儿园教学选用。系列之四：小小音乐剧。为体现幼儿艺术教育的综合性课程特征、为探索艺术领域的“主题性”教学、为调动更多的幼儿乐于参加艺术实践活动，我们隆重推出“小小音乐剧”的教学内容。小小音乐剧是供幼儿园落实戏剧表演能力目标，参与排演用的系列材料，包括有第一期已完成的六个剧本、六个小小音乐剧的主题音乐CD、幼儿园排演用的卡拉OK式伴奏音乐CD、参与实验的幼儿园排练、表演录像VCD和参与实验教师的教学体会等，供教学实践参考。系列之五：为家庭使用的亲子教材。目的是延伸幼儿园教育、拓展艺术教育环境，让音乐给每个家庭带来快乐和温馨。幼儿园音乐教育多媒体教材虽然是按照小、中、 大班分册、分阶段提供教学内容，但是我们应该把这三个分册看作一个整体。幼儿园教师无论承担哪个年龄段的教学，都应该了解幼儿已经获得了哪些能力基础、积累了哪些音乐学习的经验和材料，才能在幼儿已有的经验基础上继续发展幼儿的能力。 运用幼儿园音乐教育多媒体教材还可以和系列之二的幼儿音乐能力发展的实施策略一书对照研究。孩子们的潜能是巨大的，只要掌握了正确的教育理念和教学方法，我们会发现孩子们每天的进步，他们会带给我们超乎想象的惊喜！这套多媒体系列教材是动态的、开放的，我们将和幼儿园教师们一起努力，逐渐积累、增加更多的音、视频材料，共同探索如何充分、合理地发挥多媒体形式在教学中的实效和作用。 问题1 幼儿音乐能力的培养和幼儿教育的总目标是一种怎样的关系呢？按照幼儿园教育指导纲要的基本精神，“艺术”是幼儿教育五大领域中的一个方面，它与教育实践中的各领域一起共同承担着促进幼儿身心和谐发展的任务。幼儿园教育指导纲要和北京市制定的幼儿园教育指导纲要实施细则中关于幼儿素质教育的基本精神，都强调了“快乐”和“发展”的幼儿教育价值追求。幼儿园艺术教育所具有的情感性、愉悦性、形象性、想象性、活动性、创造性等艺术的本质特征与幼儿的天性、心理、认知和人格的发展是一致的，是幼儿的情感、美感、想象力、创造性和认知发展特别需要的教育，艺术教育对于幼儿的健康成长具有重要意义。正如我们在实施细则中分析幼儿艺术学习的特点时所说的，“每个幼儿都有对新鲜事物的好奇心、敏感反应和探索精神，有热爱美好事物的天性和学习艺术的潜能。”艺术教育要面向全体儿童，要尊重儿童在艺术能力上的不同潜质、个体差异和自由表达的意愿，他们有权利在自己的基础上获得更好的艺术能力发展。 儿童最容易和艺术中蕴含的真善美和丰富的情感产生共鸣，富有价值的、适合于儿童的艺术教育是儿童纯真、善良心灵的营养剂，它们对于孩子们完美人格的养成具有重要的作用。 艺术是形象性的语言和表达方式，它正符合幼儿思维的具体形象性特征。和游戏一样，艺术活动应该成为幼儿的主要生活方式和学习方式，因为他们能够运用的其他表达方式还很有限，艺术性的活动就成为了幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术教育中鼓励幼儿的探索、表演和实践，使幼儿的个性和创造性潜能得到最大限度的开发，使幼儿在创造的过程中变得更富有想象力和创造能力，这是对幼儿未来生活做准备的教育中最有价值和意义的部分。北京市的实施细则中，幼儿园艺术领域的培养目标是： 1. 能够感受并喜爱生活、环境和艺术中的美。 2、积极参加艺术活动，在活动中获得愉快、丰富的情绪体验 3、能够大胆地、用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性地表达自己的情感和体验 4、具有艺术活动的良好习惯。在具体的音乐能力发展方面，结合着小、中、大班的发展递进，实施细则中又有具体的内容与要求。通过以上这些方面的培养，会唤起幼儿对音乐的兴趣，感受欢乐愉快的情绪，培养儿童形成良好的音乐趣味和审美感受。 通过体验、学习表现不同情绪的音乐，儿童的情感世界会逐渐变得更加丰富和深刻，在游戏活动、角色扮演的活动中他们自然地体验和学习了情感的表达方式。 幼儿园的音乐活动都是幼儿亲身参与的，并且是和其他表演者直接面对面交流的，和小朋友、老师的这种愉快的关系更会促进幼儿对音乐美的感受。 在歌唱、节奏、律动、欣赏和乐器演奏等活动中，幼儿逐渐发展了音乐的听觉能力、记忆力、想象力和创造能力，有趣味的教学活动会使他们获得成功体验，获得愉快和满足感。实现这些目标会帮助幼儿发展他们的自信心，克服紧张、抑制的心理，他们会敢于表达自己，善于和别人沟通，而且具有自我约束的能力和集体意识，具有对一切美好事物的发现、欣赏和赞美的心态，逐渐形成积极乐观的生活态度。应该说，艺术教育能够和谐地统整人在成长过程中的许多方面，造就身心健康的人。幼儿音乐能力的培养与幼儿教育的总目标是统一的，在教育实践中，与其他各领域是一种相互联系、有机结合的关系。 问题2 小班幼儿的心理、年龄特征使这个阶段幼儿音乐能力发展具有哪些特点呢？在谈到小班幼儿的学习特点之前，让我们首先对健康婴儿的声音感觉特点和潜质做一个概要的描述： 未出世时，婴儿的听觉就已经开始发育了，可以说听觉是胎儿第一个得到充分发展的高级感官。因为母亲机体所产生的各种声音，如呼吸、心跳、肠鸣、水声、运动发出的声响等等，都是对胎儿重要的声音刺激源，母亲亲切的话语和哼唱更能吸引胎儿并让他感到舒适，这些都会促使胎儿开始形成和发展听觉。儿童先天就具有对音乐的感觉，歌唱和律动是所有孩子与生俱来的本能。从对音乐的反应来看，婴儿就对环境中的声音感兴趣，他们会专注于一切具有鲜明刺激的事物。逐渐地他们能够跟随着音乐做出运动的反应，他们会运用肢体表达自己的情感，他们喜欢咿咿呀呀地发音、模仿，这是在学说话，也是在学习歌唱。如果在这个时候能为婴儿提供一个充满亲情，丰富、活跃的音乐环境，以适合他们的音乐和活动来激励小婴儿的参与和运动反应，他们与生俱来的音乐潜质就能够被及早地唤醒，并且为他们未来的发展打下良好的基础。因为，虽然我们说每个儿童都具有先天的声音感觉，但那还不是音乐的能力，音乐的能力是需要在音乐的环境中，通过后天的认真培养才能够逐渐发展起来的。幼儿园小班阶段是在婴儿时期发展起来的语言能力、大小肌肉的肢体动作、自我意识的基础上，开始进入到他们的认识和创造意识逐渐形成的时期。小班幼儿的心理、生理特征在音乐活动中常常表现出这样的特点： 小班幼儿有强烈的情感需求和情感依附。三岁儿童进入幼儿园时，面对新环境中许多陌生的成年人和儿童，他们往往会感到紧张不安。只有在和他们认为可以信赖的成人交往时，才会有安全感和平静，所以儿童这个时候总是更多地要求教师的帮助，而儿童之间的交往则开始的比较晚。在音乐活动和游戏中，小班幼儿喜欢被成人搂住、拥抱和亲密接触的感觉，因此和他们的交往常常更需要身体语言，比如：面部的表情、目光的接触，手势动作等等，这些接触会使他们感到亲切和愉快，会抚平他们的紧张心理。小班幼儿很重要的一种音乐行为是“感觉”，实际上在最初的一段教学时间里往往是教师自己在歌唱，幼儿注意地听和积累他们的感觉和经验，他们所积累的音调远比他们能够唱出的多得多。所以小班幼儿需要经常有机会听音乐，但每次时间不要长，听的内容要多变化。凡是要学唱的歌曲都可以结合着游戏，或是作为背景音乐，让他们有机会多次重复聆听。教师应该在小班安排各种能引起幼儿兴趣的音乐活动，但是不必强迫儿童必须参加，因为在很多国家里，小班幼儿的课程还属于非正式课程性质。这个时期幼儿注意力的特点是容易被新的刺激所吸引，在集体活动时可能会有个别儿童转向玩自己的游戏去了，但这并不被认为是严重的问题。实际上，哪怕只有少数幼儿跟着教师歌唱、做节奏活动，对那些没有参加进来的孩子也会有影响和感染力。只要幼儿是待在教室里，他们总有机会观看和聆听别的小朋友的音乐活动。到这一学年末，那些经常参加活动的和有时不参加活动的幼儿，几乎都没有什么歌唱的困难，这就是环境的作用。小班幼儿常常会对他们喜欢的游戏和歌曲一而再地要求“再来一次！”，这在成人看来是有点不可理解的做法，正是幼儿重要的学习方式。首先的原因是，幼儿愿意在他们有兴趣的活动中一再地体验快乐，这是情感的需要。另外，足够的重复练习有助于幼儿形成记忆和经验，有助于使他们的动作更加顺畅、熟练，能够更好地控制自己，而新的学习和能力正是需要在已有的、熟练的经验基础上去发展。这是儿童能力形成和拓展的一个必经过程，这个熟练和发展的过程还激发和建立了儿童的自信心和自我意识。因此，我们就可以理解了，为什么幼儿会乐此不疲地总要“再来一次！”。 在实施细则中，和音乐能力发展相关的方面，例如有：支持、鼓励幼儿对生活中各种声音感兴趣，尝试探索活动身体、自然界、乐器等发出的声响，初步感知对比鲜明的声音的强弱、高低和快慢，并从中获得美的感受。 提供优美动听和形象鲜明的歌曲、器乐曲与舞蹈等音乐作品，引导幼儿从中获得美的感受，初步理解其内容和情感，尝试以自由律动参与欣赏，或用语言、表情或动作表达自己的感受。 创设轻松、和谐的氛围，提供优美的音乐、有趣的游戏，支持、鼓励幼儿参与音乐活动的愿望，使幼儿在活动中感到愉快。 创设轻松的氛围，鼓励幼儿通过学唱六度范围内（c1a1）五声音调的歌曲，大胆表现歌曲的内容和情感。 在生活、游戏中支持、引导幼儿通过随着音乐做简单律动进行自我表现，并初步体验与他人沟通、交往的快乐。支持、鼓励幼儿通过自由探索与尝试认识几种易于敲击的打击乐器，学习敲击方法，表达自己的情感。 鼓励、引导幼儿对自己熟悉、喜爱的歌曲和乐曲进行即兴表演，自由创编歌词和动作，初步学会使用表演道具，表达自己的感受和体验。培养幼儿初步做到用自然的声音演唱，不喊唱。 引导幼儿初步养成正确使用乐器的习惯。 问题3 请谈谈中班幼儿音乐能力发展的特点和对教学的要求中班幼儿已经有了初步的对音乐要素、音乐语言和音乐经验的积累，他们更加喜爱音乐游戏活动。他们在活动中的自主性、主动性和积极性明显增强了，教师的工作有时是要追随他们，而不仅仅是领导他们了。教师要鼓励孩子们的选择，把他们的建议运用到教学中去，让他们为自己的创意、自己出的“点子”感到自豪。 中班幼儿在音乐、图画、表演、说故事等方面都表现出丰富的想象力和创造力，他们具有强烈的探索欲望，他们也需要更宽松的表达与创造的空间。中班幼儿的小肌肉动作能力比小班时有了很大提高，动手能力增强了。他们能够比较熟练地操作和使用物体，他们有兴趣探索各种能够动手敲击的打击乐器，并且能够表达出他们的创意。因此，教学和活动区要为幼儿的动手操作、探索活动提供足够的空间和机会。 中班幼儿已基本上没有了小班时的怯懦，他们活泼好动，在游戏活动、角色表演中都更加需要伙伴的合作和配合，他们需要学习怎么样和同伴相处了。音乐的内在节拍、节奏、集体的准确歌唱和游戏的规则，等，都能够帮助幼儿学习控制自己、合作配合、欣赏别人、互相倾听、分享快乐，我们的教学要注意这些方面的引导。中班是幼儿音乐能力发展的重要阶段，从实施细则中可以看出，这个阶段增加了很多学习内容，例如：支持、鼓励幼儿在进一步感知、探索和体验音乐的强弱、快慢，音调的高低和音色的变化中获得美的感受。 引导幼儿初步感知歌谣、歌曲和生活中的节拍与节奏，从中感受韵律美。提供内容丰富、适宜幼儿的音乐作品，支持、鼓励幼儿体验这些作品的基本情绪和情感，并尝试用自己喜欢的方式（如语言、绘画、动作表演等）表达对音乐的感受，初步感知音乐的开始、结束、前奏和二拍子与三拍子的不同。引导幼儿基本准确歌唱八度范围内（c1 c2 ）的五声音调歌曲。通过学唱不同节拍（如二拍子、三拍子）、不同内容的歌曲，初步尝试按歌曲节拍的特点、速度、力度和情感富有表现力地歌唱。创设轻松、和谐的氛围，支持幼儿随音乐的节奏尝试按自己的想象自由地做模仿动作、律动和简单的舞蹈动作，逐步做到动作协调优美，并尝试表现音乐的力度、速度变化和情感。鼓励幼儿尝试结合语言、歌谣即兴表演，创编简单的节奏短句和旋律短句。引导幼儿学习掌握几种打击乐器正确的敲击方法，会按简单的固定节奏型为歌曲、乐曲、舞蹈等作即兴伴奏，表达情感和体验，并具有初步的协调配合能力。 在生活和游戏中鼓励幼儿自编律动、舞蹈动作，创造性地为歌曲、舞蹈作即兴伴奏，充分表达自己的情感和想象。 培养幼儿正确使用、有序收放乐器的习惯。 以上的能力培养和学习内容决不能成为简单生硬的知识传授和枯燥乏味的技术训练，而应该是对于幼儿感性的培养和能力的发展。感觉是幼儿通往世界的窗口。幼儿是通过多种感官所形成的听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉等逐步形成对世界的认知的，感觉运动的经验是儿童概念形成和认知学习的根本。感觉的经验越是充实、丰富，感觉的能力越是敏锐、深入，感觉的整合越是完整、流畅，对儿童以后的学习越有利，因为这不仅是艺术学习的重要基础，也是各科学习的需要。问题4 再谈谈大班幼儿音乐能力发展的特点和对教学的要求大班幼儿的自控能力、合作能力、愿意接受挑战、勇于探索的积极性等方面都有了很大的发展。他们已经不满足一些比较简单的游戏活动，他们想要自己设计游戏、组织活动，教师这时要认真倾听他们的想法，鼓励他们的创意，采纳他们的建议，为他们自主性的发展创设条件。按照实施细则的精神，配合着以下方面培养大班幼儿的音乐能力：提供形式多样的音乐作品，引导幼儿通过欣赏辨别音乐中重复、对比及变化明显的乐句或乐段。鼓励幼儿通过体验，感知与发现差异明显乐曲的不同，如进行曲、摇篮曲、舞曲。通过有趣的游戏引导幼儿模仿、记忆节奏短句和旋律短句。 创设轻松、和谐的氛围，支持、鼓励幼儿积极、主动地参加各种与音乐有关的活动，在活动中充分获得愉悦，并进一步体验音乐的情感内涵。鼓励幼儿在生活和游戏中用自己喜欢的方式，如语言、绘画、动作表演等多种形式大胆表达对音乐的感受。 支持、鼓励幼儿个人独立歌唱和参与集体表演，并欣赏同伴的表演。 通过学唱优美、舒缓、活泼等不同性质的歌曲，引导幼儿以基本准确的节奏和音调表现不同歌曲的情绪、情感，尝试歌唱八度范围内的五声音调和少量七声音调的歌曲。 在律动、音乐游戏、舞蹈中，鼓励幼儿积极体验和有创意地表现美好的情感。提供丰富的打击乐器，如木质类、金属类、散响类、鼓类，培养幼儿按简单的节奏型进行打击乐合奏练习和表演，具有初步的协调、配合能力，尝试集中注意、看指挥。支持、引导幼儿自己尝试制作乐器，喜欢用自制乐器参与音乐活动。支持、鼓励对幼儿即兴歌唱和表演的兴趣。在律动、音乐游戏、舞蹈、打击乐器演奏中，鼓励幼儿通过即兴表演表达情感和与他人交流。 引导幼儿养成正确使用、收放乐器的良好习惯。大班幼儿虽然仍以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已开始发展，他们“出现了抽象逻辑思维的萌芽，不仅能感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳推理。”在这个过程中，音乐教育为儿童的抽象思维发展也提供了机会和条件，比如：理解抽象的音调高低的空间感，感知音乐的开始和结束，感知音乐的整体与部分的关系（乐段和乐句）等，都体现了对抽象思维的要求。通过对声音力度、强弱变化的感知，可以使幼儿体会量的相对性；结合着对音乐中的“相同、不同”、句式长短的比较，重复、变化、对比等结构要素的感知，也会使幼儿初步体会量的守恒。调动多种感官、运用多种艺术形式进行系列主题活动，初步了解中华多民族的艺术形式等，也是大班幼儿音乐教育的重要形式和内容。 幼儿园教师一定要懂得各个年龄阶段儿童生理和心理的发展特点，才能随时准备适应幼儿的行为方式、运动能力和语言能力。教师在教学中要找到适合幼儿的接受能力和交流方式，这就是说教师要不断依照幼儿身心发展的需要和变化来进行调整，使我们的教学计划和安排适应幼儿，而不是要求幼儿就范于教学的主观安排，因为我们需要充分尊重幼儿自己的成长过程和他们成长的时间表。 问题5 为什么说节奏活动是幼儿园音乐教育的重要内容呢？我们都知道，音乐是在时间中运动的艺术，凡是在时间中运动的事物，都存在着节