初中物理学习怎样搞好预习.doc

初中物理教学中学生结构化预习的培养
崔家桥镇一中 田广丰
“结构化预习”是当代教学的基本思想之一，教师要努力创设教学情景，激发学生学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，让学生由被动的学习变为主动的学习。结构化预习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学生真正成为主体的学习，握为学习的主动权、操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫曾经说过：“自主性之所以重要，不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展，离开自主性，就不能获得发展”。
结构化预习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主获取、自主调控的学习能力。而结构化预习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。按这一理念要求，我们的课堂教学必须是以学以为主，教师指导为辅的课堂教学，必须是多种教学方法并用的课堂教学，必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学，也就是说，我们的课堂教学必须围绕如何培养学生结构化预习能力来开展。
一、转变教学观念、改变教学方式，使学生从“学会”中去“会学”
大家都知道学生“会学”很重要，但总是放心不下让学生去尝试结构化预习，怕学生学不会，怕学生考不出好成绩。相信大家也希望学生会学，希望学生有良好的结构化预习能力，因为这样教师的教学也轻松愉快。或许很多教师也尝试过让学生去结构化预习，但试了几节课后发现效果似乎还没有原来的好，于是又回到传统教学。殊不知，学生的结构化预习能力不是与生俱来的，是要靠教师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程。因此，我们首先应该转变教学观念，坚信教学生学习方法一定会比教学生知识有用，“授之以鱼，不如授之以渔”，不是急于求成，而是持之以恒，研究适合学生的学习方法，耐心培养学生的结构化预习能力，为学生创设良好的结构化预习环境。
教师要改变向学生直接讲授课本知识的传统做法，备课就必须更加深入。这种备课要设计怎样去引导学生，要设想到在和学生一起参加活动过程中可能会出现或学生可能会提出的问题，要能随机应变。只有这样才能通过教师的引导使学生参与学习，一步步地走向深入。在整个教学活动中教师始终不要忘记：教学应以“学生为本”，学生是学习的主体，学生的主动性学习、创造性学习是教学活动的核心，是教学的基本方式和途径，实现学生自主性发展是教学活动的目的和本质要求。
结构化预习是重视学生的主动性学习和探究性学习，这就要求教师要创造性地教学，所以对教师的要求较高。教师不仅要具备扎实的专业知识，还应该提升教学理论水平，还应该具有相关的能力，比如：深入学习现代教学理论，学习现代教育技术，提高动手制作的能力、绘图的能力、演讲的能力、艺术表演的能力等等，总之要具备和学生融为一体的能力。过去教师习惯于“讲—学—练”的教学思路，而结构化预习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要面向所有学生，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景和课堂实验、观察、思考、讨论为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
二、创设氛围，培养学生进行结构化预习
作为教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”教学思想，树立“以学生为本”的理念，用“结构化预习”的理念改变传统的教学观念，并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验等方面的特点，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式、探究式等有利于学生发展的教学方法帮助学生树立终身学习的观念，养成师生间交流、同学间交流的习惯，要让学生学会发现问题、提出问题，进而自主地开展实验、观察、思考、想象，创造等一系列活动，使学生真正成为学习过程的主人。
教师要想在课堂上达到培养学生结构化预习的习惯，就必须努力创设适合的教学情境。在开始的时候可以把知识性比较强，过程比较简单的内容作为培养结构化预习能力的素材。学案要列出所学的知识点、要进行的学生活动、要解决的问题等，目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题，并让学生选用可能的学习方法。
三、注重培养，加强引导，提高学生结构化预习能力
为了提高学生的结构化预习能力，教师应该注重培养学生的预习习惯。在预习过程中可以布置一些思考题，引导学生记忆、思考、直至探究一些知识，以便督促学生边看书边动脑筋思考。学生通过课前预习不仅感性了解知识，列出知识要点，而且针对概念规律提出问题，探究原因，把弄不懂的问题留到课上解决，这样一来会大大的提高学生听课的积极性，变“被动”为“主动”，学习效率自然而然的提高了。例如人教版九年级物理第7页到第8页“纳米科学技术”那段教材，学生比较感兴趣，能激起他们结构化预习的热情，可布置课前预习，让学生完成一些相对较浅的思考题。如：书中介绍了哪些新材料？各有些什么应用？什么是“纳米”？什么是“纳米材料”？等等。有些知识学生一看书就能够学会，老师无需在课堂上花太多时间和精力，而把更多的精力花在突出重点和突破难点上。学生阅读课本的能力达到一定程度时，可以明确：这节内容要学些什么？哪能些是重点？还有哪些地方有疑问？这样就可改善学生听课效果。比如学生阅读教材后，很难满意地回答出什么是“纳米技术”？什么是“纳米材料”？在课堂上他们会格外认真地倾听别人的见解和老师的讲述，最终很好地领悟：“纳米技术就是在纳米尺度（01～100nm）的一种科学技术，研究对象是一小堆分子或单个的原子、分子。而纳米材料是通过纳米技术处理得到的各种性能奇特的新材料。”
其次教师还应该加强引导，引导学生自定学习目标、自选探究方法、自己总结学习内容和学习方法。在出示课题后让学生思考“看到这个题目后你已经知道了哪些有关的知识？你已经查到了哪些知识？你还想知道哪些知识？”学生各抒已见的过程，既是积极参与独立思考的过程，也增强了学生做学习的主人的意识，同时将教师心目中的教学目标转化为学生头脑中的探索目标。只有这样才能彻底改变教师的教、学生的学的被动局面，达到学生想学什么，才能学好什么的目的。因此，教师应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，才能使他们能够结构化预习，主动探索新知。针对提出的问题，学生先结构化预习，尝试解决物理问题。让学生参与到学习方法的设计与选择中，是引导学生结构化预习的有效途径，并决定着学习的效果。在自学课本的过程中，随时提出自己独到的见解。例如在学习“阿基米德原理”时，学生对浮力的认识只是停留在感性上，如果开始就讲阿基米德原理学生理解起来困难，可以先让学生根据自己的体验去猜想浮力的大小与那些因素有关，学生提出了很多，如面积的大小、物体的重力、物体的形状、物体的体积等等，那么怎样去验证这些猜想呢？学生纷纷提出自己的方案，通过讨论和实验得出结论。
四、实验激发，自主探究，开发潜能，自主发展
1、重视实验，激发兴趣
初中生在对一些抽象理论的理解上比较困难，往往易被新奇有趣的表面现象吸引，而忽略事物的本质。教材中每个演示实验通常都比较简单，应该尽可能让学生动手去做，教师指导，这样效果会更好。如在学习声音的产生时，用小组竞赛的形式让学生利用桌上的器材“橡皮筋、细线、细砂、小闹钟几块小石头、塑料袋、纸片、空盒子、音叉（包括小锤）、梳子、树叶的叶片、一个玻璃缸（里面盛有水）”，给学生提出：让它们发出声音，比比看，谁的发声方法有创意？活动过程中要求学生认真体验：“你是如何让物体发声的？”同时让学生分析思考：
①你触摸发声的物体时，你有什么体验和感觉？
②物体发声时与不发声时有什么不同？
③物体发声时有什么共同的特征？
④敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动。你能想出什么办法证明桌子发声时在振动？
教师到学习小组参与讨论，然后教师请小组代表上讲台演示研究结果，向全班展示体验和感受，对独特的发声方法赞赏和鼓励，并对上述问题提出自己的见解。这样，学生活动是在开放的互动式中自主进行的，培养了学生观察能力、分析概括能力、交流与合作的意识。同时，激发了学生对科学的求知欲，强化了学生热爱科学、勇于探索的意识，掌握了初步的研究问题的方法。在深入思考、动手实践过程中，体验克服困难解决问题的喜悦，体会成功的快乐。
2、自主探究，开发潜能
初中教材中要求学生探究的实验有十几个，而书上一般给出实验步骤去做往往局限了学生思维，不是探究的又成了验证性实验。在做实验之前，教师应先让学生提出自己的方案，如“测量小灯泡的功率”实验，可能有学生提出能不能根据P=W/t的原理去测，可以让学生讨论，通过比较两种方案，既总结复习了前面的知识，又让学生感到自己是学习的“主人”。出现的问题大家一起解决，这样一来给了学生很大的自主空间，极大地挖掘了学生的学习潜力。学生通过做“测定小灯泡功率”实验后，还可布置“只有电压表，无电流表，其他仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。”这个实验的目的是在给定条件下，让学生自己设计实验方案、完成实验操作，这极有利于开发学生的潜能，提升学生的结构化预习能力。
3、学以致用，自主发展
教材中几乎每节后面都有一些与教学内容相关的实验，同学们特别感兴趣。在教学中可以让学生动手做，学生在动手过程中可能会遇到一些问题，要求他们通过思考和查阅资料，提出合理的建议，大大提高学习物理的积极性、主动性。同时还要注意联系实际，关注生活，走进生活。在学电路时，教师可以带领学生分析学校的电路，家庭的电路，家用电器的构造等等，学生兴趣盎然。布置作业不局限于书面作业，多留操作性、行为性作业。如在验证大气压存在的教学中，课本上的马德堡半球实验，将两个半球对在一起，然后用抽气机将中间的空气抽出，这就需要一定的时间，并且里面的空气也不易抽净。因此在这一课题的教学中，可以给学生布置学以下课外作业：让学生取身边的一些实验器材，如注射器、饮料瓶、塑料挂衣钩等做的一个验证大气压存在的实验。学生可以大胆地进行各种各样的尝试，极大地调动学生探究的兴趣，并从中深刻理解大气压的知识，对于知识的掌握和拓宽也大有好处，还可激发出学生创造性思维的火花。