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浅谈小学语文课堂有效教学
三星中心小学 袁晓莉
有效教学要的是效益，要的是学生在一定学习后所收获的具体进步和发展。有效的小学语文教学，要做到认真钻研教材，准确把握教材编写意图；制定明确的教学目标，课堂教学的训练点应围绕教学目标展开；选择恰当教学方法，真正落实听说读写的训练；有效设计课堂提问，课堂提问要围绕教学目标展开，尽量精炼；教师课堂语言要有感染力，要精炼，要有激励性；作业设计要紧扣本课或本单元的训练要求，应具有一定的层次性，形式要多样。教师的教学任务完成与否并不是衡量的标准，学生是不是吸取了最大的知识掌握了最全的信息才是关键。那么什么是有效教学呢？我的观点如下：
一、明确的目标指向。
一堂有效的语文课，必须要明确表示要让学生学到什么，感悟到什么。一般情况下，写人的文章要引导学生体会人物形象，写景的文章要引导学生把握景物特点，说明文要引导学生掌握说明事物的方法，写事的文章要引导学生感悟事件所蕴含的道理或者体会人物的情感。而许多老师在上课时，往往不先确定教学目标，备课时只将精力放在挖掘训练点上，认为，只要课堂的容量大，训练点多，学生学得就越多。上课时，学生因为没有明确的目标指引，有点无所适从，提不起精神。如有些老师在上《推敲》一课，上课抱大量的时间引导学生体会诗句的理解上，而忽视人物严谨的创作态度，这就偏离了教学目标。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。
二、有效的教学手段。
评价教学手段是否有效，要看教学的方式是否真正落实了听说读写的训练。一般说来，情感性较强的文章侧重于读的训练，明理性较强的文章侧重于说的训练。当然，听说读写的没有明显的文体界限，要根据具体的语言材料相机对待。有效的教学手段应是听说读写训练的有机结合。教者要善于抓住引导学生练习说话的点，或是引导学生发展思维，或是加强对文本的理解。教者要善于抓住文本的空白处，引导学生加强说话训练，以发展学生思维。有时为了加强学生对文本的感悟，也可引导学生进行说话训练。在我们语文教学中，可以辅助性地使用一些绘画、音乐及多媒体计算机教学手段，但这只是起辅助作用，切不可喧宾夺主。
三、有效的课堂语言。
教师的语言要有感染力，时而高亢，时而低沉，时而急促，时而缓慢，这样才能将学生引入到文本所描绘的情境中去，与文本同呼吸，共命运。有些教师教学设计很不错，就是因为课堂语言缺少表现力，往往达不到理想教学效果。因为老师无精打采的语言，许多学生开小差，游离于学习目标之外，课堂参与度很低。
教师讲解性语言需要精炼，一般出现在提出学习要求和过渡性语言上。对学生提出学习要求时，一定要明确、简练。而教师过渡性的语言，要指向教学目标。教者对学生的评价性语言应当带有鼓励性。比如说，某个后进生读书不好，但比以前有了进步，教师应当予以鼓励，然后再指出其要努力的方向。对于学生回答问题时的评价，只要学生回答基本符合要求，教者都应当加以肯定。当学生回答问题不尽如人意的时候，教师应先肯定其成功的地方，再指出需要改进的地方。即便学生回答错了，教者也不要轻易否定，以免挫伤学生的自尊心。而应当说：“你再思考思考。”
四、有效的作业设计。
课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，要充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，
也是减轻学习负担的有效手段。
“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，让语文课堂教学焕发出生命的活力。