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高中英语听力教学微论新余四中 方明敏摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。本文分析了影响高中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高学生应试成绩的想法，试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。关键词：英语；听力；听力教学笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。据分析，80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。一、摸清影响听能因素，找准听力教学切入口在高中英语听力教学的实践中，笔者以为影响学生听力听能的因素主要包括：1、语言基础知识缺陷。学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，造成听力理解困难。2、学生的听力词汇远不及阅读词汇，在听力过程中，学生们遇到的最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑。3、听力习惯尚须培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。4、文化背景知识缺乏，造成理解障碍，由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。二、构建听力教学体系 系统训练听力听能高中英语课程标准对听的技能目标描述是：1）能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2）能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3）能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4）能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5）能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。1、凸现学生的主体地位在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。2、注重训练形式的全面性1）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。在教学高二下第九单元时可提出二个问题：A）What was the conference about? B)What did Jackie do at the meeting?让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。2）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。3）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三段式导学模式，来进行听力课教学。我们知道做好听前准备活动是至关重要的。教师通过介绍一些背景知识，在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生一边看图片或投影，一边说说课文情节，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。如高一上第13单元的听力课“A day in the life of a slave”，教师为了让学生比较容易地了解一位奴隶的自述，可通过该单元第48课中的4幅图片作为切入点，并提出问题：A）Could the slaves go to bed early and get up late? B)Could they go to school like you? C)What kind of work did they do? D)Could they go home to see their parents if they liked,when they were sold?引导学生注意理解材料中的重点奴隶一天的生活，利用图片，引导学生猜测奴隶所从事的劳动，并用看想说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度，减轻了听力理解困难。接着进入听时阶段，要求学生listen attentively，边听边记主要信息，通过分析、对比、判断得出答案。对高一学生来说，一般听三遍并要求做到第一遍略听，针对练习1) listen to the tape and tick the jobs which John has to do on the farm.Write down three other things,which John has to do,water the plants /cut down trees /cut up firewood/ feed the animals /Kill the chickens /sow corn / pick fruit / milk the cows / pick cotton /take the vegetables to market/brush the horses in the morning and evening 1、_2、_3、_练习2）Listen and write the words in the spaces: I have to get up_it is _go to _ . _was _slaves from _. They _ language.捕获有关信息，了解内容，进行整体感知。第二遍精听，细听，针对练习1)Listen carefully and answer the following questions:When does John get up? When does he pick the cotton? Do you think it rains a lot in this country? Do you think the chickens are in cages or all over the farm? What is life like for John? 练习2)Listen and tick the sentences which are right: John was given his name by his father. Johns father was brought to America as a slave. Slaves lose only their freedom.要求学生听要点、听细节及关键和特定词，得出：如起床时间，所做事情等；第三遍侧重对疑难问题，句子进行对比、判断、分析，然后确定未定答案。最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，引导学生从“I have to look for the eggs”，推断出：The chickens are all over the farm的结论。通过上下文猜出“boss”一词的意思是“奴隶主”。总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。3、注重训练方式的多样性 在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：（1）听答（用Yes/NO回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；或者是深层理解及启发性问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。（2）听重述，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流，强化听力，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性；二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。（3）听复述，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力，达到相得益彰的听力训练效果。听写，听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程，常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文，课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记，填词练习等这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使其听力的理解力逐步提高。4、注重训练内容的系统性、针对性 高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；到了高二年级，教师应逐渐增加听的输入量，除了采用高二年级的同步听力材料，还可增用听力测试（程中锐主编）（上海外语出版社）。此外可以利用新概念英语第二册。不要读书中的passage，而是听各个passage。听24遍，然后回头完成Summarywriting这项练习。到了高三年级，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行强化听力训练。教师引导学生选用“Step by Step”2000版（张明伦主编）（华师大出版社）Book1。也可选听美国之音（VOA）的Special English节目、走遍美国（Family Album）等，为不同程度的学生提供不同的听力菜单，使学生听有所得，学有所获。在平时的训练中，注意精听和泛听的结合，精听的内容应该是这些年的高考听力试题或高考听力样题，精听时让学生反复听这些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止，泛听则是让学生听有相当的篇幅和一定难度的材料，培养学生听懂材料大意，并提高对正常语速的适应能力。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化。听力训练中练习设计对提高学生的听力有着直接的影响。高考听力试题的模式是日常听力训练的首选练习题型，但是平日操练不能只停在较单一的题型上，训练性练习的题型必须多于高考听力测试题型。除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、表格填写、听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练之中。对教科书中听力训练材料可结合高考设计针对性题型，做到题型与高考相符，难度与高考吻合。三、指导听力应试技巧，提高学生应试成绩多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能。就基本技巧而言，听力训练有3类：listening for detail（细节辨识），listening for main ideas（中心思想辨识），listening between the line（引伸及联想）。从能力的层次来讲，也有3个档次：Identification（辨识能力），Retention（记忆能力），Deduction（推导能力）。笔者在这里重点谈： 1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息，在日常交流中，我们会把注意力集中在自己感兴趣的与自己有关的信息上。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。如在听故事时，要求学生注意故事发生的时间、地点、人物、事件、原因等，这些信息是听懂全文的前提；听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。例如，一段录音材料起始句是Now,you want to know about life in the past.Right?此句清楚地表明接下去的内容是与昔日的生活有关的。该段录音在追述了往日的生活情况后，又说：But it wasnt all bad,We had some good times.这句关键句提示并非往日都不尽人意，那么接下去的内容应该与昔日的让人留恋的东西有关。听完全部材料后，不难得出该段听力材料介绍了往日生活的美好与不足这一结论。2、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。如在一段对话中，Jack问：Where did you stay in a hotel? Rose 答：No,We camped in the mountains,near snowdon.we cooked all our meals over an open fire.测试题：Where did Rose spend the nights in the country? A.In a farm house B.In the opern C.At a hotel 在听上述对话时，很可能Camped一词因为语速方面的原因一时听不大清楚。但根据Cooked all our meals over an open fire可得知烹调不在室内进行，这样可推测饮食是在室外进行，因此B项选择符合题意。在进行猜测时，排除法往往是行之有效的好方法。另外，根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图或态度。中国有句俗话叫做“听话听音、锣鼓听声”。语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句，所用的语调不同，表达的的内涵意义也不同。推断既可借助有代表性的词语来作出，也可根据对话或独白的上下文关系来作出判断。如在听一段有关夫妻商谈如何度周末的对话中，妻子说：I usually go shopping and have my hair done during the weekends and you usually watch football games on TV.丈夫接着说：Yes，you often have tea with your friends and I sometimes play cards with my friends. We seldom do anything together. Its quite unlike when we were first married.测试题：Why is the man unhappy about their weekends？ A. They seldom invite friends over. B. They seldom go out for a picnic. C. They seldom spend the weekends together.针对问题中why 和 unhappy 等词，要从三个选项中判断原因。根据对话中We seldom do anything together所表述的信息，对照三个选项可推断出do anything together与spend the weekends together有着内在联系，所以答案应是C。3、培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：1）用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。2）通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。3）通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。4、注意学生良好心理素质培养。鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与、听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此心慌意乱，可借助上、下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。四、结束语总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想英语，敢说英语，敢问英语，敢于竞争，勇于创新。在课余时间，学生应抓住一切可能的机会，利用所有能利用的手段，坚持多听多说，努力提高听力水平。笔者相信，经过一段时间的科学训练和积累，在高考中学生一定能取得较理想的成绩。参考文献：1、如何提高四、六级听力应试能力. 中国科学技术大学出版社.2、高考英语听力测试特点及提高听力的对策.中小学英语教学与研究(2001.2)3、谈谈高中英语听力困难的成因及对策（中小学英语教学与研究）（2002.7）1、 对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率）