读《情感教育心理学》和《孩子把你的手给我》有感（陈文兵）.doc

“牵”着孩子的心灵一齐收获希望
——暑假读书有感
福新小学 陈文兵
暑假里抽空读了《情感教学心理学》和《孩子，把你的手给我》这两本书。两本书的作者虽然文笔不同，但是书中的内容让我感到与孩子接触更需要注意孩子的情感。
“人非圣贤，孰能无过”？在生活中，谁都可能犯错误，这时候最渴望的就是别人的理解和原谅，作为孩子，更是如此。当他们因为某些原因而导致不好的事情发生时，他们的心里可能已经满是惶恐，这时，他们需要的不是我们的批评斥责，而是一些善意的指导，能让毫无经验的他们下次遇到同样的事情的时候自己会去处理，与其进行毫无意义的指责，不如给予指导性的帮助。《孩子，把你的手给我》中谈到父母是孩子的第一任老师，在各方面都应该站在孩子的立场去考虑，设身处地地为孩子着想，让他们在大人的指导下学会处理事情，而不是在指责下变得不敢面对事情。而这就需要智慧，需要技巧。正如书中引言所说的那样：没有哪位父母一大早醒来时就打算着要让孩子的生活痛苦不堪，没有一个母亲或者父亲会说：“今天，只要有机会，我要向我的孩子大叫大嚷、唠叨，要让他丢脸、出丑。”父母需要学会帮助孩子成为一个品质高洁的人，一个有着怜悯心、敢于承担义务的人，一个有勇气、充满正气的人。为了让孩子达到这些人性的目标，父母都需要学习人性的方法，如何获得并使用这些技巧就是这本书的主要内容。“一日为师，终身为父”，我们教师也如同孩子的父母一样，在教育教学中我们更应该考虑到孩子的情感。
《情感教学心理学》的作者卢家楣教授倡导利用情感因素优化教学，在教学中“以情促知，以知增情，情知并茂”，他认为教师通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，来提高学生的学习积极性，通过师生情感交融，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。通过寓教于乐，以情施教，发挥情感的调节功能，提高学生智能操作水平，使学生的个性获得全面、和谐和健康的发展。书中说到“教师光具备说服教育内容的科学性，逻辑性还不够的，还必须具备表述上的情感性，这样更有利于学生对道德内容的接受性”。这两本书体现的内涵让我想到这一学年来担任四（1）班班主任工作的得失。
福新小学刚开办，我接手的四（1）班19名学生来自于全国各地不同的学校，他们的行为习惯和知识水平都有不同的差异。这班学生，生性活泼，个性鲜明，同时也暴露着纪律松懈，班级凝聚力不强的缺点。如何让这些孩子凝成一股劲，力往一处使，我想应从学生的思想教育入手，不断调整着自己的教育方式。在教学中本着“教是为了不教”的理念，在课堂教学中让每个学生能“生动活泼、自主和谐发展”作为自己追求的目标，让学生在有限的时间和空间里主动地进行听说读写的语言活动，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习。课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂，学生在课堂上大胆质疑。我利用学校开展的“庆国庆，迎中秋”的诗歌朗诵，美文朗读比赛、田径运动会、科技艺术节等活动让学生大胆参与，充分发挥其主动性，让他们得到了充分的锻炼和表现的机会，学生也用他们的奖状来证明“我能行”。我努力尝试尊重学生、发现学生的闪光点，使他们在“我能行”的指导下，个个充满自信，发挥学生的自我管理能力，让每个人都有机会履行班级管理职责，人人都有自己的发言权，增强责任感和参与意识，使全体学生成为班级管理的主人。如班级公约的确定、班队活动计划的制订、主题队会的设计等，发动全班同学献计献策，取得共识。“关注学生的情感，激发学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要”，也是我所追求的理想。同时我努力做好家校的联系工作，通过家校互动平台等方式跟家长多沟通，汇报其子女在校的情况，让家长及时鼓励和督促孩子，情感的动力功能，这时提高了学生智育中的“学习积极性”，达到了更好的教学效果。一学年来，班级在早读、纪律、卫生等方面都有了很大的转变，形成了“文明、和谐”的班风和积极向上的学风，班集体还被学校推荐为“区文明班”。
情感教学完全可以作为一个整体全面促进学生德、智、体、美各方面的发展，无论是对孩子的教育，还是对学生的培育。当我们真实“牵”到孩子的手，也许就“牵”到了孩子的心灵──收获希望就不远了。