给力-中国教育.doc

“给力”中国教育陶华坤引言：2010年，经过网民推荐和投票，“涨”、“给力”分列年度国内字、国内词第一。“给力”一：“规划”是财富（纲要）。规划是人类为了在经济社会发展中维持公共生活的空间秩序而作的未来空间安排的意志，其任务就是创造合理、高效、公正、有序的经济社会发展环境，为经济社会发展提供基本依据，推动经济社会健康、有序发展。教育发展纲要指出：“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”“给力”二：教育家学说（孔子“仁爱教育”思想、陶行知“生活教育”理论、蔡元培“五育并举”思想）。孔子的理想是要实现人与人之间充满仁爱的大同世界。为了实现大同世界，关键是要把仁爱思想灌输到广大群众中去，为此需要培养一大批有志于弘扬和推行仁道的志士和君子。陶行知是一位伟大的人民教育家，也是我国创造教育的开拓者。他在反对传统教育和洋化教育的斗争中，根据中国国情逐步形成了系统的、独具特色的创造教育思想，为中国教育理论宝库作出了独特贡献。改革和创新是陶行知教育思想的基本特征。 蔡元培在中国近代教育史上首倡世界观教育，并认为世界观教育是教育的终极目的，这点是值得重视的。我们如何正确引导人们去追求真理，追求有价值的人生。“给力”三：领袖思想（马克思的全面发展学说、毛泽东的实践论、胡景涛的“和谐社会”理论）。马克思主义认为，人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。因而，人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。毛泽东的实践论以实践观点为基础，具体地论述了实践及其在认识过程中的地位和作用，强调人类的生产活动是最基本的实践活动，它决定其他一切活动；实践是认识的来源和推动认识发展的动力。胡锦涛提出要构建“和谐社会”，它是一个能够不断地解放生产力、发展生产力的社会；一个消灭了剥削、消除了两极分化，人们能够共同占有生产资料、平等相处、民主协商、自由发展的社会；一个人民群众通过自己的辛勤劳动最终走向共同富裕的社会。启示：面临社会经济体制、社会结构的变化，使得认识对象更具复杂性；利益格局、思想观念的改变，涉及我们自己：如何掌握正确观念，更客观、科学地去认识、思考教育问题呢？地址：杭州市余杭区教育科学研究所 311100 邮箱：thk