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“语文教学特殊性”初探
从事语文教学工作已经将近五年了，工作的过程就是不断学习的过程，也是不断思考的过程。在学习中的思考使我对语文教学有了一些或多或少的体会。近年来，教育战线一直在强调要尽可能地发掘学生的潜力，实施素质教育。对此，我非常赞同，语文有它的学科特殊性，更应注重学生素质能力的提高。就我们语文学科来说，教育中存在若干传统保守的观念，如：只重课文教学目标的教学，把每篇文章分段划层；课堂上老师分析面面俱到学生埋头笔记等等，根本没有顾及到语文教学的特殊性，也不符合素质教育的方向。教高一时曾上过聂华苓的《人，又少了一个》（下简称《人》），深有感触，想就这篇文章的教学谈谈对“语文教学特殊性”的几点不成熟的看法。

一、语文的人文性不能抛却
　　语文作为文科的代表学科，有区别于理科的独特性。其中之一便是语文能潜移默化地影响学生的政治思想及道德品质，能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为什么说学好语文对学生踏出校门以后大有益处，我想这就是主要原因。在我们的语文教材中，《在烈日和暴雨下》使学生认识到帝国主义封建军法的罪恶；《背影》中大家感受到的又是浓浓的父子情深，每一篇入选的课文都有它的人文教育目的，而这是语文教学的重要组成部分，是不应该因为考试考不到而被“置之教外”的。
　　在《人》的教学中，围绕着“女人为什么堕落”的问题，同学们设想了三年间这个女人的生活经历，并进一步对“如果她能自尊自爱，那么……”进行了探讨，在设想和探讨中，同学们对这个女人给予了深切的同情。想象了她在生活中可能会遇到的各种困难甚至是绝境，比如说，她丈夫吸毒欠债入狱，四个孩子嗷嗷待哺，实在没办法，忍辱苟活，终至蜕化；又比如说她丈夫抛弃了他和孩子，她又下了岗，为了生活，她在社会的大染缸中堕落了……通过这些艰难困苦的设想，同学们希望为她的堕落找一个可以站得住脚的理由。但是，“如果她能自尊、自爱、自强，那么……”的进一步讨论，使同学们清醒地认识到，关键因素在于女人本身，她缺少自尊自爱自强，才会最终导致人格的丧失，精神的变质，从“人”沦为“非人”。由此，同学们又联想到了臧克家的《有的人》，还联系到近期《新民晚报》的一篇《躺着的与站立的》，通过诗歌的诵读和材料的分析讨论，同学们深深的理解了独立人格的可贵，“人”的尊严的重要。教学中，没有任何的说教，但学过了这篇文章，对于“人”的概念，对于自尊、自爱、自强，我想或多或少地会在同学们的心中留下一点印迹。
　　也许重视了语文的人文性教学，刘海洋泼熊事件，马加爵杀人事件……这些让我们心口隐隐作痛的事，可能就可以避免了。
二、从整体上把握作品
　　打开语文教学参考书，会发现几乎每篇文章都被划分了段落，有的段落又被划分为几个层次，甚至有的诗歌也被“肢解”。语文的教学目标之一是要培养学生的阅读分析能力和写作能力。日常我们在阅读文学作品的时候，比如《安娜》，比如《子夜》，是不是需要把他们分段分层？诚然，分段分层可以使学生较好的把握文章结构，但文章万变不离其宗，只要多读多写，各种文体的结构自然会熟练驾驭，想经由“分段”达到把握结构的目的，无疑不能很好的完成“培养提高学生的阅读水平，审美能力”的教学任务，听到分段归纳段意，同学们的阅读激情便被压制，那有闲心欣赏阅读（欣赏文学作品是需有闲心的），充其量是将《蒙娜丽莎》割裂成一个长发美女、一片高低不平的田园而已。至于审美，只有美，没有发觉美的情形自由的头脑，哪来审美，更不用说审美能力的培养了。
　　就像《人》的教学，也可以让学生分段，找出反映她前后三年变化巨大的词语，这就会花去一大部分的教学时间，之后再来分析她为什么堕落，把握文章主旨，效果会如何？同学们刚上课的时候，头脑清醒，精力充沛，分段划层之后，大家的肚里胃中塞满着窝窝头，在慢慢地蠕动消化，这时再上鱼翅，只可惜了同学们没有两个胃，这后面一部分只能忍痛割爱，无法消化了。单刀直入——通读全篇，从整体上把握文章，然后探讨为什么，这样不但符合了平常我们的阅读习惯，而且同学们在老师少干预、少标准答案的情形下，可以畅所欲言，大胆自由地说出他们自己的感受观点，讨论气氛也会空前热烈，阅读审美能力也可以随之渐渐提高。
三、创设自由情境，激发学生学习兴趣。
　　作为一名语文老师，我们常常会有一种共同的无奈，即学生不喜欢语文。在他们的感觉中，语文学与不学一个样，学多学少一个样，只要考前的复习课听一听就行了，老师们苦无良策，只能长吁短叹。
　　现在的学生很现实，不考的不想学，不感兴趣的不学，主要矛盾在于如何让学生对语文感兴趣，愿意学，甚至愿意到能主动欣赏不考的作品的程度。冥思苦想之余，不禁想起了游戏机，为什么学生那么迷恋？甚至可以为之废寝忘食？那是因为在游戏中，他们是元帅，是将军，在遵守一定的游戏规则、游戏程序的前提下，可以运用自己的智慧，统帅千军万马，调兵遣将，选择最佳攻击机会，取得最后的胜利。他们有很大的自主权，这种参与对他们来说是一种挑战，一种乐趣。那么在语文课上，我们是不是也可以效仿这种游戏原理来激发学生的学习兴趣呢？
在老师的教学设计指引下（这是游戏规则程序），让学生多说一点，又充分的发言权，创设矛盾，形成争论式大讨论，产生思想碰撞，能够在老师的轻轻点拨下自行解决问题，从而激发他们的探讨欲、求知欲，这同电子游戏的原理是否相似呢？首要条件是老师不能摆老师架子，老师只是课堂上的协调者，指导者，而不是掌握标准答案，随时可以把学生一棍子打死的权威。
在《人》的教学中，教学伊始，我便创设了同学们之间争论的矛盾，“本文的主旨是反映社会的冷漠还是人的堕落？”有的同学同意这个，有的同学赞成那个，理由纷纭，众说不一。第二步，在对人物前后三年的生活经历的设想中，本来持“人的堕落观”的同学联想的情节竟证明了另一主旨，对方个别同学也犯了同样的错误，他们为自己所犯的错误惊讶不已。于是进一步的讨论使同学们陷入了深入的思考。到底是什么？大家的思想机器充分发动了，完全沉浸在文章情节中。第三步，“如果他能自尊自爱，那么……”的大讨论中，同学们终于彻底清醒，统一了认识，于是由此及彼，同学们活跃起来的大脑，又联想到了类似的文章材料，从而深化理解主旨，也就顺理成章，水到渠成了。

　　新时代的学生有独立的头脑，独到的见解，创新的意识。语文课上的不活，学生学的兴趣就低。如果给他们机会，给他们一个自由的讨论氛围，那么许多学生的思想观点是让老师也自叹弗如的，他们会对此类课表现出极大的热情。对于语文来说，热情、浓厚的兴趣不就是最好的老师吗？至于语文理论知识的教学，只要不多，并采取适当的教学方式，同学们也是可以接受的，毕竟大多数学生都明白，到学校来就是要学习知识的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，转变教育观念并不是一朝一夕的事，搞好语文教学也是一项艰巨的任务，让我们在不断地实践中作进一步地探索吧！

（ 上海市长征中学 李淑红）