初中新课程与现行高中物理的教学衔接.doc

初中新课程与现行高中物理的教学衔接 安徽亳州一中 从民考试显差距，理科拖后腿2002年9月，亳州市谯城区城区作为省级课改实验区之一，开始实施义务教育课程改革，而同时，谯城区农村及三县（涡阳、利辛、蒙城）未实行课改。今年这些课改毕业生和非课改毕业生同时升入高中。这些学生混合编班。而我省尚未进行普通高中新课程改革，初中新课程与现行高中物理的教学衔接出现了问题。两个多月过去了，不少课改生反映：数理化成绩有些跟不上，学习相对吃力，尤其物理：上课常听不懂，课后练习不会做。期中考试更显露了课改生的差距，各班总分排名前30名（总人数70名左右，课改生、非课改生各占一半）者，课改生寥寥无几。高一（19）班（实验班65人），前30名只有8人是课改生，而后20名倒有17名课改生。学生、家长、老师均不满意，老师感到“课改生基础知识非常不扎实”，学生认为自己成了“实验品、牺牲品”。家长认为孩子出现了不应有的反差：初中的“尖子生”成了高中的“差生”。但是课改生也有优点，他们知识面宽，学习讲究互助，一些问题通过讨论，很快可以得出正确结论，课堂上发言积极，参与意识强等。高中教学与课改初中不衔接全日制义务教育物理课程标准提出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，课程标准在课程性质、课程基本理念、课程目标等，和教学大纲有很大出入。初中物理课改教材删去了一部分内容，降低了一部分内容的要求，删去的内容如：力学合力的概念，同一直线上二力的合成，非平衡力的概念；液体内部压强的定量计算（公式），气体压强与体积的关系；浮力产生的原因；功的原理；抽水机和水泵。电学：简单的电现象，电量的概念；串、并联电路的等效电阻（总电阻）；电功的公式；焦耳定律；保险丝的规格及选择；装配直流电动机模型。热学：影响液体蒸发快慢的三个因素；热力学温标。其它：火箭；放射性现象。如降低要求的内容：力学长度测量中对估计数字不作严格要求；力的概念；力的图示；滚动磨擦；测定滑轮组的机械效率；大气压强规律。电学电流的概念（无确切定义）；超导；磁铁的吸铁和指向性。其它：凸透镜成像的条件。课改教材知识点较浅，课改生所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力较差，很多学生对知识都是“知其然，不知其所以然”，一些难题连见都没见过。而现行高中教材，在教学内容、课程理念、知识要求和评价体系上，仍主要针对非课改生。再加上现行高考物理考试内容及要求未降低，这就使得课改生进入高中学习相应知识时出现了很大困难。另一方面，高中教师对初中课改知之甚少，有的甚至一无所知。高中与课改初中在教学方式上有冲突。课堂上，一些课改生保留着上课举手发言、积极参与讨论的习惯，但高中过于强调纪律，遵循教学计划，对要求发言的课改生视而不见，让课改生很不适应。不解决好这些问题，将直接影响学生学习物理的信心和兴趣，影响学生的物理成绩，甚至影响高考。初高中物理教学衔接的措施为此建议采取以下措施：1、 组织高中物理教师到初中课改区观摩学习，了解新课程标准和课改教材，借鉴用三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）把握教学内容和方法，合理确立教学目标，对课改生采取先易后难，逐步推进的教学方法，适当降低难度。2、 发扬初中新课程在科学探究学习方式方面取得的成果，注重基本教学内容的学习，面向全体，关注课改生和非课改生的特点，既降低前者的学习台阶，又引导后者，改进学习方式。3、 学习借鉴初中新课程的评价形式，把教学评价变成教学过程的基本组成部分，进一步促进高中教学方式的有益转变。4、 改变高中评价体系。课改生高中遭遇“水土不服”，有关专家对此一针见血：初中尝试素质教育，高中依然追求应试能力，要想“衔接”好，关键是评价体系要改变。受高考指挥棒的影响，课改生无法逃避应试教育的压力，在高中阶段要花费更多的时间和精力，因此解决的根本办法是尽快实施高中课程改革，高考命题改革更要迅速跟进。参考文献：全日制义务教育物理课程标准；安徽省初中新课程与现行高中课程教学衔接指导意见 安徽省教育科学研究所；初高中物理新教材的教学衔接网页：5