第七章-幼儿认知发PPT课件.ppt

12第一节 幼儿的思维发展一、象征机能的形成名词解释：象征机能、表征（一）象征性游戏的萌芽1.装扮与相关的现实生活环境相分离 3-5岁的幼儿，游戏的象征物不再需要与它所指向的物体相匹配。3第一节 幼儿的思维发展一、象征机能的形成什么是象征？鸽子：玫瑰花：五星红旗：戒指：象征：用具体事物表现某些抽象意义。和平爱情中国结婚4幼儿最初的象征性游戏幼儿最初的象征性游戏幼儿最初的象征性游戏幼儿的象征性游戏52.以“儿童自己”身份加入游戏以自我为中心的活动 以非自我为中心的活动（不能认识到活动的代理者和接收者独立于自己而存在）（能认识到活动的代理者和接收者独立于自己而存在）63.游戏复杂性不断提高 意识到他们的假装活动是一种代表性活动。7（二）空间符号思维的出现 空间符号与绘画紧密相关。5-6岁幼儿绘画中的象征性比3岁幼儿更形象、细致、生动。8 绘画 儿童绘画能力的发展经历 三个阶段：乱涂开始描述外形和形状更现实的绘画9二、知识的构建1.脚本知识的获得 脚本知识是指幼儿以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的知识。脚本知识的获得是想象性发展的标志之一。通过象征性游戏，幼儿可以加深对人、对物的印象和理解，获得脚本知识。102.知识能动的建构 幼儿对物质世界的认识要以具体事物为中介。通过原有经验与现实经验的相互作用，构建新知识经验。11三、思维特征的组成 幼儿想像思维特征：1.“万物有灵”思维 4-6岁幼儿把所有没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西。2.“万物有情”思维 幼儿把周围的物体看作是有感情的。123.自我中心化思维 幼儿想像带有很大的主观色彩，从自己的角度出发。发展心理学家认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。如：整个世界都听我使唤；月亮只跟着他走；只有他在的地方在下雨。133.自我中心化思维 自我中心主义可以说令人又喜又恼。喜：此时的儿童真诚，不会戴“假面具”。（天真无邪；童言无忌。）恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。如：3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引起他的“惊讶”，而不是“内疚”。144.视觉外观性思维 幼儿往往借助视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。15第二节 幼儿记忆的发展一、幼儿的自传体记忆（一）幼儿对新异事件的自传体记忆 年龄小的儿童比年龄大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但也能回忆起与年长儿童一样多的事件。幼儿记忆的独特现象：幼儿期健忘自传体记忆包含着记住发生在你身上的某个具体事件，这类事件常常发生在早些时候的某个时间。16幼儿的自传体记忆有多好？儿童对新异事件的自传体记忆常常是非常好的。3到4岁的儿童去过大型游乐园后，甚至在一年半后，还记得大量关于这次游玩的事件。当然，年幼儿童通常比年长儿童需要更多的提示。成人的提示对幼儿自传体回忆会有什么影响呢？有两个实例：实例1实例2171自转体记忆实例1（成人对儿童回忆的精细化提示）父母：我们看过大鱼吗？哪一种鱼？孩子：大，大，大。父母：它们叫什么名字？孩子：我不知道。父母：你记得那些鱼的名字的。我们叫它们什么啊，迈克尔喜欢的那种鱼。又大，又坏，又难看的鱼。孩子：是的。父母：哪一种？孩子：恩父母:鲨鱼?孩子:是的。父母：记得鲨鱼吗？18孩子：是的。父母：是吗？在水族馆的大水箱里我们还看到了什么？孩子：我不知道。父母：记得我们刚进去时，记得我们刚刚走进水族馆 的时候吗？我们往下看，看到水中的一整群小鸟吗？记得这些小鸟的名字吗？孩子：鸭子。父母：不，它们不是鸭子。它们穿着小衣服。企鹅。记得企鹅在做什么吗？19孩子：不知道。父母：你不记得？孩子：是的。父母：记得它们从大石头上跳下来，并在水里游泳吗？孩子：是的。父母：真快，你看它们在水里跳来跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）20自传体记忆实例2（对幼儿回忆的重复型提示）母亲：我们在哪里吃的早饭？我们到哪里吃早饭？孩子：什么？母亲：我们到哪里吃的早饭？爸爸、你和我一起出去，记得吗？我们到什么饭馆？孩子：汽油。母亲：汽油？不对，我们到哪一个饭馆吃的早餐？孩子：恩母亲：你记得吗？在伯杰孩子:金!(Reese,Haden&Fivush,1993)21这两段对话都是亲子对话，但是，它们在对话的质上有显著的差别：实例1属于精细化的对话。在这种对话中，母亲对儿童部分回忆加以精细化，提出进一步的问题以激发儿童的记忆，并在必要时更正儿童的记忆。实例2属于重复型对话。重复型母亲往往重复提同样的问题，经常转换话题，并且没能对儿童的努力加以精细化。与精细加工型母亲的孩子相比，重述型母亲的孩子在18个月或32个月后，往往只能回忆较少信息，而且记忆缺乏组织性。22（二）成人对幼儿自传体记忆的影响 成人引导性的提示和问题，有助于儿童进行记忆搜寻。父母是否鼓励孩子的自传体记忆，存在文化和个体差异。精加工型母亲比重述型母亲能让孩子回忆更多的信息。亲子关系的性质影响他们之间对话的性质。23（三）幼儿自传体记忆的作用 有助于儿童预测和预期将来的事件，看到过去自我和当前自我之间的联系。二、幼儿的目击证词1.儿童目击证词及其问题概述 目击者记忆的年龄差异：年长的儿童与年幼的儿童记得更多的内容。幼儿对突出事件的记忆非常好。24（二）影响儿童目击记忆的因素1.问题的开放性 儿童报告开放性问题的信息比成人少。2.误导信息的暗示 受暗示性程度高，年幼儿童比年长儿童更容易发生记忆扭曲。3.询问次数的多寡 对于相同问题，年幼儿童比年长儿童更容易改变答案。25第三节 幼儿的智力发展一、智力观和智力理论（一）智力的定义 皮尔斯曼 桑代克 韦克斯勒 加德纳26（二）心理因素论 1.二因素论：一般因素、特殊因素 2.多因素论：七种基本因素（三）因素结构理论 1.层次结构理论272.流体和晶体理论 流体智力：与神经系统有关。晶体智力：通过学习和经验获得的。28（四）多元智力理论1.八种智能 在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言问题的能力。292.多元智力理论的发展 人类上述智能，在相当程度上是彼此独立存在的。智能发展不平衡。只能发展存在年龄差异。智能的发展受教育和文化环境的影响很大。30（五）智力三元理论1.情景成分：社会文化环境2.经验成分：对新事物或新任务的反应 信息加工的效率3.信息加工成分：有效地选择解决问题的策略31（六）社会智力的提倡 1.什么是社会智力？2.为什么提倡社会智力？（七）情感智力的提倡 1.情感智力的定义 2.内容：六个方面32二、现行的智力测验1.两个代表性量表（1）斯坦福-比纳量表 智力年龄：精神发展的年龄阶段（2）韦克斯勒量表 为学前儿童和学龄初期儿童编制的量表。把儿童智力看成一个整体，分为语言和操作两大部分。把比率智商改成离差智商。332.对现行智力测验的批评 智力测验的可能性、智力商数的恒常性、智力的遗传决定性不再被人原封不动的接受。需要构建新的智力理论体系。34三、IQ的计算与分布 大多数智力测试按照设定均值为100，标准差为15来转化原始分。35四、影响幼儿智力分数的因素（一）遗传1.双生子研究 在同一个家庭中，两个孩子的智能水平的相似性与遗传基因的相似性成正比。2.收养儿童研究 被领养儿童的智商与他们生父母的智商之间的相关要远远商于他们的养父母。36（二）环境方面的效应1.长期效应：弗林效应 弗林效应（Flynn effect）指智商测试的结果逐年增加的现象。教育、营养、健康水平对智力成绩有影响。2.收养儿童研究 领养父母受教育背景影响孩子智商。3.家庭环境 家庭环境对儿童的智力成绩有影响。37（三）文化方面的影响 不同文化下的智力不同。38第四节 幼儿的创造力发展一、创造力的定义与特征 定义？特征：充满探索性。二、智力与创造力的关系（一）智力与创造力的关系模式吉尔福特：智力结构模式智力与创造力的相关度在各研究中不一致。39（二）智力与创造力的相关 没有相关？高度相关？40（三）脑的分析1.对于智力与创造力思维无相关结论的解析 创造力思维则主要由右半球掌管，在学校教育中，一般只注重左半球的开发。现行的智力测验，也没有把创造力包括在内。2.对于智力与创造性思维有高度相关结论的解析 创造性与智力应属于同类。41三、学前儿童的创造力发展（一）学前儿童创造力的研究 对学前儿童创造力发展的研究主要集中在年龄特征和规律、影响因素、测量及培养上。1.年龄特征和规律 幼儿随着年龄的增长，幻想中创造性思维成分随之增多，精细性也不断提高。但是，在各个发展阶段中有波动。2.影响因素 影响学前儿童的创造力发展的因素有家庭、社会文化和个性。42（二）学前儿童创造力发展的特征1.好奇心2.创造性想像3.探究活动4.积极情绪5.创造力发展过程充满矛盾43（三）影响学前儿童创造力发展的因素1.外在因素（1）父母的影响44（2）教师的影响452.内在因素 创造型儿童的个性特征：创新创新性性进取进取性性独立独立性性46第五节 幼儿的言语发展一、言语基本能力的获得36岁的学前儿童语言的发展主要是口头言语的发展。（一）语音的发展 4岁的儿童就能掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。4岁左右，是培养儿童正确发音的关键期。47（二）词汇的发展1.词汇数量增加 37岁是人的一生中词汇增加最快的时期。2.词类范围扩大 词的类型不断增加、各类词汇的内容不断扩大3.对词义的理解逐步确切并加深从理解具体意义的词到理解抽象的词从理解词的具体意义到理解词的抽象意义48（三）语法的发展语法的发展1.从句、连接词2.内嵌句3.较复杂的疑问句49（四）语用学和沟通技能的发展 在学前时期，儿童掌握了许多交谈技能，这有助于他们有效地沟通。35岁的 儿童不是很擅长 发现口头信息表 面意思的含糊之 处，但他们是很 好的沟通者。50二、前阅读能力的发展 前阅读能力？（一）学前儿童阅读能力的阶段51（二）成人对儿童阅读的影响 亲子共读是幼儿早期阅读的主要方式。1.选择适龄的读物2.以身作则培养家庭的阅读氛围3.读书给儿童听，唤起儿童情感共鸣4.利用生活中的素材进行共读5.善用故事录音带6.采取多种参与形式52三、幼儿第二语言的学习（一）两种语言的学习差异（二）第二语言学习的心理过程1.是建立一套新的、独立自主的言语系统的过程2.形成外语思维的过程。3.从依赖母语的心译活动开始到最终与母语分化的过程。4.从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语结束的过程。53（三）双语儿童的认知优劣1.优势 双语儿童处理信息的层次较深，从而使他们具有更强的元语言意识和更大程度的灵活性和创造性。2.劣势 日一英 西一英 藏一汉54（四）第二语言的教学1.创造学习外语的良好气氛2.选择贴近生活的数学内容3.利用游戏学习外语4.运用电教手段进行外语教学5.把外语学习和音乐、美术活动结合起来6.着眼于兴趣和能力的培养7.以听说为主，不搞认读55简述儿童在前运算阶段的特点。儿童对数的概念是如何产生和发展的？成人需要教给孩子数的概念吗？孩子是如何会使用语言的？56谢谢大家的聆听57